山東省濟(jì)寧市高新區(qū)接莊街道南集小學(xué) 劉盼盼

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生閱讀、表達(dá)等能力都要通過語文學(xué)習(xí)來強(qiáng)化，才能更好地開展其他科目的教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和文字表達(dá)能力的關(guān)鍵手段則是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相輔相成、彼此關(guān)聯(lián)的，一定的閱讀積累能讓學(xué)生寫作能力有所提升，而常態(tài)化的寫作又會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)從閱讀中汲取“營養(yǎng)”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作融合在一起有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、閱讀與寫作教學(xué)融合的出發(fā)點(diǎn)

閱讀，一直以來都是人們學(xué)習(xí)的重要手段。對語文學(xué)習(xí)而言，閱讀能不斷豐富語文知識底蘊(yùn)、積累創(chuàng)作素材，如歷史典故、遣詞造句的技巧等。同時(shí)，閱讀也能開闊視野，讓學(xué)生的目光得以突破時(shí)間空間的限制，與作者一起共享所見所思，從而“觀看”萬里河山，“目睹”人性善惡。

寫作，是文以載道的最佳詮釋。語言文字自誕生之初就被賦予了記錄、表達(dá)的作用，而文章寫作則將文字的作用發(fā)揮到了極致。文章是文字精妙組合的結(jié)果，因此一篇好的文章需要作者精美的構(gòu)思和巧妙的規(guī)劃。但寫作講求的是“博采眾家之長”，閉門造車并不可取，所以寫作需要在向外“輸出”的同時(shí)維持一定的“輸入”，方能長久。

從本質(zhì)特征來看，閱讀是“輸入”、是積累，而寫作是“輸出”、是表達(dá)。所謂厚積而薄發(fā)，講的正是積累與表達(dá)的關(guān)系。所以，閱讀和寫作雖然分屬兩個(gè)不同的教育模塊，但在素質(zhì)教育理念和新課改的相關(guān)要求被著重強(qiáng)調(diào)的今天，一切教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)際上都是為了提高教育水平、提升教學(xué)效率。因此閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，不僅僅是表面形式的統(tǒng)籌兼顧，更是源于對二者本質(zhì)的深入挖掘。

二、怎樣實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合教學(xué)

（一）練習(xí)仿寫

閱讀教學(xué)的第一步無外乎熟讀文本，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“精讀”與“粗讀”的應(yīng)用方式，以提高學(xué)生對文章的閱讀效率。古人云“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。雖然閱讀的目的是為了完成知識的學(xué)習(xí)、積累，但僅僅依靠誦讀并不能讓學(xué)生對精彩語句、精妙手法做到完全理解，正如隨堂測試的作用一般，“學(xué)習(xí)—鞏固—提升”應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的整個(gè)流程，依照“艾賓浩斯遺忘曲線”制訂的記憶法遵循的也是這個(gè)規(guī)律，正所謂溫故而知新。所以在文本閱讀階段，教師需要通過實(shí)踐的方式加深學(xué)生對文章中描寫片段的認(rèn)識和理解，而實(shí)踐的最佳途徑就是以寫作鞏固閱讀所得。

語文閱讀學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生掌握新的寫作手法，學(xué)習(xí)名家遣詞造句的技巧。最好的方式就是摘選出片段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，就如同字帖學(xué)習(xí)中的“摹”一樣，學(xué)其形進(jìn)而描其骨，讓學(xué)生掌握各種寫作方法的應(yīng)用規(guī)則。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要進(jìn)行靈活調(diào)整，如教學(xué)重點(diǎn)在于修辭手法，那么教師就可以從文章中挑選出修辭語句讓學(xué)生對同一事物進(jìn)行二次修辭創(chuàng)作。這種辦法對小學(xué)生而言是非常適用的，因?yàn)槭荛啔v限制，小學(xué)生雖然有足夠的奇思妙想，然而在應(yīng)用時(shí)卻很難找到適合的主題去發(fā)揮。所以仿寫的優(yōu)勢就在于給學(xué)生設(shè)立了固定的描寫對象，學(xué)生只要發(fā)揮想象就可以既完成自身表達(dá)欲望的釋放，又能完成閱讀學(xué)習(xí)的要求。

（二）適當(dāng)擴(kuò)寫

擴(kuò)寫實(shí)際上就是讓學(xué)生對課文中寫的粗略的地方進(jìn)行擴(kuò)展，當(dāng)然擴(kuò)寫的目的不是為了給課文挑毛病、找疏漏，而是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)檢驗(yàn)所學(xué)的機(jī)會(huì)。擴(kuò)寫需要關(guān)注的不僅僅是需擴(kuò)寫文段本身，還有文章前后文的聯(lián)系，如果作者在借悲景抒哀情，那么擴(kuò)寫的片段就不能出現(xiàn)活潑、喜樂的場面。所以這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師先帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到文章的情感基調(diào)、主題內(nèi)涵，進(jìn)而能在擴(kuò)寫中順勢而為，對文章的內(nèi)容進(jìn)行拓展和擴(kuò)增，讓文本片段的內(nèi)容更加翔實(shí)。

在擴(kuò)寫過程中，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹霸?，例如，遇到寫“荷花”的片段擴(kuò)寫，很多小學(xué)生很少見到荷花，甚至根本就沒見過荷花，所以教師可以借助多媒體給學(xué)生展現(xiàn)一些靜態(tài)圖片讓學(xué)生能較細(xì)致地觀看荷花的形態(tài)，以及一些動(dòng)態(tài)視頻讓學(xué)生了解不同環(huán)境、天氣下荷花的不同姿態(tài)。這實(shí)際上也是“看圖寫話”的變形，但是在特定的閱讀片段中，擴(kuò)寫內(nèi)容的背景、思想是確定的，這也就鍛煉了學(xué)生“情境交融”的能力，既讓學(xué)生對原文本內(nèi)容的理解更深一層，也讓其寫作能力有所提升。

（三）合理續(xù)寫

與仿寫的“摹”不同，續(xù)寫可以稱為“臨”。從書法上講，“臨”是重意的，就如同許多二次創(chuàng)作一樣，需要遵循原作的世界觀和故事背景，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫同樣如此?；诶m(xù)寫的特性，教師應(yīng)提前帶領(lǐng)學(xué)生讀懂、讀透文本內(nèi)容，了解作者的寫作風(fēng)格，體會(huì)作者筆下社會(huì)環(huán)境的態(tài)勢，感受每個(gè)人物的語言、行事邏輯，從而能保證續(xù)寫內(nèi)容成為原文本的拓展和延續(xù)。此外，教師應(yīng)該向?qū)W生明確續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)是對情節(jié)的增加而不是對內(nèi)容的擴(kuò)充，因此這需要一定的想象力來支撐，也需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)感受到作者的思維頻率。在這點(diǎn)上，教師可以在文本講解時(shí)綜合介紹作者生平、創(chuàng)作環(huán)境、文章體裁等文本背景，并可以塑造相應(yīng)的情境，來讓學(xué)生體驗(yàn)較為真實(shí)的感受，從而實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的深度解讀及進(jìn)一步創(chuàng)作。

對小學(xué)生而言，最適合作為續(xù)寫練習(xí)的莫過于童話故事。因?yàn)槠浔旧砭褪菍W(xué)生眼中世界的最直觀表達(dá)，小學(xué)生在續(xù)寫時(shí)不會(huì)遇到思維的障礙，其最本真的想法反而是為童話增加的閃光點(diǎn)。同時(shí)在童話續(xù)寫練習(xí)里，學(xué)生可以就原故事的結(jié)尾進(jìn)行改動(dòng)，進(jìn)而賦予悲情童話一個(gè)圓滿的結(jié)局，既能滿足學(xué)生對結(jié)局的幻想，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，更能促使他們養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、善于思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）獨(dú)立創(chuàng)寫

獨(dú)立創(chuàng)寫可以說是閱讀與寫作教學(xué)融合的最終成果，這意味著學(xué)生已經(jīng)在仿寫中學(xué)會(huì)了寫作技巧，在擴(kuò)寫中領(lǐng)悟了情感把控，在續(xù)寫中形成了想象能力。寫作技巧可以幫助學(xué)生遣詞造句，情感把控使學(xué)生明白如何讓文章內(nèi)容為主題、情感服務(wù)，想象能力負(fù)責(zé)豐滿文章的內(nèi)容。在這個(gè)階段的練習(xí)中，教師可以從讀后感讓學(xué)生開始創(chuàng)作，教師可以挑選一些名著名篇作為導(dǎo)讀內(nèi)容讓學(xué)生明確寫作中心。比如，教師可以給學(xué)生看一看《假如給我三天光明》的節(jié)選片段，然后讓學(xué)生就“我眼中的生命”寫一篇文章。需要注意的是，在對獨(dú)立創(chuàng)寫內(nèi)容的評價(jià)上，教師要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評判，如文章中是否正確應(yīng)用修辭手法、表現(xiàn)手法，內(nèi)容與主題是否契合，文章的結(jié)構(gòu)層次是否有序等，但在寫作形式的選擇上，教師最好不要過多干涉。因?yàn)橐坏╅喿x寫作變成一種強(qiáng)制性任務(wù)，對學(xué)生會(huì)造成一定壓力。在評價(jià)過程中，教師不僅要和學(xué)生探討文章的完成度，同樣要指點(diǎn)學(xué)生閱讀的方式，這樣才會(huì)讓學(xué)生將閱讀放在與寫作同等重要的位置上，做到以寫作促閱讀，以閱讀養(yǎng)寫作。

三、結(jié)語

總之，閱讀和寫作作為語文教學(xué)中最為重要的兩個(gè)部分，其本質(zhì)上有相當(dāng)強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容上的并駕齊驅(qū)，將閱讀與寫作擺在同等重要的地位。同時(shí)在教學(xué)中也將閱讀與寫作的技巧訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)、在寫作中練，在閱讀中“輸入”、在寫作中“輸出”。在長期的閱讀積累與寫作鍛煉下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)相當(dāng)于是“兩條腿走路”、雙管齊下，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)不斷提高，無論對學(xué)生成績的提高還是對未來語文的學(xué)習(xí)都有巨大的幫助。