江蘇省淮安曙光雙語學校小學部 張 澄

智能時代，大數(shù)據(jù)、云計算、智慧平臺、人工智能等快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，不僅為教學工作創(chuàng)造了便利條件，也有助于完善教學評價體系。關(guān)注小學生語言能力發(fā)展，激發(fā)其閱讀興趣，使其養(yǎng)成連續(xù)閱讀習慣，應(yīng)重視對英語繪本的運用。使學生獲取語言知識，勇敢開口說；讓學生了解語音知識，能進行跨文化交流，形成英語核心素養(yǎng)。這便需要運用人工智能，構(gòu)建智慧評價體系，及時、準確地開展過程性評價，讓小學生英語素養(yǎng)得到顯著提升。

一、基本概念解析

（一）人工智能

人工智能作為一門集計算機、大數(shù)據(jù)、云計算等研發(fā)、應(yīng)用于一體的新興技術(shù)科學，主要用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)。隨著人工智能技術(shù)日漸走向成熟，其在現(xiàn)實生活、日常工作及社會生產(chǎn)中的應(yīng)用也將變得越廣泛。

（二）英語繪本

英語繪本作為書籍的一種特殊類型，深受少年兒童的喜愛。繪本作為舶來品，命名源于日語“繪制出來的書”。繪本講究配色，以圖畫的方式進行內(nèi)容展示、科普知識傳授。讓學生在觀察圖片中，了解故事發(fā)展脈絡(luò)，使他們從閱讀的少量文字中，積累有益知識，擁有豐富的精神世界，助力其思維發(fā)展。

二、小學英語繪本閱讀教學評價存在的主要問題

（一）評價方式過于單一

在小學英語教學中，繪本應(yīng)用的時間不長，授課方式仍需要不斷探索?，F(xiàn)階段，教師更重視對學生繪本閱讀數(shù)量、學習最終成效進行評價。比如，利用課堂教學時間，結(jié)合分級英語繪本閱讀篇目，使學生進行分角色朗讀、回答問題、詞匯拼寫等，以檢查其閱讀成果。對表現(xiàn)優(yōu)秀、思維活躍、踴躍參與的學生，教師便會以“Yes，you're right！”“Wow，you did a good job！”“Very good”等口頭表揚的方式，對學生英語繪本閱讀學習進行評價。

（二）評價主體多為教師

在小學英語繪本閱讀中，教師將學生視為被塑造、培養(yǎng)的對象，教師作為評價主體，會根據(jù)學生的表現(xiàn)、閱讀反饋、所提問題以及師問生答，對學生語言能力、學習意識進行評價。一方面，評價缺乏客觀性；另一方面，教師無法對學生繪本閱讀進度、知識獲得情況、口語能力發(fā)展等進行及時、動態(tài)化評價。

（三）評價目標不夠完善

很多教師習慣從他們聽說讀寫認等方面對小學生英語繪本閱讀教學進行評價。因缺乏對綜合語用能力的評價，造成繪本教學顧此失彼，這樣的教學評價缺乏全面性、層次性、針對性。

三、人工智能在英語繪本閱讀教學評價中應(yīng)用

（一）進行對小學生課前閱讀評價

引用人工智能技術(shù)，構(gòu)建智慧教學評價體系，促進對小學生英語繪本閱讀教學的及時、動態(tài)、全面評價，需優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計，確保功能完善性，使繪本教學評價面向班級中的所有學生。

例如，在高年級Jigsaw Kingdom繪本閱讀中，可使學生在家中進行自主預(yù)習，并使用云教學平臺，如一起作業(yè)、口語100等平臺，完成教師布設(shè)的閱讀學習任務(wù)。人工智能系統(tǒng)將對學生的發(fā)音情況進行評價?？蛇M行人機交互，結(jié)合預(yù)習設(shè)問，使小學生展開自主回答，再對其閱讀理解水平展開初步評價。還可隨機出示繪本中的某一故事圖片與相應(yīng)的文字，讓學生跟讀，對其語調(diào)、停頓及閱讀連貫性進行打分，識別系統(tǒng)會將其讀錯的地方標紅。在評分后，進行提取，并展開泛讀。人工智能使教學工作更具預(yù)見性、針對性和實效性，既有助于利用課堂時間，還將充分體現(xiàn)智能評價系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢。

（二）展開對課堂教學表現(xiàn)的評估

面對小學英語繪本教學存在的教學評價問題，為使教學評價具有新意，更具多樣性，滿足不同學生的閱讀發(fā)展需要，還要對其課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、互助意識等進行綜合評價。要知道，對學生實施教學評價，其最終目的并非要給學生排名，更是為了使教師掌握學情，能對不同層次的學生施以差異化引導，幫助學生樹立英語學習自信。繼而使學生喜愛閱讀，認識自身短板，以便提高自我，形成良好的思維能力，不斷地進行知識積累。

例如，在課堂教學中，應(yīng)利用人工智能評價軟件，對教師授課、學生學習、信息化教學等加以記錄，并進行多元化評價。除了教師對學生的閱讀能力進行評價，還應(yīng)使小學生對教師英語繪本教學方式加以評價，進行教學互評。在Dick and the Olympics繪本教學中，教師可應(yīng)用情境教學法，進行對語法知識的提煉，巧妙做好教學設(shè)計。在使學生展開沉浸式繪本學習中，讓他們走進鸚鵡迪克，并以小組合作探究的方式，思考“Why does Dick have to learn different sports”“How many things does Dick learn”與“What are they”等問題。幫助小學生進一步明確探討方向，使其相互交流、勇于發(fā)言。應(yīng)用人工智能系統(tǒng)，如科大訊飛的暢言教學體系，利用平板電腦，將學生智能分組，然后對小組合作探討加以評價，并就是否全員參與、分工有無不合理處等進行分析。

（三）跟進課后學習進行全面評價

基于小學生詞匯儲備量、發(fā)音、語法知識掌握等情況，可以在人工智能評價系統(tǒng)中增設(shè)趣味小游戲，讓學生在閱讀后進行“挑戰(zhàn)”。在鍛煉學生口語能力、加深閱讀印象中，對其進行有效評價。此外，鑒于小學生閱讀水平、學習特點存在較大差異性，教師還應(yīng)運用信息化教學工具，展開隱蔽教學分層。

例如，可針對不同興趣偏好、認知水平的學生，推薦不同的英語繪本。同時，對各層次學生展開差異化評價。這便需要人工智能系統(tǒng)設(shè)計具有簡潔性、開放性，能對學生的課后學習進行跟蹤、記錄，從口語表達、視聽訓練、讀寫結(jié)合等不同角度，對多層次學生進行評價。

（四）對小學生語言能力發(fā)展評價

讓科技與教學結(jié)合，在人工智能應(yīng)用背景下，進行小學英語繪本閱讀教學評價，既有助于以小學生喜聞樂見的方式展開教學指導，讓其習得語言知識，還將發(fā)掘?qū)W生的學習潛力。

例如，在對盒子魚、LinKid檸課、翼課網(wǎng)、口語100、一起作業(yè)等應(yīng)用下，展開小學英語繪本閱讀，促進學生每日打卡，使其看到自身的進步，提高其綜合語用能力。在低段Little Fox繪本閱讀中，不僅應(yīng)使學生具有自主閱讀能力與跨文化交流意識，還應(yīng)關(guān)注文化滲透問題。結(jié)合人工智能教學系統(tǒng)測評結(jié)果，依據(jù)小學生感興趣的話題，讓他們在語言知識學習中，了解多元文化。在不同語境中，come on所代表的意思也有較大差異，有的學生只知道其表示“快點，來吧”，還有的學生思維較為活躍，結(jié)合繪本閱讀，還知道其有著“拜托”的意思。可結(jié)合小學生對繪本的理解，對其語言能力發(fā)展進行評價，教師應(yīng)用移動智能教學設(shè)備，便可了解學生，并對他們繪本閱讀學習情況了如指掌。

綜上所述，彰顯英語繪本教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生終身閱讀意識，促進語言的高效輸入、輸出，離不開高新技術(shù)的支持。在人工智能應(yīng)用背景下，構(gòu)建智慧教學評價體系，展開對英語繪本閱讀教學的全面評價，不僅有助于教師正視授課問題，精心做好教學設(shè)計，還將記錄學生的繪本閱讀學習情況，動態(tài)跟進其學習進度。從而，對他們的發(fā)音、閱讀、口語交流、詞匯學習以及學習態(tài)度進行綜合評估，能關(guān)注到每個學生，給出較為客觀、精準、有效的點評，并在連續(xù)性評價中，讓學生看到自身的進步，使其產(chǎn)生繪本閱讀動力，端正學習態(tài)度，樹立進取精神。