顧偉利

摘要：教學是一項追求效益的活動，一堂課能夠達到怎樣的效益，取決于教師對每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計以及采用的教學方法，從頭至尾可謂是環(huán)環(huán)相扣的。在新課程標準提出后，初中地理教學有了更高的目標，為了促成高效益教學，教師必須摸索多樣教學方法。本文提出了幾點相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中;地理;有效性教學方法

引言：

教學其實是一項個性化活動，每堂課中容納的知識點不同，學生的興趣度和 表現(xiàn)不同，充滿了未知和無限的可能。但是卻不乏有教師總是堅持落實同樣的教學流程，重復組織類似的教學活動，令課堂十分乏味，學生興趣低迷，效益不理想。唯有打破一成不變，善于創(chuàng)造新方法，才能在為課堂注入活力的同時，達到有效教學的目標。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境和單純的提出問題不同，該問題必須擁有知識應(yīng)用的背景，有一些更加詳細的情節(jié)，能夠幫助學生理解問題，思考問題。幫助構(gòu)建問題情境的資料可以是一個小故事，一個生活中的片段，也可以是身邊發(fā)生的某件事。教師要善于選取與知識點相關(guān)的背景材料，用于構(gòu)建問題情境[1]。

以“地理區(qū)域的劃分”該內(nèi)容教學為例，我在課堂教學活動開展中，為了使學生對秦嶺—淮河這一重要的地理分界線有一個深刻的認知，引入了《晏子使楚》這個耳熟能詳?shù)男」适?。在故事的講解過程中，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：為什么“橘生淮南為橘，生于淮北則為枳”？在該問題的驅(qū)使下，學生會結(jié)合教材探尋答案。在探尋答案的過程中，學生將地理事物的區(qū)域變化與地理區(qū)域環(huán)境特征聯(lián)系起來，在具體感知的過程中，加深了對所學知識的理解。

2.組織學習活動

地理知識的理論性和實踐性并存，一直強調(diào)理論，讓學生背誦知識要點，只會更加削弱他們的實踐能力。組織地理活動不僅能夠讓學生感受到地理取自生活，用于生活的道理，還能為整堂課都賦予強大的活力，相信沒有學生不愿意參與到這樣的學習當中。

2.1角色扮演活動

角色扮演是指在地理課堂教學活動開展中，學生在教師的指導下，根據(jù)教學內(nèi)容，扮演不同的角色，并在角色扮演的過程中圍繞某一特定的話題進行激烈討論的活動。這樣的活動方式，不僅可以給予學生自主參與的機會，還可以使學生在親身體驗的過程中，學習、理解地理知識，提高其地理學習水平。

以“巴西”該內(nèi)容教學為例，我在課堂教學活動中嘗試將學生劃分為五個小組。這五個小組分別代表著小紅、爸爸、媽媽、祖父、祖母。在劃分小組之后，我引導各組學生立足其所扮演的角色特點，搜集資料。比如，小紅是一名中學生，她需要談一談自己在巴西的學習情況;爸爸是一名工人，他需要談?wù)勛约涸诎臀魃畹母惺芤约鞍臀魃鐣畹淖兓?祖母哭訴她是如何被殖民者掠奪到巴西的，過著怎樣艱苦的生活……在這樣的角色扮演過程中，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，自主搜集與巴西有關(guān)的內(nèi)容，從發(fā)展歷史、社會變遷、生活變化等方面，對巴西建立起全面的認知。在活動最后，我會引導這五個小組的學生合作分析“巴西是一個民族大熔爐”的原因。在這樣的教學活動中，學生不僅可以獲得知識儲備的豐富，還可以在參與過程中，理解、深化所學，有利于課堂教學質(zhì)量的提升。

2.2課堂辯論活動

課堂辯論是指教師圍繞課堂教學內(nèi)容，精心為學生設(shè)計一些極具爭論性的問題，引導學生在自我觀點表述的過程中掌握所學知識。在地理教學活動開展中組織辯論活動，不僅可以調(diào)動學生的課堂參與積極性，還可以在滿足其自我表現(xiàn)欲望的過程中，加深其對所學知識的理解，鍛煉其思維能力[2]。

以“水資源”的教學為例，我在課堂教學活動開展中，為學生提出了這樣一個具有現(xiàn)實性的問題：南方地區(qū)缺水嗎？在該論題的引導下，認知不同的學生會有不同的看法，進而自主地進入辯論狀態(tài)之中，在積極的爭論過程中加深對南方水荒的認知。

3.善用圖片和表格

培養(yǎng)學生讀圖、繪圖的能力是地理教學的任務(wù)之一。不能否認，教材當中的部分信息已經(jīng)超出了初中生的基礎(chǔ)生活認知，理解起來很是吃力，教師要善于用圖片、表格這些形象化的信息來輔助講解，一來為學生突破難點，二來增強他們的讀圖、繪圖能力。比如，我國受到大陸性季風氣候影響明顯，而且包含有溫帶、亞熱帶以及熱帶眾多熱量帶，因此在初中地理教學時，通過向?qū)W生出示地圖、熱帶劃分地圖，地球公轉(zhuǎn)示意圖等教學資料，能夠加強學生對文字知識的直觀認識以及理解，杜絕抽象教材給學生帶來的枯燥感。尤其是學生地理知識相對薄弱的時候，通過圖片資料以及表格相結(jié)合的教學方法，能讓學生在學習的時候感到更為形象易懂。再通過教師的分析、對比等辦法引導學生產(chǎn)生對新事物的印象，同時經(jīng)過優(yōu)化教學語言，提升語言表達的趣味性等方面，深入淺出地讓學生理解課堂上的知識重點，并展開思考，進而持續(xù)提升學生自主參與教學活動的動力[3]。

4.與生活相結(jié)合

教師可運用學?，F(xiàn)有的地理教學素材來進行地理教學。例如，運用地球儀、電筒等來做一年中地球運動的變化以及直射點的位置、時間模型，用幻燈片來闡述產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因。經(jīng)過課堂教學讓學生理解地球的運動給地球表面帶來的變化，使學生觀察分析日常生活中司空見慣的地理現(xiàn)象。例如，太陽直射點位置的持續(xù)變化，直射點的位置不一樣所產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。又比如，在氣候教學時讓學生從所處地理位置的全年氣候變化了解氣候特點，引導學生分析當?shù)貧夂虻闹饕?，提升學生學習地理的興趣以及培養(yǎng)學生自主探索的習慣。一堂課的時間，學生獲得的知識是有限的，所以，教師需要引導學生在課外也進行地理學科的學習。初中的地理教學內(nèi)容同平常的生活密切相關(guān)，這使學生通過地理課的學習，為以后的工作發(fā)展、日常生活打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

只要教師參透新課程教育標準的內(nèi)容，深諳教學改革之道，就能尋找到優(yōu)質(zhì)、有效且多樣化的教學之法。在授課前，一定要先思考學生需要什么，懼怕什么，討厭什么，再權(quán)衡利弊，設(shè)計教案，讓每堂課都是嶄新的，而不是“復制粘貼”的。相信只要廣大教師一同創(chuàng)新，地理課程的改革和發(fā)展一定能夠向前邁進一大步。

參考文獻：

[1]劉英麗.初中地理課堂有效教學途徑分析[J].學周刊，2016（5）：120.

[2]周軍.基于初中地理課程標準的有效教學方法研究[J].成才之路，2015（35）：74.

[3]魏云燕.提高初中地理教學有效性的方法研究[J].課程教育研究，2020（12）：2.