福建省福安市第六中學(xué) 廖金珍

先秦荀子的《勸學(xué)》中有這樣一句話：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！痹~匯作為英語長河中的涓涓細(xì)流，直接影響學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用效果。受到漢語、英語語言文化差異影響，英語詞匯教學(xué)一直都是阻礙初中教育優(yōu)化發(fā)展的頑固難點(diǎn)，如何才能提升英語詞匯教學(xué)時(shí)效性是相關(guān)教師長期亟需解決的問題。微課作為現(xiàn)代教育信息化背景下廣泛應(yīng)用的信息輔助產(chǎn)物，因其時(shí)間短、針對性強(qiáng)、趣味多變等特點(diǎn)廣為學(xué)生喜愛。巧妙運(yùn)用微課資源，能為初中英語詞匯教學(xué)提供新思路，提升英語詞匯教學(xué)時(shí)效性，減輕教師教學(xué)壓力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探，提高學(xué)習(xí)效率。

一、微課概念剖析及應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢

1.微課概念與設(shè)計(jì)開發(fā)方法。

微課（Micro- lesson）作為近年來被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的輔助工具，因其制作簡單、效果突出而被廣大教育工作者所認(rèn)同，其起源于“微型課程（Mini- course）”，在后續(xù)長期研究實(shí)踐中不斷完善、進(jìn)化，最終變成現(xiàn)如今人們所熟知的微課。1960年，美國阿依華大學(xué)附屬中學(xué)首先提出了微型課程的概念；隨后，LeRoy A.McGrew為了讓更多人掌握基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識，自主設(shè)計(jì)了共包含三個環(huán)節(jié)的60 秒課程，被后續(xù)研究學(xué)者認(rèn)為是微課實(shí)踐應(yīng)用的先例。1998 年，新加坡教育部門面向全國開展了一項(xiàng)以“Micro- lesson”為主題的研究項(xiàng)目，鼓勵不同學(xué)科教師巧妙運(yùn)用多種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)融合實(shí)際情景的微型課程，在這一過程中，微課的概念和特點(diǎn)逐漸細(xì)化明確。而在我國，著名教育學(xué)家胡鐵生先生認(rèn)為，微課是以教學(xué)視頻為主要載體的新型教學(xué)資源，是整合現(xiàn)有教學(xué)資源的有效方法，通常圍繞某一知識點(diǎn)而展開，具備更加符合師生教與學(xué)需求的特點(diǎn)。綜上所述，我們可以將微課定義為信息化環(huán)境下，由教師依據(jù)某一學(xué)科知識點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特性所設(shè)計(jì)的短小視頻教學(xué)資源，視頻時(shí)長?？刂圃?0 分鐘內(nèi)，具有短小精悍、主題鮮明、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。

在應(yīng)用微課資源開展教學(xué)活動時(shí)，首要目的即為充分激發(fā)、帶動學(xué)習(xí)者主動參與到課程互動中；因此，在設(shè)計(jì)與開發(fā)微課時(shí)，教師首先就要思考如何才能吸引學(xué)生注意力的問題。常用的方法即充分了解班級學(xué)生的興趣愛好，利用歌曲、動畫等學(xué)生喜歡的形式，選擇學(xué)生熟悉、感興趣的圖片、音視頻等拉近與學(xué)生的距離，并配合提問、案例導(dǎo)入等提升學(xué)生注意力；其次要考慮微課教學(xué)的難易程度，這直接關(guān)系學(xué)生參與教學(xué)活動的自信心。教師可以在設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)，引入學(xué)生熟悉的生活場景作為背景，為學(xué)生搭建一個學(xué)以致用、解決生活問題的實(shí)踐環(huán)境，最終刺激學(xué)生逐漸建立對所學(xué)知識的自信心；最后，教師在設(shè)計(jì)與開發(fā)微課時(shí)，還必須要考慮到能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感的問題，要通過進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的主體作用使其在參與微課教學(xué)中感到自我收獲與滿足。

2.初中英語詞匯微課教學(xué)的優(yōu)勢。

（1）作為近年來新興的教學(xué)模式，微課具備便于觀看、學(xué)習(xí)與儲存等優(yōu)勢，教師可以將事先錄制好的微課教學(xué)視頻發(fā)送給每一位學(xué)生，便于學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與需求隨時(shí)隨地隨處開展英語詞匯學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)新的英語詞匯教學(xué)方式解決了傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中灌輸式、強(qiáng)制記憶式的學(xué)習(xí)弊端，不僅有效節(jié)約了教師的時(shí)間，降低了教師的教學(xué)工作量，更保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；（2）更能滿足不同學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)需求。受到不同學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法等因素影響，每一位學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)與記憶過程都不盡相同，且知識的獲取是一個連續(xù)的過程，很多學(xué)生都需要圍繞某一知識點(diǎn)反復(fù)開展學(xué)習(xí)，此時(shí)微課得天獨(dú)厚的便攜使用功能就能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免反復(fù)無效記憶加劇學(xué)生對英語課程的抵觸感；（3）形象生動的直觀感受更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維與獨(dú)立思考能力，提升英語詞匯教學(xué)時(shí)效性。盡管初中階段學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的自主思考與學(xué)習(xí)能力，但前期以教師為主導(dǎo)的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷造成學(xué)生無法迅速過渡到自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)抽象語言文化的英語課程中，絕大多數(shù)初中生仍然更傾向于直觀感受與學(xué)習(xí)認(rèn)知，在這一教學(xué)背景下，微課的出現(xiàn)則將抽象的初中英語語言文化轉(zhuǎn)化為生動形象的感知過程，更有利于學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。

二、巧用微課資源擴(kuò)展初中英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新路徑

1.巧用微課豐富形式，減輕教師教學(xué)壓力。

有專家研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生英語詞匯量達(dá)到1000 個以上，通常情況下就能夠自主閱讀、理解英語文章的80%內(nèi)容；而當(dāng)其詞匯量達(dá)到3000 以上時(shí)，其閱讀與理解情況則能夠達(dá)到90%以上。由此可以推斷出，初中英語詞匯教學(xué)首先要帶領(lǐng)學(xué)生熟練掌握基本詞匯。基于此，在應(yīng)用微課資源創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)新路徑時(shí)，針對學(xué)生所學(xué)英語詞匯進(jìn)行了分板塊、分主題微課單元教學(xué)。針對各個板塊包含的基礎(chǔ)詞匯，教師結(jié)合詞匯的種類和含義針對性設(shè)計(jì)了趣味介紹與講解微課視頻，并配合相應(yīng)的練習(xí)、跟讀提升學(xué)生對英語基礎(chǔ)詞匯的掌握熟練度。以仁愛版七年級上冊Unit 1 “Making new friends”這單元詞匯教學(xué)為例，本單元必須掌握詞匯涉及到很多人稱代詞，此類英語詞匯同樣是英語學(xué)科的最基礎(chǔ)內(nèi)容，能否靈活運(yùn)用這類詞匯直接影響學(xué)生的英語語言能力與寫作交流能力?；诖?，教師設(shè)計(jì)制作了小動物聚會趣味版微課視頻，以供學(xué)生準(zhǔn)確理解上述詞匯使用方法。部分微課對話如下：

A: Hello everyone，I am Ben Ben，a little lion.I come from the deepest part of the forest.What about you?

B: We are a family of squirrels.Nice to meet you.

C: I am mother rabbit，and this is the little dessert I prepared for you.Ihope we can have a nice day!

在以動畫人物對話的微課情境下，學(xué)生們下意識融入到微課視頻建構(gòu)的對話情境中，設(shè)身處地的感受到了英語基礎(chǔ)人稱代詞的多樣用途，更有效緩解了教師的詞匯教學(xué)壓力；隨后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯即時(shí)掌握效果，教師又與學(xué)生一同觀看了事先準(zhǔn)備的詞匯人機(jī)互動微課視頻。視頻播放進(jìn)程由教師控制，涉及“I，We，You，This，It”等相關(guān)人稱代詞及“am，is，are，a，the”等常見系動詞，微視頻共包含兩部分內(nèi)容，第一部分中，上述詞匯被劃分為兩列，視頻引導(dǎo)學(xué)生按照前面學(xué)到的“人稱代詞+ 系動詞”匹配規(guī)律完成詞匯連連看人機(jī)互動小游戲；而在第二個小環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生一同聆聽了教材中的對話閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽并記錄涉及到的相關(guān)詞匯，微視頻聆聽按照脫稿、備稿兩種方式，為學(xué)生提供了脫稿細(xì)致聆聽與記錄、見稿核定并完善詞匯的科學(xué)學(xué)習(xí)契機(jī)，對幫助初中生高效掌握英語重點(diǎn)詞匯具有突出作用。

2.善用微課泛化特點(diǎn)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

語言作為人類交流與溝通的有效工具，不僅側(cè)面體現(xiàn)了人們的思想變化，更是人們思維與價(jià)值觀念顯現(xiàn)的重要途徑，由此可以看出，詞匯作為語言的建構(gòu)基礎(chǔ)，學(xué)生能否準(zhǔn)確而全面的理解不同語言詞匯的使用方法，直接影響學(xué)生對語言背后所蘊(yùn)含的文化背景理解效果。具化到英語語言中，由于漢語文化和英語的差異性增加了學(xué)生的理解難度，導(dǎo)致很多學(xué)生常被動的死記硬背英語詞匯知識，初中生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣逐步降低，嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)效。因此，為了幫助學(xué)生更加流暢的理解英語詞匯蘊(yùn)含的文化特色，激發(fā)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)興趣，教師基于微課教學(xué)的泛化性，設(shè)計(jì)開發(fā)了中外語言文化碰撞的詞匯運(yùn)用趣味微課視頻，以仁愛版八年級上冊Unit 2“Keeping Healthy- Topic 2 I must ask him to giveup smoking”這部分詞匯教學(xué)為例，圍繞“請停止吸煙”這一主題，教師制作了中英文雙線插圖介紹微課視頻。

首先在中文中，教師利用一些長期吸煙人身體可能會發(fā)生的變化，引出視頻主題：“點(diǎn)燃香煙的一剎那，你也點(diǎn)燃了死亡的導(dǎo)火索?！?/p>

而在后續(xù)的英文講解中，教師先是重復(fù)前面的中文版內(nèi)容，僅是將主題換成下面這句話：“The moment you light that cigarette，you light the fuse of death.”引導(dǎo)學(xué)生分析中英文表達(dá)的差異性；隨后過渡到本單元詞匯教學(xué)中，通過“You must give up smoking; You must eatmore cabbage，tomatoes and other healthy food.”等句子為學(xué)生提供進(jìn)一步感受英語詞匯用法的教學(xué)場景，并組織學(xué)生一同討論在漢語表達(dá)中，微課中的英文句子會怎樣表達(dá)，使學(xué)生最終逐漸發(fā)現(xiàn)漢語表達(dá)的含蓄委婉性和英語表達(dá)的直接性，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。

3.靈活擴(kuò)展微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自究自探。

微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新與遷移，它具備用時(shí)較短、便于反復(fù)觀看等優(yōu)勢，一旦合理應(yīng)用更能成為學(xué)生自究自探的良好載體。考慮到英語詞匯包含詞源、同根詞、同近義詞、詞組短語等基本要素，以上述要素為核心，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對性極強(qiáng)的微課視頻，能夠幫助學(xué)生在頭腦中逐漸形成英語詞匯系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，這對于長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語知識意義重大，更是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)英語知識的良好契機(jī)。以仁愛版八年級下冊Unit 5“Topic 2 I’m feeling better now”中的重要詞匯“l(fā)ovely”為例，為了設(shè)計(jì)具備輔助學(xué)生自主探究英語詞匯含義和用法的微課教學(xué)視頻，教師提前錄制了詞匯精講短視頻，部分講解短句如下：

(1)Xiao Ming likes all lovely things.

(2) What a lovely day!

(3) This little cat is so loveable.

(4) He loves his job very much.

在上述關(guān)于“l(fā)ovely”同源詞匯對比教學(xué)微課視頻中，教師為學(xué)生提供了豐富的理解與自學(xué)素材，在多變的講解語調(diào)與歡快的微課配樂輔助下較好地促進(jìn)了學(xué)生自主研究，保障了初中生開展詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

4.創(chuàng)新微課呈現(xiàn)方式，建構(gòu)課后鞏固體系。

近期，我國頒布了面向中小學(xué)的“雙減”政策，面對減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)及課后作業(yè)的教育發(fā)展新趨勢，如何設(shè)計(jì)既能保證課后鞏固練習(xí)效果，又符合“雙減”政策的初中詞匯作業(yè)是相關(guān)教育工作者必須要思考的問題。在此背景下，筆者以微課教學(xué)資源為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)師生互動型創(chuàng)意微課資源，建構(gòu)集趣味性、靈活性、簡易性于一體的課后鞏固新體系。比如，教師在完成仁愛版九年級上冊Unit 2“Saving the earth”這個單元的詞匯教學(xué)后，將課后鞏固微課發(fā)送給班級學(xué)生，主要內(nèi)容如下：教師首先向?qū)W生介紹了互動型微課開展規(guī)則，在后續(xù)將要擴(kuò)展講解的單元詞匯中，自由篩選3～5 個詞匯進(jìn)行串聯(lián)寫作，這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)散思維鞏固詞匯使用方法的熟練度，又避免了繁重作業(yè)帶來的學(xué)習(xí)壓力。隨后，微課視頻中教師進(jìn)行了示范講解，以“mess，waste，pollute，bear”為基礎(chǔ)，將單詞串聯(lián)后為Industrial waste leads to the mess of the earth，which bear the serious pollution disasters。當(dāng)學(xué)生熟悉互動型微課開展規(guī)則后，視頻中教師將一組英語詞匯呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵其嘗試串聯(lián)詞匯，創(chuàng)作自己的“小作文”，達(dá)到了詞匯鞏固、擴(kuò)展提升的最終目的。

結(jié)束語

總之，將微課應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)中，具備便于觀看、學(xué)習(xí)與儲存、滿足不同學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)需求、提升英語詞匯教學(xué)時(shí)效性等優(yōu)勢。教師在應(yīng)用微課創(chuàng)新詞匯教學(xué)時(shí)，必須要精準(zhǔn)定位于微課的概念與設(shè)計(jì)特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用其豐富形式、充分發(fā)揮其泛化特性、靈活擴(kuò)展其微課內(nèi)容、創(chuàng)新開發(fā)其呈現(xiàn)方式，達(dá)到擴(kuò)寬初中英語詞匯教學(xué)新途徑的效果，滿足每一位初中生的學(xué)習(xí)需求。