福建省福鼎市點(diǎn)頭中心小學(xué) 鄭 娟

人類逐漸從產(chǎn)業(yè)化社會走向信息化社會，廣播、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)等文化充斥著我們視野，及時、合理利用信息資源，從多元化文字符號中提取科學(xué)信息知識是現(xiàn)代化社會中不可缺少的重要能力。據(jù)此，在信息社會發(fā)展下培養(yǎng)學(xué)生信息能力成為廣大教師積極探索的重要課題。

一、語文信息能力的主要表現(xiàn)及價值

1.語文信息能力。

語文能力主要以信息獲取、信息整合與分析、信息應(yīng)用三大要素構(gòu)成，信息獲取能力主要體現(xiàn)在學(xué)生通過閱讀、瀏覽廣播、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)媒介平臺，通過科學(xué)、合理的方式從信息資源中尋找有價值信息；分析與整合能力主要體現(xiàn)在學(xué)生查找到相關(guān)信息后，對信息類型進(jìn)行區(qū)分與整合后，通過對比的方式去偽存真，提煉出最優(yōu)價值的知識信息，通過將離散知識整合以此形成全面知識體系；信息應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在學(xué)生獲取信息并處理信息后，將信息應(yīng)用在多元場景。應(yīng)用信息能力是信息能力中的重要組成部分，不僅是學(xué)生信息獲取與信息整合分析的綜合體現(xiàn)，更是學(xué)生獲取信息后與自身知識體系融合、交織后形成知識體系的可行性。

2.語文信息能力對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價值性。

（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用。

信息資源主要特點(diǎn)即相互性與交互性，資源通融及資源共享是信息能力中信息整合與分析能力的綜合體現(xiàn)，其主要精髓在于融合，基于信息能力對語言結(jié)構(gòu)分析與重組，把握語言運(yùn)用重點(diǎn)精髓后，為學(xué)生學(xué)習(xí)與寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（2）思維發(fā)展與提升。

思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)中的重要支撐部分，如何培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升成為廣大小學(xué)語文教師亟待解決的重要課題。信息化社會發(fā)展趨向下信息技術(shù)與我國各個領(lǐng)域結(jié)合日臻完善，個體接觸到的信息資源爆發(fā)式遞增，通過信息能力引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中收集、處理、分析、應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)不同視角、不同理論的交織與碰撞，不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及語文學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生語文思維發(fā)展及提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

（3）審美欣賞與創(chuàng)造。

學(xué)生在信息處理過程中注重信息資源質(zhì)量的考證，通過與課文內(nèi)容對比及課文主題對比分析信息資源是否客觀全面的同時，無形中培養(yǎng)學(xué)生對比能力，通過把握信息資源關(guān)聯(lián)性與關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容高度融合，把握文章修辭、布局等特點(diǎn)的同時，為后續(xù)寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（4）文化傳承與理解。

利用信息能力檢索與整合文章相關(guān)內(nèi)容，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生情感體驗，在培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中發(fā)揮著積極作用。如在愛國類教學(xué)信息資源處理中，學(xué)生通過對比、分析、處理等一系列方式深入了解課文背景，促使學(xué)生在信息處理中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗的同時，建立愛國情懷，繼而拓展學(xué)生人文思想，樹立正確道德觀念，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合。

二、現(xiàn)階段語文教學(xué)存在的不足

從實(shí)施角度來看，目前我國中小學(xué)對學(xué)生語文信息能力的培養(yǎng)缺乏重視。我國教育部門曾明確表示，加強(qiáng)學(xué)生語文信息能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。但據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文表達(dá)教學(xué)還存在許多比較突出的問題。首先，新課標(biāo)教學(xué)理念過于陳舊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，形成一整套獨(dú)立、開放的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是不少語文教師在構(gòu)建小學(xué)語文信息能力教學(xué)時，仍然采取傳統(tǒng)的教育觀念，以主導(dǎo)性的形式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，不能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之教學(xué)手段過于單一，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行語文教學(xué)，不能迎合教育發(fā)展的需要，讓學(xué)生在理解的過程中，對內(nèi)容缺乏一定的理解性、思想性，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的理解只是課文內(nèi)容的敘述，不能很好地理解文章內(nèi)容，不能提高學(xué)生語文信息能力。

三、小學(xué)語文信息能力教學(xué)的探究

小學(xué)語文信息能力的培養(yǎng)不僅需要建立在相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)及具體定性要求上，更要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及綜合特征，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的信息能力培養(yǎng)措施。目前我國較為常見的信息能力培養(yǎng)主要以情境教學(xué)及生活教學(xué)為主。

首先，情景教學(xué)是調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師對課堂教學(xué)時間的重視過多，從而忽視了情境導(dǎo)入的價值、效果。另外，小學(xué)生的思維能力、理解能力還比較薄弱，而且他們的思維還處在形象化階段，主要表現(xiàn)為依賴于固化思維模式的延展后續(xù)思維活動，導(dǎo)致閱讀較為抽象的語文課文思維必然形成一定抽象性，不利于加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建情境，簡單化復(fù)雜內(nèi)容，形象化抽象內(nèi)容，在語文課文閱讀過程中，思維必然形成一定抽象性，不利于加強(qiáng)學(xué)生信息能力。通過具象化描述開啟了語文世界之門，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀聯(lián)想，肆意暢快地享受內(nèi)在意蘊(yùn)，基于探索意識掃除傳統(tǒng)語文枯燥感，拓展學(xué)生思維空間，以摸清故事發(fā)展的梗概，盡情暢快地享受內(nèi)在意蘊(yùn)，以拓展學(xué)生思維空間，使之成為語文知識的海洋，最終引導(dǎo)學(xué)生形成語文信息能力。

其次，生活化教學(xué)主要以教師運(yùn)用生活信息幫助學(xué)生收集生活信息，最終形成信息能力。較為常見的就是在教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用生活常識，幫助學(xué)生完成語言積累，從而提高信息能力。同時，在教材中運(yùn)用比較生活化的內(nèi)容，增加學(xué)生的直觀現(xiàn)象，通過課堂教學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生可以將生活知識與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，對培養(yǎng)學(xué)生信息能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

四、基于核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生語文信息能力的實(shí)踐教學(xué)

1.基于課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力。

從現(xiàn)階段我國小學(xué)語文信息能力獲取培養(yǎng)教學(xué)中，諸多教師為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與信息獲取效率，過于追求理論知識的灌輸導(dǎo)致小學(xué)生對信息獲取的理解存在單一性，總體造成小學(xué)生只會跟隨教師的教學(xué)步驟，無法自身發(fā)現(xiàn)信息資源及獲取信息資源。教師應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)際情況，規(guī)避過于強(qiáng)調(diào)信息收集與信息獲取能力的理論知識灌輸，通過加強(qiáng)動手能力與實(shí)際能力，進(jìn)一步提高學(xué)生信息獲取的積極性與自主性。信息獲取主要是為信息分析與信息應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，因此在信息獲取能力的培養(yǎng)策略上教師可從課前預(yù)習(xí)階段入手，在課前布置相關(guān)任務(wù)后引導(dǎo)其通過手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息。

以《曹沖稱象》一課為例，此課內(nèi)容及課題背景非現(xiàn)代化生活，課文主題內(nèi)容年代遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免因教學(xué)情境抽象造成學(xué)生對課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的抵觸心理。據(jù)此，課程教學(xué)前組織學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生布置了相關(guān)課前預(yù)習(xí)。在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容中，教師應(yīng)明晰學(xué)生獲取信息的方向，如可從曹沖是誰？曹沖為什么會這么稱象？讓學(xué)生帶有疑問進(jìn)行檢索。通過檢索得知曹沖的父親為三國時期的曹操，之所以選用這種方式稱象主要因素在于古代沒有可視化的稱重儀器，通過信息獲取與收集提高了學(xué)生對課文背景的理解能力，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以更為深入地了解課文教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。值得注意的是，教師通過課前預(yù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取信息時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生獲取文章相關(guān)信息的啟發(fā)性。此外，學(xué)生獲取信息內(nèi)容與文章的關(guān)聯(lián)性也要注意，如學(xué)生獲取信息內(nèi)容與語文課文整體內(nèi)容存在差異，勢必會導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解程度降低，因此在信息獲取與信息收集中教師應(yīng)加強(qiáng)問題目的性與引導(dǎo)性，唯有獲取有效信息資源才可在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，同時啟發(fā)學(xué)生探究思維。

2.課中提煉培養(yǎng)學(xué)生信息整合與分析能力。

信息化社會發(fā)展趨勢下人們獲取的信息逐漸以多元化方式呈現(xiàn)，且信息資源具備高度開放性與交互性，這一現(xiàn)象導(dǎo)致我國網(wǎng)絡(luò)資源十分龐雜。我國學(xué)者就小學(xué)生信息整合與分析能力的培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查研究顯示，93%的小學(xué)生在獲取信息整合中無法辨別信息內(nèi)容的真假及信息內(nèi)容的可用性。從實(shí)質(zhì)化角度來看，小學(xué)生思維模式主要以固化形式發(fā)展，主要表現(xiàn)在他們依托固化思想模型延展后續(xù)思維活動，因此在面對較為龐雜的信息資源中無法甄別信息真?zhèn)?。針對這一問題，在培養(yǎng)學(xué)生信息整合與分析能力中教師可從信息甄別與信息加工兩個方面入手，通過多元鑒別方式提高學(xué)生信息整合與分析能力，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展具有實(shí)質(zhì)價值。教師可依托常識判斷、邏輯判斷等方式引導(dǎo)學(xué)生考證信息來源，甄別信息來源是否真實(shí)，其信息內(nèi)容是否可行，繼而判斷信息獲取是否存在偏差性。

以《望廬山瀑布》一課為例，此課主要培養(yǎng)學(xué)生體驗廬山瀑布壯麗的景色，感知大自然的神奇與美妙。結(jié)合課文描繪感受詩人李白奇麗、大膽的想象，感受中國文化的豐富、美好，熱愛祖國語言文字。課前預(yù)習(xí)中學(xué)生通過下載、粘貼、摘抄等方式對收集到的信息進(jìn)行很好地保存，收集了大量有關(guān)信息，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從大量信息描繪中找尋最優(yōu)價值信息。在整合與分析過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生收集的信息大多為零碎雜亂，文字信息描述十分復(fù)雜冗長，文字表述晦澀難懂不利于學(xué)生提煉，為此采用文字、圖形、符號的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行辨析，對收集信息內(nèi)容進(jìn)行層次化分析，歸納綜合、去偽存真后提煉成自身知識體系。從教學(xué)實(shí)踐來看，如想實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確整合信息資源，不僅依靠教師自身教學(xué)方式，還要豐富學(xué)生自身閱讀能力。為了進(jìn)一步提高學(xué)生整合能力與分析能力，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)、語文教學(xué)視頻等方式提高學(xué)生知識視野及學(xué)習(xí)體驗。

3.課后習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力。

信息應(yīng)用能力不僅是學(xué)生信息獲取可用性與信息整合、分析合理性的綜合體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。從實(shí)質(zhì)化角度來看，信息資源為我國小學(xué)語文提供了廣闊的視野與嶄新的契機(jī)，通過培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的高度融合，依托信息資源表達(dá)方式與傳播方式真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)新，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而言具有現(xiàn)實(shí)意義。其中小學(xué)信息應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在小學(xué)生寫作方面能力的提升，從寫作教學(xué)層面來看，想要更好地促使小學(xué)生在寫作能力方面有所提升，就需要持續(xù)性地進(jìn)行優(yōu)美詞語和段落語句的積累。

縱觀我國現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作，大多數(shù)小學(xué)生覺得寫作沒有思路，或者是無話可寫，究其根本，都是因為平時的積累不足，使得小學(xué)生無法運(yùn)用合適的語句在寫作中表達(dá)出自己的真實(shí)想法，對于部分小學(xué)生的寫作內(nèi)容，是十分枯燥的，在這樣的作文中更是體會不到相應(yīng)的美感，對于一些深層次的涵義和感情色彩也沒有充分地表達(dá)出來，而信息應(yīng)用主要以學(xué)生獲取信息與處理信息后的表現(xiàn)為主，獲取信息后處理與整合作為習(xí)作內(nèi)容，在豐富小學(xué)生的詞語儲備量和語句儲備量的同時，使小學(xué)生思如泉涌，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。布置習(xí)作任務(wù)時要確定好選題，避免學(xué)生收集到的言語信息千差萬別，導(dǎo)致任務(wù)無法完成。信息應(yīng)用能力是一種綜合創(chuàng)新思維，這就要求對收集到的言語信息進(jìn)行分類加工綜合處理，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。由于小學(xué)生本身就收集和整理這些信息資源，所以一定會對這些資源感興趣，在這種情況下進(jìn)行寫作練習(xí)，更有利于激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的思想情感。

此次習(xí)作題目主要以預(yù)防新型冠狀病毒疫情為主題，要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，撰寫1 篇用于在線課堂交流的演講。演講稿寫作過程中，小學(xué)生們首先在融媒體大環(huán)境中搜集了諸如新冠肺炎疫情、如何提高語文學(xué)習(xí)效率、如何提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率等相關(guān)信息；此后，又要以如何提高語文在線學(xué)習(xí)效率為主線，綜合整理所收集的言語信息，并結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行寫作。通過網(wǎng)絡(luò)課堂的交流，全班同學(xué)對疫情期間如何在網(wǎng)上學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率有了比較清晰的認(rèn)識。良好的習(xí)作不僅使課堂內(nèi)部有效交流，更是一種融會貫通的氛圍，從而滿足學(xué)生的成就感，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和自我激發(fā)靈感、創(chuàng)新意識等方面，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

結(jié)束語

綜上所述，文章以核心素養(yǎng)為教育導(dǎo)向，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息能力的若干措施。分析了語文信息能力的主要表現(xiàn)，論述了語文信息能力對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價值性，繼而從課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力、課中提煉培養(yǎng)學(xué)生信息整合與分析能力以及課后習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力三大模塊闡釋了基于核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生語文信息能力的有效措施。