福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭進(jìn)翌

“雙減”是一場撬動基礎(chǔ)教育的變革，更是回歸教育本真的華麗轉(zhuǎn)身，而作業(yè)改革，亦是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，需要老師主動轉(zhuǎn)變教育格局觀念，準(zhǔn)確識辨學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的知識盲點(diǎn)，綜合施策，力求科學(xué)應(yīng)變，做到應(yīng)需而為。作為課堂教學(xué)的拓延，立足“雙減”，探索基于語文要素視域下的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計與評價方式的變革，不僅是一種創(chuàng)造性的“學(xué)習(xí)大餐”，更是將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。然而，近年來，社會對作業(yè)的詬病可謂不少，針對當(dāng)前作業(yè)的種種弊端，身為一線教師，應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展觀，設(shè)計有思維含金量的作業(yè)，對課堂教學(xué)起到推波助瀾的作用，拓展學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價值目標(biāo)。

一、立足語文要素，設(shè)計單元作業(yè)

單元類作業(yè)的理論源于亞里士多德著名的哲學(xué)命題“整體大于部分之和”——“當(dāng)部分以有序、合理的結(jié)構(gòu)形成整體時，整體的功能大于各部分功能之和?！边@一系統(tǒng)論給教育發(fā)展帶來了全新的視角和思維方式，基于單元的單元類作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。

單元作業(yè)是教師著眼單元整體，立足于單元語文要素，以單元目標(biāo)為依據(jù)，將單元作為一個整體進(jìn)行有層次性地設(shè)計。不同于日常以課時為單位的作業(yè)設(shè)計，單元作業(yè)設(shè)計更注重課時之間作業(yè)的聯(lián)結(jié)與遞升，幫助學(xué)生加工整合零散的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

例如：統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元語文要素是“閱讀時關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，到了六、七單元，則是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，這是在語文要素的基礎(chǔ)上螺旋上升而提出來的。從“關(guān)注”到“理解”，再到“感受、積累”，前后勾連，螺旋上升，編排嚴(yán)謹(jǐn)，具有系統(tǒng)性。本單元的三篇課文在語言表達(dá)上極富特點(diǎn)?！洞笞匀坏穆曇簟氛Z言豐富、鮮活，文章充滿大自然聲音的韻味美?！陡赣H、樹林和鳥》課文通過生動的描繪與耐人尋味的對話，表現(xiàn)了父親是一個真正的愛鳥之人?！稁Т痰呐笥选愤\(yùn)用情趣盎然的語言，勾畫出小刺猬偷棗時的可愛機(jī)靈的形象。三篇文章語言獨(dú)特，都飽含著作者對大自然的熱愛之情。結(jié)合單元教材特點(diǎn)，在單元作業(yè)設(shè)計時可從語文要素這一維度出發(fā)，分三個層次進(jìn)行：

第一層次：課前預(yù)習(xí)作業(yè)

《大自然的聲音》 自由輕聲朗讀課文，體會大自然聲音的美妙，圈畫出你喜歡的語句?！陡赣H、樹林和鳥》 朗讀課文，細(xì)讀課后三句話，圈出喜歡的句子，并說明理由?！稁Т痰呐笥选?朗讀課文，畫出生動有趣的語句多讀幾遍，并結(jié)合課文說說趣在哪里。

三篇課文，在第一層次的預(yù)習(xí)作業(yè)中皆設(shè)朗讀課文這個訓(xùn)練目標(biāo)，老師以單元作業(yè)設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全局，通過圈圈畫畫，自讀自品，初步感受作者表達(dá)之妙，欣賞文質(zhì)之美。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，指向單元語文要素，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以有序而持續(xù)地落實(shí)。

第二、三層次：課后作業(yè)

經(jīng)過課堂的深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生感受到文中語言的美妙，了解作者用詞的精妙，感受到大自然的聲音、愛鳥的父親、偷棗的刺猬等事物與眾不同的特性。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元語文要素，審視并結(jié)合教材在課后安排的練習(xí)，我們可以做如下作業(yè)設(shè)計。

以《大自然的聲音》為例:課后第二題以導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生找文段的總起句。第三題是以讀拓展的方式讓學(xué)生先讀一讀描繪聲音的詞匯，再說說自己在什么情況下有聽到過這樣的聲音。根據(jù)教材語言特點(diǎn)和本單元要達(dá)成的語文要素，可以將這兩道題目進(jìn)行重組、整合。在課堂說話練習(xí)的基礎(chǔ)上，課后作業(yè)設(shè)計時讓學(xué)生借助第二題導(dǎo)圖的形式，寫出自己生活中聽到的各種聲音。

教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的核心內(nèi)容，通過導(dǎo)圖形式來拓展學(xué)生思維的寬度，助力學(xué)生主動深入研讀文本，讓學(xué)生在自主選題、語言建構(gòu)中進(jìn)行語言運(yùn)用，不僅落實(shí)了單元語文要素，同時為本單元習(xí)作要素——“留心生活，記錄自己的想法”做好鋪墊。

“點(diǎn)到即止”的完成課堂作業(yè)是不夠的，讓學(xué)生聯(lián)系生活，通過視頻再現(xiàn)生活后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練筆：“蟲兒是叢林的演奏家”“ 是個音樂廳”，借力教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，讓作業(yè)跨域整合，打通學(xué)生學(xué)習(xí)語文的通道，實(shí)現(xiàn)對已學(xué)知識的重構(gòu)和更新，學(xué)會活學(xué)活用，從而獲得能力和情感的生長。

基于單元視域下的作業(yè)，不是機(jī)械的重復(fù)，不是孤立的碎片，它是以單元為整體，以語文要素為指針，從原先一課一課確定目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w確定目標(biāo)，從單篇知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧獙W(xué)科素養(yǎng)的培育，將課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、課末練筆加以統(tǒng)整，有序地引導(dǎo)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)并內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。

二、基于興趣激發(fā)，豐富作業(yè)類型

教育家孔子說過:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！眱和奶煨允峭鏄?，作業(yè)設(shè)計要從孩子的天性出發(fā)，激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣。特別是低年級學(xué)生，只有那些充滿刺激、有趣多變、形式豐富的寓教于樂的作業(yè)，才能激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性?；趩卧淖鳂I(yè)設(shè)計應(yīng)該從心理學(xué)的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的興趣傾向，將單元視角、學(xué)生興趣和核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計豐富而有意義的作業(yè)。

1.趣編故事：很多課文非常有趣，可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，續(xù)編故事，改編古文，用多種形式學(xué)習(xí)課文。例如學(xué)完《小狗學(xué)叫》，教師可以讓孩子們續(xù)編小狗后來還會遇到哪些動物，發(fā)生怎樣的故事？他最后學(xué)會了真正的狗叫聲了嗎？在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》課文后，可以帶著孩子們改編古文，編一編、演一演，讓“小小作家們”在改編、續(xù)編、創(chuàng)編的過程中感受文字的魅力。

2.情境作業(yè)：為了讓學(xué)生感受語言文字的美麗，作業(yè)設(shè)計可以創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)學(xué)生的興趣。如三下第一單元提出的閱讀要素是邊讀邊想象畫面。位列第一課的《古詩三首》——《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》都描繪出大自然中明麗、爛漫的美麗景致。教師可以設(shè)置自主性的作業(yè)：喜歡繪畫的同學(xué)請給詩配上明麗的風(fēng)光畫；擅長習(xí)作的同學(xué)可以將詩歌改寫成清新的短文；熱愛朗誦的同學(xué)，選擇典雅的配樂進(jìn)行誦讀。因?yàn)橛辛藛卧Z文要素的依托，作業(yè)成了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的展示平臺。因?yàn)槎嗔藗€性化的選擇，形成開放的、優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生經(jīng)歷復(fù)述、表演、比較、評論的歷程，將讀懂的表達(dá)出來，用語境還原的方式復(fù)活語言的生命，從而為豐富和提升學(xué)生的審美體驗(yàn)與感悟能力提供契機(jī)。

3.課本劇演一演：通過有趣的課本劇表演，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本體會人物的思想品質(zhì)。比如《曹沖稱象》一課，就可以把作業(yè)設(shè)計成課本劇，讓學(xué)生們感受不同的人物想出大象稱重的不同方法，從而理解曹沖的智慧。課本劇的表演作業(yè)學(xué)生參與面廣，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，讓他們的想象力也得到了提升。

4.根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行連環(huán)畫制作：根據(jù)單元的目標(biāo)、課文的故事性適當(dāng)進(jìn)行連環(huán)畫制作，既能考查和鍛煉學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了語文與美術(shù)的結(jié)合，擴(kuò)大了閱讀面，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和動手能力，杜絕了作業(yè)的枯燥性。比如學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》之后，可以畫畫蟋蟀住址的樣子，學(xué)習(xí)了《盤古開天地》時，也可以讓學(xué)生通過畫神話故事插圖講故事。靈活多樣的連環(huán)畫作業(yè)設(shè)計不僅可以釋放減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以提高學(xué)生的思維活躍度，真正點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

作為人文性濃厚的語文作業(yè)，還可以有更加多彩的作業(yè)形式：一年級孩子學(xué)了《小小的船》，可以學(xué)唱這首歌；三年級孩子學(xué)了《昆蟲備忘錄》，可以在課后養(yǎng)養(yǎng)昆蟲、觀察昆蟲，動手完成一份只屬于自己的昆蟲備忘錄；五年級孩子學(xué)了《摔跤》后，拓展觀看《小兵張嘎》的影視劇或書籍，感興趣的還可表演一段故事情節(jié)；學(xué)習(xí)了名著單元——《草船借箭》《景陽岡》，讓孩子試著做編導(dǎo)，與伙伴共同創(chuàng)編課本劇，關(guān)聯(lián)作者的其他作品，形成群文閱讀；探究了口語交際“春游去哪兒玩”，可以來個春天的約會，自己規(guī)劃，在家長的帶領(lǐng)下實(shí)地春游。作業(yè)設(shè)計亦是一種藝術(shù)，多彩的作業(yè)設(shè)計，可以豐富學(xué)生的課余生活。自主的作業(yè)空間，最大限度地使孩子在親身體驗(yàn)中發(fā)展個性，豐富情感，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、基于自主學(xué)習(xí)，設(shè)計融合作業(yè)

我們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時可以整合校內(nèi)外多方資源，多角度設(shè)計作業(yè)，從而讓作業(yè)設(shè)計成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1.課內(nèi)外聯(lián)系：語文課本內(nèi)容只是一個引子，通過它我們可以引出更加豐富的課外內(nèi)容。因此老師進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計時，要立足于單元目標(biāo)，注重整合校外資源。比如學(xué)習(xí)了《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》后，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的無限魅力之后，搜集傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、故事、詩詞，舉辦班級傳統(tǒng)節(jié)日集市，從而讓學(xué)生在生活中弘揚(yáng)中國的傳統(tǒng)文化，進(jìn)行知識點(diǎn)的深化，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2.多學(xué)科融合：作業(yè)設(shè)計可以和音樂、美術(shù)、科學(xué)、體育等多個學(xué)科進(jìn)行融合，讓學(xué)生學(xué)會用多種角度解決問題，完成課后作業(yè)。這樣的作業(yè)既豐富知識面，又拓寬視野。比如學(xué)習(xí)了《花鐘》后，老師可以布置科學(xué)觀察作業(yè)，讓學(xué)生們觀察不同的花開放時間的不同，狀態(tài)也不同。學(xué)習(xí)了《對韻歌》可以布置學(xué)生跟著韻律唱一唱。多學(xué)科融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，促進(jìn)綜合語文素養(yǎng)的提升。

3.生活實(shí)踐聯(lián)系：老師在作業(yè)設(shè)計時要重視孩子的生活實(shí)踐的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，做生活的有心人。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后，老師可以布置孩子們選擇一個季節(jié)的幾種景物，圍繞一個意思寫一段話介紹家鄉(xiāng)。讓學(xué)生們把學(xué)過的知識進(jìn)行遷移，實(shí)踐的觀察和運(yùn)用，知識本身不是教學(xué)的目的，借助知識培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力才是教學(xué)的目的。只有當(dāng)學(xué)生能夠清晰地加以表達(dá)的時候，才能證明學(xué)生實(shí)際上學(xué)到了什么，掌握了什么。

四、關(guān)注人文特性，豐富評價方式

無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，唯用同一把尺子來評價學(xué)生，只會讓占大部分的中等及以下學(xué)生習(xí)慣于自己學(xué)習(xí)的平庸，失去學(xué)習(xí)的信心和積極性。在核心素養(yǎng)視域下的作業(yè)評價，應(yīng)貫徹激勵性、趣味性和互動性原則。

1.激勵性。激勵如槳，是學(xué)生前進(jìn)的不竭動力，用贊賞的目光看待每一個孩子，孩子必將朝著你美好的愿想去改變。通過贊賞激勵的評語，學(xué)生看到的是老師送來的關(guān)切、愛護(hù)、真誠、尊重和信任，這如甘泉般的師情將沐浴著學(xué)生健康成長，達(dá)到教學(xué)和諧統(tǒng)一、師生共生共長。

2.趣味性。低年級孩子特別喜歡直觀可感的形象圖案，小紅旗、大拇指、笑臉等直觀圖像令他們樂此不疲。在作業(yè)評價時，對于錯誤的答案，我們可以先畫個圓圈或者直角三角形，待學(xué)生訂正正確后，加個筆畫，將三角形化為小紅旗，或?qū)A圈化為笑臉。這過程，是學(xué)生享受收獲小紅旗或笑臉的自信過程，是糾正錯誤夯實(shí)學(xué)習(xí)的成長過程。這種成功的體驗(yàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生有錯必糾的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.互動性。課程改革提倡作為被評價者的學(xué)生，要從被評價的接受者進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變，逐步把評價主動權(quán)轉(zhuǎn)為參與評價的主動者，要做到他評與自評相結(jié)合。評價主體不再僅限于教師，而是拓寬為教師、學(xué)生、家長甚至社會的共同參與。評價形式更加多樣化：自評、他評、互評，形成師生、生生、親子相結(jié)合的互動評價形態(tài)，使評價更趨科學(xué)、客觀、全面。互動性評價將學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生作為評價的主體之一，將有助于學(xué)生認(rèn)識自我，有助于學(xué)生的多元發(fā)展，助力于學(xué)生生命的健康成長。在探討性的作業(yè)中，我們要創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等的評價情境，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，各抒己見，在愉悅的互動評價中獲得學(xué)生個性健康地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！闭Z文教師要立足語文要素，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，變被動接納為主動樂做，變單一讀本為多彩童年，變枯燥抄背為巧思妙用，變固定課堂為廣闊生活，真正做到“減負(fù)增效”。在作業(yè)設(shè)計的路上，我們在努力，努力設(shè)計出有溫度、有內(nèi)涵的語文單元作業(yè)，努力使我們的孩子擁有一個豐富、美好快樂的童年！