江蘇省新沂市第四中學(xué) 王 貝

彼得·圣吉曾用一個(gè)故事來說明“今日的問題來自昨日的解”這個(gè)道理。系統(tǒng)的思考表現(xiàn)在不“就事論事”。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，許多都是因?yàn)椤白蛉铡钡男袨樗隆Ｎ覀冊(cè)诹私獬踔姓Z文教師“目前最感困惑的問題是什么”的時(shí)候，看到這樣的回答:“付出心血，收效甚微。”“為什么自己的努力與結(jié)果不成正比?”“投入了卻沒有收獲?！迸α?，卻無法解決問題，這是最令人沮喪的事。但今天的結(jié)果無疑都是自己“昨日”教學(xué)行為的積淀，因而解決今日的問題，可以嘗試從看看“昨日”自己做了什么入手。當(dāng)問題比較清晰時(shí)，就容易找到解決問題的思路。下面討論如何從系統(tǒng)的角度看待自己語文教學(xué)中的問題并加以改善。

一、語文教師要找出問題所在，改變自己的教學(xué)思路

當(dāng)我們的教學(xué)出現(xiàn)問題時(shí)，我們應(yīng)該努力改善自己的教學(xué)行為，但我們有時(shí)也看到有些年輕教師在面對(duì)問題時(shí)有“歸罪于外”的傾向。有一次我們看到課上的學(xué)生無法真正投入到學(xué)習(xí)中，即使教師讓學(xué)生討論，學(xué)生看上去也沒有積極性，兩三次后，教師不得不提醒學(xué)生，這是討論，可以大點(diǎn)聲說話。后來我們問起那堂課學(xué)生為什么沒有積極性，教師告訴我們，那天有錄像，學(xué)生比較緊張。但我們知道這個(gè)教師所上的課一直是平平淡淡、缺少激情的。這種“歸罪于外”的傾向是人的性格中很自然的一面，出于自我保護(hù)的本能，人們有時(shí)自覺不自覺地會(huì)將外部原因看成是問題的最直接和最重要的原因。對(duì)課堂教學(xué)來說，最常用的兩個(gè)“外因”是考試的壓力和學(xué)生素質(zhì)差。比較成熟的教師，雖然也會(huì)在口頭上抱怨考試壓力太大和學(xué)生素質(zhì)太差，但在實(shí)際中，一般傾向于用改善自己的教學(xué)行為來解決問題。

教學(xué)案例：某一教師要講鄭愁予《雨說》，詩(shī)的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，語言也不難，而這位教師所教班級(jí)的語文成績(jī)比其他班級(jí)又要好一些。他教學(xué)《雨說》這首詩(shī)所面對(duì)的問題是：如何激發(fā)學(xué)生的興趣？如果采用多讀的方法來深挖這首詩(shī)的主旨，但都難以奏效，因?yàn)檫@首詩(shī)的主旨也很淺顯，無需深挖。

改善教學(xué)行為，是指教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出了問題，從而尋找新的教學(xué)方法，以求達(dá)到自己的教學(xué)目的。那么，案例中教師的教學(xué)行為哪個(gè)地方不當(dāng)呢？

一般教師可能會(huì)想，這首詩(shī)既然這么簡(jiǎn)單，很難上得精彩，干脆讓學(xué)生自己看好了，何必為它煞費(fèi)苦心呢？但這位教師并沒有放棄，通過他不斷地對(duì)這首詩(shī)教學(xué)方法的改善，暴露了自己的問題，也暴露了學(xué)生的問題。問題不斷地暴露，就要不斷地想辦法去解決。所以，問題不斷暴露、不斷解決的過程，也就是師生不斷進(jìn)步的過程。

這位教師從改變?cè)姷恼Z言入手：“等待久了的田圃”→“牧場(chǎng)寂靜的田圃跟牧場(chǎng)”，“等待久了的魚塘和小溪”→“干涸了的魚塘和小溪”，“柳條兒見了我笑彎了腰啊”→“柳條兒見了我垂下了腰啊”……讓學(xué)生比較品味，這樣改是好還是不好？為什么？請(qǐng)說出理由。

學(xué)生認(rèn)真品讀詩(shī)句，并進(jìn)行比較。有的學(xué)生指出改變后的詩(shī)句不好，如把“笑彎”改為“垂下了腰”，沒有了情感，顯得冷冰冰的。

但總的來說，全班學(xué)生對(duì)這樣的比較品味并不感興趣，對(duì)有些句子的改法說“好”或是“不好”，也都很勉強(qiáng)，這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)顯得很不流暢。這位教師發(fā)現(xiàn)了問題：自己設(shè)計(jì)的改寫比較限制了學(xué)生的手腳，問題也有些簡(jiǎn)單。他立即改變教學(xué)方法：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约合矚g的詩(shī)句或詩(shī)句中的某一個(gè)詞語，要說明喜歡的理由。這下學(xué)生放開了手腳，全班學(xué)生都熱烈地討論起來。如有的學(xué)生說“我要教你們勇敢地笑啊”中的“教”用得好，寫出了春雨那細(xì)膩如慈母般的愛，如果用“讓”“給”等詞語，雖然也可以，但就沒有這樣的表達(dá)效果了。

這個(gè)案例告訴我們：當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，就要想方設(shè)法改變我們的教學(xué)思路。這位教師教學(xué)《雨說》，如果按照常規(guī)的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀一讀、議一議，歸納出主旨，這樣教學(xué)未嘗不可；再進(jìn)一步，通過改變?cè)娋洌寣W(xué)生比較品味詩(shī)的語言，這種方法比常規(guī)的教學(xué)方法自然又好了一些；但這位教師不滿足于現(xiàn)有的方法，不斷地改善自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生自己選擇詩(shī)句，自己進(jìn)行賞析，這樣，就使他的教學(xué)進(jìn)入了嶄新的境界。這樣不斷地改善自己的教學(xué)行為，不但有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師自己業(yè)務(wù)能力的提升。

二、語文教師要從別人的“過失”中學(xué)習(xí)

向別人學(xué)習(xí)是改善自己教學(xué)行為的重要途徑。這種學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的呢?假設(shè)這樣的情境：你正在路上行走，因沒有公務(wù)在身，放松的心情使你可以注意路上行人的情況。這時(shí)迎面過來一個(gè)人，你發(fā)現(xiàn)他的走姿非常標(biāo)準(zhǔn)：抬頭挺胸，步伐不大不小，速度不快不慢，你會(huì)怎樣呢?你是否會(huì)不自覺地也挺起了胸膛?假如你看到的是另外一個(gè)人，走路彎腰駝背，讓你感覺很不舒服，你是否也會(huì)不自覺地挺起了胸膛?兩種截然不同的情境，即積極的情境和消極的情境，都有可能會(huì)達(dá)到同樣的目的，甚至有時(shí)消極的情境比積極的情境給人的沖擊更大。

語文教師教學(xué)行為的改善也可以如此。有一位語文教師去外校聽課，課的內(nèi)容是“廣告”。教師介紹廣告的定義、種類，并對(duì)例子進(jìn)行詳細(xì)剖析，最后布置作業(yè)。學(xué)生聽得昏昏欲睡，下課時(shí)，有位學(xué)生面對(duì)這么多的聽課教師深深地嘆了一口氣。聽課的教師對(duì)這種課堂氣氛和教學(xué)效果印象深刻，在他眼里，這堂課是失敗的。從這種“失敗”中，聽課的教師學(xué)習(xí)到的東西就是“我不能這么上‘廣告’一課”。為此，他改變了教學(xué)這一課的傳統(tǒng)方式。上課前，他讓學(xué)生通過電視等媒體并到大街小巷去搜集各種各樣的廣告，并進(jìn)行篩選；上課時(shí)，他讓學(xué)生對(duì)搜集來的廣告進(jìn)行分類，并概括出廣告的特點(diǎn)；上課后，他讓學(xué)生學(xué)寫廣告，并嘗試為商家撰寫廣告語。本來是一節(jié)枯燥無味的課，給他上得有聲有色，學(xué)生都渴望能夠再上這樣的課。這位教師如果沒有聽過那節(jié)失敗的課，也許他就要上成那節(jié)失敗的課了。

我們有時(shí)會(huì)認(rèn)為，聽別人的課，只有發(fā)現(xiàn)并吸收其長(zhǎng)處才是學(xué)習(xí)。但事實(shí)并非如此。上述實(shí)例中教師的行為改善是因?yàn)榭吹搅藙e人課堂上的“過失”。學(xué)習(xí)不等于“模仿”或“吸收”。學(xué)習(xí)意味著教學(xué)行為的改善，而這種改善是以某種“揚(yáng)棄”為前提的，或是“揚(yáng)棄”自己教學(xué)中的缺點(diǎn)，或是“揚(yáng)棄”自己看到的別人教學(xué)中的缺點(diǎn)。

但是并非所有人在別人的缺點(diǎn)面前都能有所“醒悟”。有準(zhǔn)備的聽課是非常重要的。這里的準(zhǔn)備不是只熟悉課文的內(nèi)容，而是指“準(zhǔn)備有所收獲”。我們無法讓別人的講課或講座更符合自己的需要，也許我們聽到的課“枯燥無味”。怎樣才能從中有所收獲呢?第一個(gè)方法，就是替這個(gè)教師去“反思”，他的課為什么會(huì)上成這個(gè)樣子?問題出在哪里?第二個(gè)方法，就是思考，如果是我，我會(huì)怎樣去上這堂課?這就是通過觀察同事來改善自己教學(xué)行為的過程。這里，其他人的課就是一面鏡子，只不過這面鏡子有點(diǎn)“魔力”，它可以使你看到如果你也這么上課，會(huì)是一種什么樣子。

從別人的“過失”中學(xué)習(xí)，也是從“經(jīng)驗(yàn)”學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。每個(gè)人的經(jīng)歷是有限的，所有問題都要從個(gè)人自身經(jīng)歷中獲取經(jīng)驗(yàn)是不可能的。假設(shè)一個(gè)年輕教師一年內(nèi)經(jīng)歷10 次“失誤”就可以有明顯的改善，那么有兩種路可以走：一是教師按時(shí)間順序依次經(jīng)歷這10 次“失誤”過程，每次總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高一步，需要用完這一年的時(shí)間；二是教師自己經(jīng)歷“失誤”的同時(shí)，有機(jī)會(huì)觀察其他教師的課堂，從其他教師的“失誤”中吸取教訓(xùn)，而不必親身去經(jīng)歷這個(gè)“失誤”，也許8 個(gè)月就完成了這個(gè)飛躍過程。這樣的假設(shè)當(dāng)然是高度抽象化的比喻，但教學(xué)是有普遍規(guī)律可尋的，因而從別人的“過失”中學(xué)習(xí)也就成為可能。

三、語文教學(xué)要精益求精

避免“失誤”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教師要改善自己的教學(xué)行為，一定要做到“精益求精”。

《散步》是一篇描寫親情的精美散文，全文580 字，散淡的文字，飽含著的卻是人到中年的人生況味，那種人生的使命感責(zé)任感，十二三歲的孩子未必能懂，但仔細(xì)讀來，確實(shí)感到意味悠長(zhǎng)。以前也聽別的老師上過這個(gè)課，總覺得沒有上出想要的味道來?？墒俏兜涝谀睦锬?尊老愛幼的主題總是有點(diǎn)陳舊。很明顯，味道不在這里。教師可以試著從閱讀的角度來教這篇課文，著重提高學(xué)生的閱讀能力。可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：第一個(gè)問題，“我”為什么決定順從母親而委屈兒子? 第二個(gè)問題，理解文中主旨句的含義?；卮鸬谝活}時(shí)學(xué)生果然理解比較膚淺，認(rèn)為“我”之所以做出這樣的決定，是因?yàn)椤拔摇迸惆閮鹤拥臅r(shí)候還長(zhǎng)，陪伴母親的時(shí)候不多了。教師繼續(xù)問:那么推而廣之，“我”在這里的處世原則是什么?學(xué)生經(jīng)過思考討論假設(shè)對(duì)比(假如“我”順從兒子會(huì)怎么樣?)明確了作者重點(diǎn)突出“孝”，雖愛幼但更尊老。這時(shí)教師可以趁機(jī)繼續(xù)發(fā)問:為什么這樣寫更有意義?學(xué)生討論后認(rèn)識(shí)到:愛幼是一種本能，尊老則是人類的文明之舉。由此認(rèn)識(shí)到這正是文章立意的新意所在，深意所在。可是這位教師忘了總結(jié):適當(dāng)?shù)募僭O(shè)比較是深刻理解文章深意與作者的意圖的重要法寶。理解第二題時(shí)，這位教師要求學(xué)生盡可能用自己的人生體驗(yàn)去解讀作者的心靈之歌，想想自己的爸爸媽媽是怎樣擔(dān)負(fù)家庭的重?fù)?dān)的。不少學(xué)生聯(lián)系自己的家庭實(shí)際，很快深入理解了文章的主旨。一個(gè)學(xué)生引用她媽媽的話，非常生動(dòng)真實(shí)地詮釋了“整個(gè)世界”的含義。她媽媽經(jīng)常對(duì)她說，回到家，不管多累，只要一眼看到老的小的都健健康康、快快樂樂，就覺得很滿足很幸福?！耙虼?，我理解的作者的整個(gè)世界跟我媽媽的感覺應(yīng)該是一樣的，那就是對(duì)親情的珍視，體現(xiàn)了他們這一代人對(duì)家庭的責(zé)任和愛?！痹瓉磉@個(gè)學(xué)生生長(zhǎng)在單親家庭，她親眼目睹感受了媽媽上有老下有小的沉重使命，因而她的理解也就特別深刻。目前老中青三代同住的家庭很多，這個(gè)學(xué)生聲情并茂地講述頓時(shí)打開了其他同學(xué)們的心扉，大家聯(lián)系自己的家庭實(shí)際，很快深入理解了文章的主旨。

盡管如此，但課后反思，這位教師還是覺得文章的味道沒出來，可以說，沒有多少情趣。那么文章的味道究竟在哪里呢?

兩周后第二次上這篇課文，這位教師反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)這篇散文的味道在于“美感”。于是他制定了“親情的美感”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，為了突出這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，他特意用學(xué)生的家庭合照制作了一個(gè)《我愛我家》的親情短片，配的音樂是2003 年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上獲得特等獎(jiǎng)的歌曲《我愛我家》。但是課堂上并沒有達(dá)到他預(yù)期的效果，當(dāng)他最后問《散步》之美，美在哪里時(shí)，竟然冷場(chǎng)。后來學(xué)生稀稀落落地回答“生命美”“景物美”；進(jìn)一步問為什么時(shí)，學(xué)生的分析理解很膚淺。也許教師高估了學(xué)生的審美能力。顯然，此文的味道還是沒有上出來。

又一周后，學(xué)校的“名師杯”決賽他決定再換一個(gè)角度來上，他發(fā)誓一定要上出一點(diǎn)味道來。研究作者的寫作后記，他發(fā)現(xiàn)作者在情節(jié)上和散步的時(shí)間季節(jié)上跟真實(shí)的生活相比，做了一些改動(dòng)或調(diào)整。而正是這個(gè)改動(dòng)賦予了文章耐人尋味的意境。那么教師何不從寫作這個(gè)角度來試試呢?初一學(xué)生的作文最大的毛病正是只會(huì)平鋪直敘，不會(huì)營(yíng)造意境，因而枯燥乏味。這節(jié)課教師要告訴學(xué)生平凡的小事同樣可以寫出大意境來，關(guān)鍵看我們的悟性如何。這堂課，這位教師反復(fù)提醒自己，要簡(jiǎn)潔，特別是要緊扣目標(biāo)，不要聲東擊西。播完《我愛我家》短片后，教師讓學(xué)生談感受。一個(gè)女生說：“有家真好！”教師追問：“我們平時(shí)也常常翻看家庭影集，那種感覺跟今天我們觀看小影片的感覺有何不同?為什么?”學(xué)生說，沒有像今天這么激動(dòng)人心的感覺。因?yàn)?，今天的照片配上了?dòng)人的樂曲，渲染了家庭親情，讓我們無比感動(dòng)。這正是教師所要說的。他接著說:“作文也一樣，不一定要寫轟轟烈烈的事情，小事情同樣可以寫出大意境來，關(guān)鍵是我們?cè)鯓訕?gòu)思，怎樣去營(yíng)造意境。”

為了避免前兩次課堂主題不突出的缺點(diǎn)，這位教師突出環(huán)境描寫在意境營(yíng)造中的作用，設(shè)計(jì)了兩個(gè)改寫的練習(xí)，一個(gè)是改地點(diǎn)，把散步的地點(diǎn)改在“車水馬龍的大街道上”；另一個(gè)是改季節(jié)，把春天改為秋天。學(xué)生通過對(duì)比，很快領(lǐng)悟到這樣一來，美感全失，詩(shī)意全無，深刻的意蘊(yùn)殆盡。散步表現(xiàn)的是田園牧歌似的美麗，如歌如詩(shī)如畫。尤其把背景放在春天，不僅是因?yàn)榇禾煊兄f花燦爛的絢麗，有桑樹、魚塘、菜花，更是因?yàn)樗笳髦赣H熬過又一個(gè)嚴(yán)冬迎來的新生命的春天，這次散步是一次春之旅、愛之旅、溫馨之旅。

其實(shí)還可以改天氣、改情節(jié)、改景物，如桑樹、菜花、魚塘要是改為木棉、玫瑰、大?；蛩畮?kù)，意境同樣會(huì)發(fā)生變化，造成不和諧，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美敏感力。

這節(jié)課由于改變了前兩次課的教學(xué)行為，雖然還有瑕疵，但總算有點(diǎn)味道，也就是說，有點(diǎn)語文味了。這節(jié)課這位教師獲得了“名師杯”一等獎(jiǎng)中的第一名。

在教學(xué)中，如果我們發(fā)現(xiàn)了自己的教學(xué)出了問題，一定要及時(shí)地想辦法改善自己的教學(xué)行為。如果不思進(jìn)取，一條道走到黑，也許就永遠(yuǎn)地堵住了通往未知的新路。我們語文教師要在自己的教學(xué)實(shí)際中，不斷地改善教學(xué)行為，精益求精，從而為自己的語文課堂教學(xué)開辟一片新天地。