山東省淄博市淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉 瑾

《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，教師要發(fā)掘幼兒的天性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。對(duì)幼兒發(fā)展的規(guī)劃理念，應(yīng)該以自主創(chuàng)設(shè)為主。讓幼兒成為活動(dòng)的主人，教師從旁輔助，追隨幼兒的腳步。在進(jìn)行游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)。讓幼兒喜歡玩、放手玩，落實(shí)“以人為本”的教育觀。教師應(yīng)有效地扮演好幼兒日?；顒?dòng)的“引導(dǎo)者”角色，讓幼兒快樂成長。

一、理念提升，追隨幼兒的腳步

追隨幼兒的腳步，并不是一句簡單的口號(hào)。為了落實(shí)這一理念，教師需要付出相應(yīng)的努力，在教學(xué)計(jì)劃上進(jìn)行相應(yīng)的改變。教師應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)理念，積極挖掘前人的經(jīng)驗(yàn)。用正確的理念為引導(dǎo)，追隨活動(dòng)中幼兒的腳步。

（一）尊重幼兒的興趣與認(rèn)知規(guī)律

為了追隨幼兒的腳步，教師首先應(yīng)該做到的就是“尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，按照幼兒的需求來創(chuàng)設(shè)課程”。幼兒對(duì)外界有著無盡的好奇，常常通過觀察、觸摸、品嘗等方式來調(diào)動(dòng)自己的“五感”，對(duì)外界進(jìn)行探索，在完成上述行為之后，常常會(huì)發(fā)問。教師需要抓住這些疑問，來開展相應(yīng)的活動(dòng)，從而使得優(yōu)質(zhì)的幼兒教學(xué)有規(guī)律可循。

例如，在“春天在哪里”這一活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒去往戶外，感受春天的美好。在活動(dòng)時(shí)，讓幼兒暢所欲言，說出自己發(fā)現(xiàn)的春天。有的幼兒說，春天是樹上新長出的嫩芽；有的幼兒說，春天是到處亂爬的小蟲子；還有的幼兒說，春天是好聞的泥土味。基于這些發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，為幼兒提供相應(yīng)的工具，讓幼兒把春天“留下來”。幼兒的熱情很快就被點(diǎn)燃了。有的幼兒拿了畫筆，把綠油油的柳樹畫了下來；還有的幼兒拿了小玻璃瓶，把戶外的小草移植到了瓶子里，做了一個(gè)小盆栽。這時(shí)，教師可用手機(jī)進(jìn)行記錄，將幼兒的一舉一動(dòng)都拍攝下來。在這次活動(dòng)中，每個(gè)幼兒的天性都得到了釋放。在活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，尊重幼兒的興趣與認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)其自行動(dòng)手創(chuàng)造，能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和自主動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

（二）因材施教，讓每個(gè)幼兒都能發(fā)光

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的天使。因?yàn)樯瞽h(huán)境、認(rèn)識(shí)水平的不同，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也有著明顯的差異。在過去的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒自主游戲的初期往往呈現(xiàn)出一種混亂的局面。每個(gè)幼兒為了更好地表現(xiàn)自我，都去爭奪某一角色或某一樣物品，從而使活動(dòng)得不到有效開展。為了更好地追隨幼兒的腳步，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的干預(yù)。這就需要教師根據(jù)自己對(duì)幼兒的了解，將幼兒放在“合適的位置”。

以“跨越障礙”這一戶外體育活動(dòng)為例。在游戲開始之前，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行討論，最終定下了“跨越障礙”的活動(dòng)主題。為了使游戲更好地開展，教師進(jìn)行了不同的角色分工，力求做到因材施教。有的幼兒沉著冷靜，能較好地與人溝通，交際能力較強(qiáng)，就讓他擔(dān)任“小隊(duì)長”的角色。有的幼兒體育能力特別突出，性格活潑樂觀向上，就讓他擔(dān)任“第一棒跑手”的角色。把每一個(gè)幼兒都放在合適的角色之上，使其天性都能被釋放，有效地參與游戲活動(dòng)。幫助幼兒在日常游戲與活動(dòng)中積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得長久的成長。

二、把握規(guī)律，讓教學(xué)有轍可循

在追逐幼兒的腳步的過程中，教師也要把握好活動(dòng)的節(jié)奏與方向。巧設(shè)各類環(huán)節(jié)，循循善誘，使幼兒的發(fā)展符合教師期望。如何達(dá)成這一目標(biāo)，十分考驗(yàn)教師的教學(xué)本領(lǐng)。在過去的教學(xué)中，筆者積累了眾多有效的方法。

（一）開展小組合作模式

受年齡的限制，幼兒個(gè)人能力并不突出。在游戲的過程中，幼兒常常需要通過合作與交流的方式才能達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流與合作，開展這一模式，既能推動(dòng)幼兒完成目標(biāo)，品嘗成功的喜悅；又能潛移默化地提升幼兒在生活中的交際能力。通過這樣的交流方式以及游戲活動(dòng)模式，可以有效消除幼兒對(duì)社交的恐懼感與陌生感，拉近幼兒之間的心理距離，促使幼兒形成一個(gè)整體，有效地培養(yǎng)集體意識(shí)。

以積木搭建的游戲活動(dòng)為例。教師可將幼兒自由分成若干游戲小組。在活動(dòng)的初期，幼兒都沒有掌握活動(dòng)的要領(lǐng)，搭建出來的木頭建筑搖搖欲墜。而在開展小組活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)秘訣的幼兒都將自己的獨(dú)特見解分享給了自己的組員。在發(fā)現(xiàn)伙伴搭出的積木建筑出現(xiàn)問題時(shí)，幼兒都能及時(shí)伸出援手，幫助自己的小伙伴。在這一過程中，幼兒的合作意識(shí)也慢慢變強(qiáng)了?；锇橹g開始有商有量，展開討論。一些性格文靜內(nèi)向的幼兒得到了正向的改變，能積極地與伙伴進(jìn)行溝通。在幼兒的共同努力下，搭建出來的作品美麗且牢固，搭建技能也從基本的圍合、連接、壘高等方式有了新探索。以小組合作模式為基礎(chǔ)的積木搭建游戲獲得了圓滿的成功。

（二）下達(dá)正確的指令

前文提到，教師要做幼兒活動(dòng)的引領(lǐng)者，需要確保幼兒自主活動(dòng)朝著期望的方向去發(fā)展。為此，需要開展有效的指令性教育。在開展活動(dòng)的過程中，常常會(huì)遇到幼兒不聽話、頂撞等問題。因此，進(jìn)行指令教育，幫助幼兒養(yǎng)成秩序意識(shí)尤為重要。幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知還不全面，指令性話語的引入，能幫助幼兒構(gòu)建正確且合適的認(rèn)知。因此，教師在開展園內(nèi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極使用合適的指令。在幫助幼兒確定活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，也給予幼兒善意的指導(dǎo)。

例如，在“我是種植小能手”的活動(dòng)中，教師就分多次給幼兒下達(dá)了正確的指令，推動(dòng)了活動(dòng)的開展。在幼兒選擇了自己喜歡的植物之后，教師給出了“挖開土，將種子種下去，澆上水”的指令。幼兒根據(jù)指令完成了相關(guān)的動(dòng)作，很快就將種子種進(jìn)了土里。在之后的活動(dòng)中，教師又陸續(xù)下達(dá)了“耐心觀察，仔細(xì)記錄”“及時(shí)澆水，保持土壤濕潤”等諸多指令。在活動(dòng)的最后，每個(gè)幼兒都收獲了綠油油的植物。下達(dá)正確的指令，既保留了幼兒自主活動(dòng)的本質(zhì)，又能有效地追隨幼兒腳步，確?；顒?dòng)有序進(jìn)行。

（三）推動(dòng)家園共建進(jìn)程

“追隨幼兒的腳步”并不意味著教師的缺位，在活動(dòng)開展的過程中，教師需要完成各類工作，觀察幼兒的動(dòng)向，及時(shí)給予正確的指導(dǎo)。除此之外，還需要運(yùn)用手機(jī)、相機(jī)等工具，將幼兒在園內(nèi)的“精彩瞬間”拍攝下來，發(fā)送至家長群中供家長了解。從而讓家長了解幼兒在園內(nèi)的動(dòng)態(tài)，推動(dòng)家園共建的進(jìn)程，追隨幼兒的腳步，積極使用各類載體來承載幼兒的情感。讓環(huán)境為幼兒服務(wù)，將幼兒園建設(shè)成一個(gè)幼兒可以自由探索、積極互動(dòng)的優(yōu)秀平臺(tái)。

三、結(jié)語

興趣是最好的老師，幼兒在成長的過程中，自我意識(shí)開始形成，會(huì)根據(jù)自己的意愿去做出某些行為。教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，在活動(dòng)中將幼兒置于主體地位，積極地追隨幼兒的腳步。逐步建立合理期望，推動(dòng)幼兒的成長。教師要扮演好活動(dòng)的記錄者、引導(dǎo)者、創(chuàng)設(shè)者等多種角色，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，為幼兒活動(dòng)注入新鮮的血液，煥發(fā)全新的活力。