山東省濟(jì)寧市任城區(qū)李營(yíng)中心幼兒園 梁麗穎

自主游戲的游戲模式有利于提升幼兒在游戲過(guò)程中的主觀能動(dòng)性、鍛煉幼兒的獨(dú)立思維能力、提高解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，也是對(duì)幼兒性格和道德觀念的初步培養(yǎng)，可以增強(qiáng)幼兒自信心。在這一過(guò)程當(dāng)中，幼兒不會(huì)受教師的約束，可以最大限度地放飛自我的想象力，同時(shí)也有利于鍛煉幼兒的自主意識(shí)，提升幼兒在各個(gè)方面的主觀積極性。下面本文圍繞幼兒自主游戲的開(kāi)展方式進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與闡述，希望能為廣大一線教育工作者提供一些新的思路。

一、幼兒園游戲現(xiàn)狀

（一）目的與價(jià)值相背離

幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中可以感受到游戲的樂(lè)趣，在輕松歡快的氛圍中，學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)和技能。然而，在現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園游戲開(kāi)展過(guò)程中，一些教師不愿意積極開(kāi)展游戲教學(xué)，或意識(shí)不到游戲在幼兒教育階段的重要性。這些教師認(rèn)為，在日常的教學(xué)當(dāng)中，如果游戲活動(dòng)占的比例過(guò)大，就會(huì)影響教學(xué)的開(kāi)展。還有一些教師則是將游戲完全交給幼兒自己進(jìn)行，而不注重在游戲的過(guò)程當(dāng)中加以引導(dǎo)，這樣游戲也就變成了自由活動(dòng)，沒(méi)有任何的教育意義。開(kāi)展幼兒園游戲應(yīng)該將幼兒的自主性與游戲的教育意義進(jìn)行有機(jī)融合，如何權(quán)衡這二者的比例是目前我國(guó)幼兒園游戲開(kāi)展的一大難題。

（二）幼兒缺乏自主意識(shí)

自主游戲的開(kāi)展應(yīng)該改變傳統(tǒng)模式，教師在游戲的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該作為合作者、引導(dǎo)者、支持者，尊重幼兒在游戲中的主體地位。然而，現(xiàn)階段幼兒園游戲在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，情況往往截然相反。不以幼兒的快樂(lè)和滿足作為目的，沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的意愿。應(yīng)試教育的壓力被轉(zhuǎn)嫁到了幼兒身上，許多家長(zhǎng)不愿意看到幼兒輸在起跑線上，從小就對(duì)幼兒進(jìn)行了許多學(xué)習(xí)上的約束。這也導(dǎo)致了大部分幼兒無(wú)法在擺脫教師指令的情況下自己思考，在日?；顒?dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中總是過(guò)分依賴教師。自主意識(shí)的缺失也為幼兒園自主游戲的順利開(kāi)展造成了諸多障礙。

（三）游戲缺乏創(chuàng)造性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒的發(fā)展需求也變得更加多元化，幼兒園階段的游戲必須不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才能使得游戲具有現(xiàn)實(shí)教育意義。有些教師在游戲開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，仍然沿用傳統(tǒng)游戲進(jìn)行教學(xué)。這不僅不能很好地迎合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展需要，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)以及教育效率的低下，還會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)千篇一律的游戲活動(dòng)提不起興趣，無(wú)法培養(yǎng)幼兒的主觀積極性。另外，游戲也要根據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，死板地進(jìn)行模板套用只會(huì)讓幼兒在游戲的過(guò)程當(dāng)中收獲更多的挫敗感，無(wú)法起到幼兒園自主游戲的實(shí)際教學(xué)效果。比如，一些游戲?qū)τ變旱捏w力有一定的要求，有些幼兒由于平日里缺乏體育運(yùn)動(dòng)，或者先天性的生理原因等，無(wú)法完成游戲的目標(biāo)，也就無(wú)法在自主游戲當(dāng)中收獲成就感。這樣的游戲不利于幼兒的身心健康發(fā)展，對(duì)幼兒沒(méi)有任何教育意義。

二、開(kāi)展幼兒園自主游戲的方式

（一）仔細(xì)觀察幼兒游戲過(guò)程

幼兒園自主游戲的開(kāi)展一大要素就是強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，游戲本身不能帶有過(guò)多的限制和復(fù)雜的規(guī)則，要讓幼兒在絕對(duì)放松的環(huán)境當(dāng)中自由自在地發(fā)揮，但是，這并不意味著教師完全不需要關(guān)注游戲的過(guò)程以及內(nèi)容。首先，出于安全的角度考慮，教師應(yīng)該時(shí)刻陪伴在幼兒附近，防止幼兒在游戲的過(guò)程當(dāng)中發(fā)生危險(xiǎn)。其次，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的游戲內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，提出方向性的意見(jiàn)，至于如何去達(dá)到教師擬定的大致方向則由幼兒盡情發(fā)揮。教師在這一過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)細(xì)致觀察幼兒的游戲情況，找出幼兒在游戲當(dāng)中所表現(xiàn)的性格特點(diǎn)，只有出現(xiàn)實(shí)在無(wú)法解決的情況教師才可以提供幫助。教師還要觀察幼兒與幼兒之間的合作是否密切，當(dāng)出現(xiàn)困難時(shí)幼兒之間是否會(huì)主動(dòng)尋求或提供幫助，這也是幼兒德育中的一部分。最后，教師在觀察的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)該不斷找出游戲中的問(wèn)題，例如，游戲機(jī)制是否合理，游戲當(dāng)中的目標(biāo)是否能滿足幼兒的發(fā)展需求，游戲本身能否會(huì)由于目標(biāo)難以達(dá)到而使幼兒產(chǎn)生挫敗感，是否能讓幼兒真正學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)。

（二）對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)

自主游戲雖然強(qiáng)調(diào)游戲的自主性，需要將游戲當(dāng)中大部分的決定權(quán)交給幼兒。但是，由于幼兒特殊的年齡階段特點(diǎn)，幼兒的理解能力與觀察能力有限，在自主游戲開(kāi)展時(shí)可能會(huì)遇到一些無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題。比如，一些幼兒特別喜歡在老鷹捉小雞的游戲當(dāng)中扮演老鷹，如果有多個(gè)幼兒都喜歡這樣的角色，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诮巧姆峙渖袭a(chǎn)生分歧。這樣的問(wèn)題如果置之不顧就可能導(dǎo)致幼兒之間產(chǎn)生矛盾，不利于自主游戲的可持續(xù)開(kāi)展。

教師應(yīng)該幫助幼兒協(xié)調(diào)角色的分配，解決幼兒的溝通問(wèn)題。教師還應(yīng)該起到維護(hù)游戲秩序的作用，如在角色扮演游戲當(dāng)中，有些幼兒由于選到了自己不喜歡的角色，可能會(huì)不配合游戲進(jìn)行，不按照角色的特定游戲目標(biāo)進(jìn)行游戲。還有一些幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程當(dāng)中，由于性格的原因，無(wú)法積極融入游戲當(dāng)中。這些都不利于幼兒自主游戲的正常開(kāi)展，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)這些幼兒游戲當(dāng)中的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行解決。從這個(gè)角度上看，自主游戲要求教師為幼兒的游戲活動(dòng)提供適當(dāng)指導(dǎo)。

（三）游戲收尾與討論

在游戲的最后階段，教師應(yīng)該積極組織幼兒與教師一同進(jìn)行游戲道具的整理和游戲現(xiàn)場(chǎng)的打掃。這樣對(duì)幼兒有很好的德育效果，可以讓幼兒在放飛自我盡情玩耍過(guò)后，也能意識(shí)到自由可能會(huì)帶來(lái)的麻煩，不至于讓幼兒在自主游戲中逐漸養(yǎng)成放縱的不良習(xí)慣。

另外，教師還應(yīng)該組織幼兒對(duì)游戲道具進(jìn)行細(xì)致的分類整理，這樣做不僅可以提高幼兒的生活技能還可以提升幼兒的邏輯思維能力。整理結(jié)束后，教師可以讓幼兒對(duì)游戲的內(nèi)容進(jìn)行回憶，提出在游戲過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式，促進(jìn)幼兒與幼兒之間的溝通。在下次游戲開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，幼兒們就會(huì)齊心協(xié)力，一起解決這些問(wèn)題。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)幼兒的描述，找出游戲機(jī)制當(dāng)中存在的問(wèn)題，在下次組織幼兒一起進(jìn)行游戲時(shí)，教師就可以通過(guò)更正游戲規(guī)則來(lái)避免這些問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，游戲后的游戲評(píng)價(jià)體系能有效推動(dòng)幼兒園自主游戲的有機(jī)改善。

（四）增加游戲材料種類

幼兒園階段自主游戲在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，想要真正放飛幼兒的想象力，教師不僅要在主觀上改變教育思路，還應(yīng)該在客觀上提供更加豐富的游戲材料。如在班級(jí)當(dāng)中可以添置積木玩具，來(lái)幫助幼兒在游戲的過(guò)程當(dāng)中提高空間感知能力，另外，還可以為幼兒提供粘貼畫、折紙等手工材料，在玩耍的過(guò)程當(dāng)中為幼兒提供藝術(shù)平臺(tái)，激發(fā)幼兒的藝術(shù)細(xì)胞。有了更加豐富的游戲材料，幼兒就可以在自主游戲的時(shí)間開(kāi)展多種多樣的趣味游戲，更加多元化地選擇允許幼兒可以根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行游戲，為幼兒各個(gè)方面的學(xué)習(xí)需求提供便利。

在增加游戲材料種類之前，教師應(yīng)該對(duì)每一種游戲材料進(jìn)行充分的考慮。由于幼兒受生理和心理上的年齡階段限制，有些游戲材料并不適合幼兒玩耍，還有一些游戲材料雖然符合幼兒的游戲需求，但是在玩耍的過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)帶來(lái)一些安全隱患。教師應(yīng)熟練把握各年齡段幼兒的特點(diǎn)，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。教師不僅要在游戲材料選材上謹(jǐn)慎考量，還要在幼兒游戲過(guò)程當(dāng)中仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)可能為幼兒帶來(lái)安全威脅的游戲材料，將其排除出日后的游戲當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒自主游戲的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，仍然存在著諸多問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。教師應(yīng)該通過(guò)仔細(xì)觀察幼兒的游戲過(guò)程，找出游戲當(dāng)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。在游戲時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助幼兒解決難題，注重游戲的收尾與討論，并增加游戲材料的種類，豐富自主游戲的開(kāi)展形式，為幼兒綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。