安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué) 鄧家磊

自進入二十一世紀(jì)以來，我國的經(jīng)濟和科技都出現(xiàn)了顛覆式的提升，在這個全新的時代，誰能夠?qū)⑿录夹g(shù)與實際工作進行深度融合，不斷吸收新的知識和信息，誰就能在這個復(fù)雜的時代生存下去。對于教育教學(xué)工作而言，微課的出現(xiàn)就很好的解決了知識和教學(xué)資源上的限制，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，優(yōu)化教學(xué)方式，與高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)是相契合的。所以說，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行研究是非常必要的。

一、微課教學(xué)概述

究其根本，微課更多的是利用信息技術(shù)將課程中碎片化的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在充分整合相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，濃縮知識精華，并將其以多媒體的形式呈現(xiàn)出來，更加直觀地來闡述和分析知識內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。微課包含學(xué)習(xí)設(shè)計、實踐檢驗以及師生反饋等環(huán)節(jié)，幾乎涵蓋了課堂教學(xué)的全過程，現(xiàn)階段已經(jīng)成為一種保障課程教學(xué)效果的有效手段。依托微課教學(xué)，學(xué)生可以在一個相對輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，并且也很好地解決了以往長時間教學(xué)中學(xué)生注意力不集中的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)更加專心。所以，教師就可以將這種10 分鐘左右的微課教學(xué)形式充分利用起來，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)重點知識時可以集中注意力。深入分析，微課視頻的容量小、內(nèi)容精悍，非常適合通過網(wǎng)絡(luò)展開教學(xué)，因此，教師更應(yīng)該讓學(xué)生在課下或假期在家中的時間進行觀看學(xué)習(xí)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，鞏固知識。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中地理開展微課教學(xué)的必要性

1.傳統(tǒng)知識體系已經(jīng)無法滿足信息時代的需求。

對于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)而言，地理課程呈現(xiàn)出了非常明顯的“金字塔”式結(jié)構(gòu)，也就是說，教師在課堂上占據(jù)絕對主導(dǎo)的地位，學(xué)生只能被動的聽和記，因為長期以來很多高中都缺乏優(yōu)秀的師資力量，再加上教學(xué)手段上的落后，使得“金字塔”式的結(jié)構(gòu)在學(xué)生知識掌握上取得了相對顯著的效果，也正是因此才得到了長久的應(yīng)用。但是，這種結(jié)構(gòu)的特點是非常明顯的，教師課堂教學(xué)中不能充分考慮到每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化轉(zhuǎn)變提供了很好的條件，以多向思維為基礎(chǔ)，以學(xué)生本身為核心，通過利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段對地理知識進行深入分析，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣更有效地解決問題，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。從根本上來看，這種課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”高度結(jié)合的方法，將教育發(fā)展新時期對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求很好地體現(xiàn)了出來，相較于以往教學(xué)模式而言有著很大的優(yōu)勢。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不契合。

在以往的課堂教學(xué)中，地理教學(xué)往往就是利用一些簡單、可獲得的學(xué)習(xí)工具，如：地理圖冊、地圖等，以幫助學(xué)生直觀理解地理知識，課堂氛圍也是相對比較枯燥的。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，學(xué)生獲取知識和信息的渠道不斷增多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，也是因此，很多學(xué)生都開始進行線上學(xué)習(xí)，通過在線教育平臺學(xué)到新的知識。面對這種情況，如果教師不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，融入現(xiàn)代化教育理念和手段，最終必然會被時代所淘汰，課堂教學(xué)的質(zhì)量和最終成果也將難以保障。

3.社會對未來人才創(chuàng)新實踐能力的要求。

隨著教育的信息化發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)特征也發(fā)生了很大的變化，逐漸形成了一種互聯(lián)網(wǎng)思維，再加上人們當(dāng)前的工作逐漸被人工智能取代，使得社會對人才也提出了更高的要求，未來社會的高素質(zhì)人才應(yīng)具備較強的創(chuàng)新能力和邏輯思維。所以，當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)的重點也應(yīng)進行及時的轉(zhuǎn)變，在講授基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，促進綜合素養(yǎng)發(fā)展。鑒于此，教師就要積極采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，此時，微課教學(xué)的優(yōu)勢也就凸顯出來，在視頻中融入一些視覺或聽覺信息，幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中形成正確的思路。除此之外，微課還可以通過視頻和動畫的形式，將地理中的抽象知識和概念更加直觀地展現(xiàn)出來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能更好地理解相關(guān)知識，確保整個教學(xué)的質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

實際上，就當(dāng)前高中地理教學(xué)中的微課應(yīng)用現(xiàn)狀來看，地理教學(xué)與信息技術(shù)融合的并不理想，微課作為一種教學(xué)資源和工具，其還面臨著“開發(fā)快、應(yīng)用慢”的情況，具體如下。

1.灌輸式教育與自主學(xué)習(xí)要求之間存在矛盾。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育教學(xué)面臨著更高的要求，尤其是高中階段，不僅面臨著升學(xué)的壓力，個性化、創(chuàng)新性教學(xué)也成為教學(xué)的主要目標(biāo)，此時，升學(xué)和個性化教學(xué)也就出現(xiàn)了一定的矛盾，這是利用微課進行地理教學(xué)必須重點考慮的問題。高中教育的屬性就決定著教學(xué)改革必然面臨著較高的成本，很有可能對學(xué)生的高考成績造成影響，所以，無論是學(xué)校還是學(xué)生，都并沒有將微課資源過多的利用在實際教學(xué)和學(xué)習(xí)中。再加上傳統(tǒng)地理課堂上以灌輸式教育為主，很難將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，而且，學(xué)習(xí)內(nèi)容上也過于依賴教師講解，很難在課下進行自主的學(xué)習(xí)，從而也就導(dǎo)致學(xué)生很難平衡好地理和其他學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)一種厭學(xué)心理，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對課堂教學(xué)造成很大阻礙。

2.教師的微課應(yīng)用效果無法保證。

自微課這一概念引入我國教育行業(yè)后，教育行業(yè)就展開了諸多的研究，教師們也逐漸明白怎樣在課堂教學(xué)中融入微課教學(xué)方法，從而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，很多教師在課堂教學(xué)中也都有意識的將微課教學(xué)利用起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助課堂教學(xué)順利展開。但實際上，當(dāng)前仍有相當(dāng)一部分教師對微課利用不夠合理，不知道如何從大量的微課資源中挑選高質(zhì)量的素材，甚至一些教師因為年齡相對較高，很難在課堂上有效應(yīng)用微課教學(xué)方法，當(dāng)前的微課教學(xué)更多的是為了應(yīng)付評優(yōu)課，在輔助教學(xué)上達不到實質(zhì)性的效果。在這種情況下，微課教學(xué)的效果并不理想，教學(xué)質(zhì)量很難保障。

3.微課資源精品少。

因為受現(xiàn)有微課開發(fā)模式的限制，高中微課制作和開發(fā)很難兼顧到內(nèi)容和制作兩個方面，內(nèi)容的精準(zhǔn)性和視覺效果很難保證，從而也就直接影響了微課資源的質(zhì)量。就當(dāng)前地理課堂上用到的微課資源而言，雖然一些微課視頻可以呈現(xiàn)出較好的畫面，可以將地形、地圖呈現(xiàn)出來，且包含著優(yōu)美的背景音樂，但深入分析可以發(fā)現(xiàn)，這些視頻就是表面上好看，內(nèi)容上卻非?？斩?，課堂教學(xué)和微課知識的聯(lián)系不夠緊密，很難得到有效的應(yīng)用。鑒于這種情況，教師在不斷提升自身微課制作技巧的同時，更要注意將微課精品資源的選擇重視起來，合理開發(fā)，確保微課資源可以有效應(yīng)用到實際教學(xué)中，提升課堂質(zhì)量。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

1.微課應(yīng)用應(yīng)注重針對性教學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，要想確保微課資源在地理課堂上的有效應(yīng)用，教師在利用微課進行教學(xué)時就需要對班內(nèi)學(xué)生的實際情況進行全面的分析，對地理教材中的內(nèi)容進行全面的分析和整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)的有效開展。而且，教師還要對怎樣利用微課保證課堂效率進行充分的考慮，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識點背后的思維和邏輯，從而對相關(guān)知識形成深刻的理解。一般情況下，微課教學(xué)的目標(biāo)主要有三個層面，首先就是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行輔助，提升課堂講授的質(zhì)量。基于這一目標(biāo)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以向?qū)W生播放一些關(guān)于本節(jié)知識的微課視頻，激發(fā)學(xué)生深入探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課堂上集中注意力；在此過程中，為了進一步提升傳統(tǒng)教學(xué)的效果，教師在微課內(nèi)容的選擇上也應(yīng)以地理重難點為主，通過視頻和動畫演示，再加上教師的課堂講解，從而幫助學(xué)生更好地理解地理重難點知識。其次，借助微課強化學(xué)生的地理素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實際有針對性的選擇地理微課內(nèi)容。在有針對性的教學(xué)中，學(xué)生就可以及時掌握自己不理解的問題和知識，確保課堂教學(xué)的有效性。以“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一部分知識教學(xué)為例，在課堂開始，教師就可以選擇一些關(guān)于本地區(qū)的工業(yè)規(guī)劃資料，并將其制作成微課視頻，上課前引導(dǎo)學(xué)生觀看，在觀看的過程中帶領(lǐng)學(xué)生了解為什么本地區(qū)要將工業(yè)區(qū)規(guī)劃到該地？工業(yè)區(qū)的規(guī)劃設(shè)置需要考慮哪些地理因素？結(jié)合微課視頻進行講解，學(xué)生在觀看和了解的過程中就能對地理知識形成一個初步的認(rèn)知，在問題的引導(dǎo)下也可以激發(fā)出其深入探究的欲望，從而為課堂目標(biāo)的實現(xiàn)提供良好的條件。最后，教師在利用微課視頻進行地理教學(xué)時需要特別注意，微課在課堂上的融入還要注意學(xué)生自身實際的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮微課在時間以及表達上的優(yōu)勢，確保學(xué)生在課下可以有效掌握疑難問題，理解地理知識，強化地理基礎(chǔ)。

2.微課視頻的制作要注重形式上的創(chuàng)新。

從根本上來說，微課教學(xué)的效果與其內(nèi)容的質(zhì)量有著很大的關(guān)系，在地理課堂上，要想將微課教學(xué)的效果完全發(fā)揮出來，教師就需要高度關(guān)注微課制作中的各種細(xì)節(jié)，將創(chuàng)新思維融入到微課內(nèi)容中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師完全可以將這一優(yōu)勢利用起來，在網(wǎng)絡(luò)上搜集高質(zhì)量的教學(xué)素材，結(jié)合課本內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)目s減和補充，提升微課視頻的質(zhì)量，確保微課教學(xué)的效果。譬如，在“地球上的水”這一章的教學(xué)中，因為第一節(jié)就講到了水循環(huán)的知識，所以，教師可以課前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些關(guān)于水循環(huán)的視頻資料，并且結(jié)合地圖進行水循環(huán)的效果演示，在課堂上進行播放，引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓其了解水循環(huán)的規(guī)模，知道大自然的偉大；而且，教師還要注意將課本知識通過微課視頻展現(xiàn)出來，實現(xiàn)視頻和課堂知識的融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握課堂上的重點，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

除此之外，微課的內(nèi)容和形式必須與學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，利用身邊常見的事物和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究的興趣，強化知識點的理解。在具體制作上，教師可以引進一些生活中比較常見的地理現(xiàn)象，如：對于“晝夜交替”部分的內(nèi)容，教師就可以通過動畫、圖片等方式進行導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生們已經(jīng)熟知的“日出而作，日落而息”的現(xiàn)象引入本節(jié)知識點，當(dāng)完成課堂教學(xué)之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對其中的規(guī)律進行總結(jié)，進一步掌握相關(guān)知識。

3.注重教師微課利用技能和水平的提升。

隨著教育改革的深入以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師已經(jīng)不再是課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位逐漸被重視起來。對于高中地理課堂而言，教師要想將微課有效融入到課堂上，確保微課教學(xué)的效果，就需要及時進行自身的轉(zhuǎn)變，積極強化自己的微課制作技能，首先就需要對網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源和方法進行細(xì)致的了解和分析，并將各種視頻、資料以微課的形式制作出來，呈現(xiàn)給學(xué)生進行觀看學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在高中地理課堂上，教師之所以會運用微課，不單單是這種教學(xué)方法可以輔助課堂，為課堂教學(xué)提供便利，更多的是其本身多樣化的教學(xué)方法可以保障課堂教學(xué)的有效進行。也正是因此，教師在利用微課進行地理教學(xué)時就更要注意，必須清楚自己在微課教學(xué)中應(yīng)該實現(xiàn)的目標(biāo)，并將微課與其他多樣化的教學(xué)方法有效融合，更加高效、有趣的開展課堂教學(xué)，最大程度的保障課堂教學(xué)的最終效果。

結(jié)束語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及教育改革的深入，各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段大量涌現(xiàn)，并廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，為課堂的有效教學(xué)提供了一定的支撐。而微課作為一種全新的、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，當(dāng)前在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用并不是很樂觀，實際應(yīng)用中仍然面臨著諸多難題。對于這種情況，高中地理教師在運用微課進行教學(xué)時一定要注意，對當(dāng)前微課教學(xué)的實際情況進行全面分析，結(jié)合實際問題進行有效改進，尤其要在微課的形式、內(nèi)容上進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將微課和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的穩(wěn)定性教學(xué)和微課的真實情境和靈活教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更加深入、全面的理解地理知識，從而為地理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量提供有力保障。