劉旭林

（甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校，甘肅 張掖）

本文以西部地區(qū)為例，對新高考模式下高中地理“走班制”教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)及對策進行分析，認為提高學(xué)生自我認知、地理教師自身素養(yǎng)以及健全、完善地理教師評價機制對“走班制”下地理學(xué)科教學(xué)都具有一定積極意義。

在新高考的改革政策下，甘肅等西部地區(qū)在選課及上課模式上都即將做出重大調(diào)整和改革，高中地理學(xué)科教育將面臨新的挑戰(zhàn)。為了面對新的教育形勢以及盡可能滿足每個學(xué)生的教育需求，新教育模式——“走班制”的重要性將會凸顯出來?！白甙嘀啤弊鳛檫m應(yīng)新高考背景下的一種教學(xué)組織形式，高度契合新高考模式及教材“因材施教”理念。其在適應(yīng)高考模式改革的同時，也順應(yīng)了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的客觀要求。立足新高考的大背景之下，從教師、教學(xué)層面來看，在對高中地理教學(xué)產(chǎn)生影響的同時，其專業(yè)發(fā)展及教師業(yè)務(wù)水平都會受到一定的影響。本文就針對甘肅等地區(qū)即將面對的高考改革中地理學(xué)科“走班制”教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)及對策進行論述。

一、新高考背景下“走班制”在地理學(xué)科教學(xué)中的必要性

“走班制”就是不將學(xué)生固定在一個教室，抑或根據(jù)學(xué)科的不同，或根據(jù)教學(xué)層次的不同，學(xué)生在不同的教室中流動上課。“走班制”亦具有固定的學(xué)科教室和教師，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，由于班級層次的不同，其教學(xué)內(nèi)容、程度要求、作業(yè)以及考試的難度都不同。

“走班制”這一教學(xué)組織形式在適應(yīng)新高考背景的同時，更要高度契合“因材施教”教育理念。這種教學(xué)組織形式在看到學(xué)生差異性的同時又更好地彰顯了學(xué)生的個性，對促進當代學(xué)生自我素養(yǎng)提升以及人才多樣化培養(yǎng)都具有一定的必要性。下面對其進行詳細論述：

（一）符合當代社會要求

黨的十九大報告對人才未來發(fā)展提出了新時代宏偉藍圖：人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源。要堅持黨管人才原則，聚天下英才而用之，加快建設(shè)人才強國。這一重要論述在為當代社會所需要人才做出精準定位的同時，也為新時代下人才工作的深入開展提出了更高要求。新時代要求素質(zhì)全面又彰顯個性的人才，而新高考背景下的“走班制”則更是完美契合了這一要求?！白甙嘀啤痹谂c傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的教育模式（劃一式、不顧學(xué)生間的差異性）形成對比之時，又與學(xué)生個性化發(fā)展的當代教育理念相契合，更基于學(xué)生自身不同特質(zhì)充分發(fā)揮學(xué)生自身之所長，符合社會發(fā)展之要求。而高中地理學(xué)科走班制也與上述教育理念、社會發(fā)展要求相吻合。每個學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣具有差異性，而地理學(xué)科內(nèi)容又具有其他學(xué)科所不具備的特質(zhì)，如綜合性，地理學(xué)科并不是反映組成客觀世界的某個單一要素和客觀世界的某種單一過程，而是從整體出發(fā)，對人類周圍的客觀世界也就是地理環(huán)境的反映；地域性，即地域空間性，其不僅是地理學(xué)科的核心內(nèi)涵之一，也是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最本質(zhì)特性；開放性，地球表層系統(tǒng)是地理學(xué)科研究的主要對象，其復(fù)雜而又巨大。加之，地球表層系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都呈開放態(tài)勢，因此，地球表層系統(tǒng)與地外系統(tǒng)之間、地球表層系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間，每時每刻都在發(fā)生著物質(zhì)、能量、信息的傳遞相交流，因而人們對地理事物的認知也處于一種不定性的變化之中。綜上所述，地理學(xué)科“走班制”教學(xué)在教學(xué)過程中針對學(xué)生設(shè)置不同授課內(nèi)容、不同授課層次的課程，給予學(xué)生自主選擇權(quán)的同時尊重其學(xué)習(xí)興趣，保障了學(xué)生個性化發(fā)展，這與當代社會人才需求特性具有一致性。

（二）符合高中地理核心素養(yǎng)要求

高中地理核心素養(yǎng)具體內(nèi)容包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐，這也是對地理學(xué)科育人價值最為概括與專業(yè)的表述。高中地理核心素養(yǎng)對增強學(xué)生社會實踐能力、社會責(zé)任感、提升學(xué)科綜合性思維都有一定的積極作用，而“走班制”的教學(xué)模式更為契合地理學(xué)科的綜合性要求，也更為契合當今地理考試中所體現(xiàn)出的時代性、實用性等特性。因此，“走班制”之下的新型地理教學(xué)在讓學(xué)生學(xué)會地理基礎(chǔ)知識的同時，更好地將地理知識賦予其特定的時代要求，服務(wù)于社會實踐，更是對高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中要求增強學(xué)生社會實踐能力和社會責(zé)任感的踐行。

二、新高考背景下“走班制”在地理學(xué)科教學(xué)中所存在的問題

本節(jié)論題所討論的存在的問題以西部地區(qū)為例，尤以甘肅為甚。甘肅的教育事業(yè)雖然隨著西部大開發(fā)的推進和深化有了一定的發(fā)展，但是受到地理區(qū)位、經(jīng)濟、教育基礎(chǔ)等因素制約與我國東部地區(qū)相較而言差距較大。這就對“走班制”新教學(xué)模式在甘肅地區(qū)的地理學(xué)科教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。下面就對新高考背景下西部地區(qū)“走班制”新教學(xué)模式在地理學(xué)科教學(xué)中所存在的問題從學(xué)生與教師兩個方面進行論述。

（一）學(xué)生選科自我意愿不清晰

由于受到西部地區(qū)多重因素的影響，學(xué)生在面對新高考時選科受到視野和傳統(tǒng)理念影響，從而導(dǎo)致學(xué)生的“自我意識”“興趣意識”相對淡薄。雖然在選科過程中我們給了學(xué)生較大的自主權(quán)，但其受制于視野和傳統(tǒng)理念以及過度依托于其他因素，從而忽略了自己的興趣和想法，因此可以說絕大部分學(xué)生對自己意愿的把握是相當不明確的，也可以稱之為他們的選課行為是“主動下的被動”，這種選科動機導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)是被動的，并不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使地理成績無法達到預(yù)期，從而喪失自信，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（二）教師教育方式、理念上的挑戰(zhàn)

“走班制”對地理學(xué)科教學(xué)而言是充滿挑戰(zhàn)的，雖然地理學(xué)科教學(xué)中教師本身被定位為學(xué)生的引導(dǎo)者，但由于新模式的實行，部分地理教師對新政策學(xué)習(xí)缺失，依舊運用傳統(tǒng)教學(xué)理念，這與“走班制”模式下的地理學(xué)科教學(xué)是相悖的。而地理教師對新政策的解讀及認知確定了“走班制”教學(xué)模式的實施狀況，所以我們要正視造成上述狀況的原因：其一，西部地區(qū)教育資源的傳遞具有滯后性，僅僅憑借個人渠道去探索地理教學(xué)新模式是會出現(xiàn)信息偏差的；其二，“走班制”模式下地理學(xué)科教學(xué)對地理教師的綜合素質(zhì)要求而言是全面且嚴苛的，這更是對西部地區(qū)的教師提出了挑戰(zhàn)。

三、“走班制”下地理學(xué)科教學(xué)實施策略

針對本文第二節(jié)中所論述的“走班制”下地理學(xué)科教學(xué)所存在的問題提出以下策略：

（一）提高學(xué)生認知

激發(fā)學(xué)生自我認知，在選科過程中扭轉(zhuǎn)學(xué)生自我意識，充分發(fā)揮其主體地位，可以達到自主選課與學(xué)生自我相適應(yīng)，最終實現(xiàn)選科的絕對自主化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生今后學(xué)習(xí)具有相當重要之意義。當然在學(xué)校和家長在保證學(xué)生選科自主性的同時，也要做到下述要求：（1）對家長而言，密切關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，經(jīng)常與學(xué)校交流；（2）對學(xué)校而言，定期組織集體宣講活動，對學(xué)生進行有計劃的鼓勵和引導(dǎo)。

（二）提升教師自身素養(yǎng)

“走班制”模式對地理學(xué)科教學(xué)提出了較為嚴苛的要求，面對這些要求，地理學(xué)科教師要從提升自身素養(yǎng)出發(fā)。具體舉措如下：根據(jù)新高考模式、“走班制”教學(xué)結(jié)合地理學(xué)科特征，要求我們在地理學(xué)科教學(xué)中進行分層教學(xué)，以達到實事求是注重學(xué)生心理及情感問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)科意識。而要想踐行地理學(xué)科分層教學(xué)，就要求地理學(xué)科教師在深挖教材、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的前提下實現(xiàn)多元化教學(xué)。

（三）健全、完善地理教師評價機制

雖然在上文中針對西部地區(qū)新高考“走班制”地理學(xué)科教學(xué)策略這一問題從學(xué)生和教師兩方面進行了論述，但是，在“走班制”這一模式下，地理教師教學(xué)的適用性、對課堂的把控能力以及教學(xué)模式的普適度都要適應(yīng)西部地區(qū)“走班制”的需要。因此，在此背景下需要建立和完善一套行之有效的、帶有地理學(xué)科特色的教師評價機制是必要的。這套評價機制突破了“以成績論英雄”的傳統(tǒng)模式，將地理學(xué)科教學(xué)過程評價與結(jié)果評價等多位一體化的同時，不僅要求地理學(xué)科教師在專業(yè)知識上進行自我提升，還要做到因材施教。

因此，健全、完善“走班制”下地理學(xué)科教學(xué)評價機制對于西部地區(qū)而言，在提升地理學(xué)科教師內(nèi)動力的同時也適應(yīng)了新課改的要求。

綜上所述，西部地區(qū)新高考“走班制”教學(xué)在地理學(xué)科教學(xué)中的實行具有必然性，我們要從學(xué)生及教師出發(fā)，不斷提升自我素養(yǎng)，同時健全、完善地理教師評價機制，做到“走班制”下的地理學(xué)科教學(xué)適應(yīng)西部教育環(huán)境，符合當代人才發(fā)展戰(zhàn)略以及提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。