□ 廣東省深圳市螺嶺外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 晶

在新時(shí)代背景下，加強(qiáng)勞動(dòng)教育成為落實(shí)立德樹人教育任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要舉措。國家教育部門發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等指導(dǎo)性文件，為基礎(chǔ)教育階段勞動(dòng)教育的有序開展提供了明確的指導(dǎo)。勞動(dòng)教育有別于社會(huì)生產(chǎn)生活中的勞動(dòng)，也有別于職業(yè)院校的勞動(dòng)技術(shù)教育，它是一種促使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，了解勞動(dòng)場(chǎng)景程序技術(shù)、科學(xué)享受勞動(dòng)成果的教育形式。在小學(xué)階段，學(xué)校以及教育工作者應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，大力推進(jìn)勞動(dòng)教育，完善勞動(dòng)課程、組織勞動(dòng)實(shí)踐、完善評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而為學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展賦能。

一、堅(jiān)持勞動(dòng)育人，構(gòu)建勞動(dòng)課程體系

勞動(dòng)教育實(shí)踐的落點(diǎn)應(yīng)在“教育”上。與社會(huì)生產(chǎn)生活中的勞動(dòng)不同，學(xué)校的勞動(dòng)教育目的是促使學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)體驗(yàn)中獲得勞動(dòng)感悟或勞動(dòng)理論，并將其運(yùn)用到以后的勞動(dòng)實(shí)踐中去。在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育的價(jià)值逐漸受到認(rèn)可，例如通過勞動(dòng)學(xué)生可以獲得新知、增強(qiáng)心智，提升對(duì)自我、生活、社會(huì)、未來和生命的認(rèn)知高度，進(jìn)而提高學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)效果；通過勞動(dòng)學(xué)生可以獲得實(shí)踐技能，掌握勞動(dòng)方法，并舉一反三在實(shí)踐中找到更加有效的方案，形成自我發(fā)展能力；通過勞動(dòng)可以塑造學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生體會(huì)“種瓜得瓜、種豆得豆”中的付出與收獲，理解“勞動(dòng)最光榮”的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成勞動(dòng)熱情，并學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果。

基于此，學(xué)校在勞動(dòng)課程體系構(gòu)建中應(yīng)把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，整體把握勞動(dòng)教育的課程形態(tài)。目前常見的課程形態(tài)包括單科課程、滲透課程、活動(dòng)課程。學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)中應(yīng)深入分析不同課程形態(tài)的特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，充實(shí)課程內(nèi)容，保證課程教學(xué)效果。其中單科勞動(dòng)課程通常是必修課，是獨(dú)立存在的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動(dòng)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的理論知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念。學(xué)校根據(jù)國家對(duì)義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育的安排選擇勞動(dòng)課的教材，形成單科課程，以此對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)教育。滲透課程是與其他學(xué)科相融通、相滲透的課程，該課程無論是在內(nèi)容還是在目標(biāo)上都體現(xiàn)出了一定的綜合性。例如科學(xué)課程與勞動(dòng)課程的滲透、道法課程與勞動(dòng)課程的融合、美術(shù)課程與勞動(dòng)課程的結(jié)合等等，這些滲透課程為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供了有效的指導(dǎo)?；顒?dòng)課程即學(xué)校利用“勞動(dòng)周”“勞動(dòng)月”等方式開展的勞動(dòng)教育活動(dòng)，以及由此形成的課程內(nèi)容。例如某學(xué)校組織勞動(dòng)教育有關(guān)的興趣小組、社團(tuán)，利用植樹節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、五一勞動(dòng)節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)、志愿者日等節(jié)日，開展豐富的勞動(dòng)主題教育活動(dòng)，以豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的思想品質(zhì)。這類課程內(nèi)容開放、形式靈活，對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，因此也是勞動(dòng)課程體系建設(shè)中不可或缺的一部分。例如，對(duì)大部分低年級(jí)學(xué)生而言，自己動(dòng)手能力相對(duì)較弱，在開展綜合實(shí)踐勞動(dòng)課程中就需要以“理”為主，所謂的“理”是指讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主整理書包、清潔書桌、系鞋帶等一系列的技能訓(xùn)練。而在中年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備初級(jí)的勞動(dòng)技能，在實(shí)際勞動(dòng)的過程中，勞動(dòng)質(zhì)量也會(huì)隨之提升，開展綜合實(shí)踐課程也需要進(jìn)行一定的改變，即以“做”為主，所謂“做”，則是動(dòng)手動(dòng)腦，兩者相互結(jié)合。例如，教師可以開展包書皮、變廢為寶等一系列學(xué)科活動(dòng)，而在高年級(jí)開展課程過程中，教師則需要以綜合課程為主，則以“餐”為主，其中包括了自制營(yíng)養(yǎng)奶昔、包餃子、炒鮮花、蒸饅頭、蒸花卷等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)均與勞動(dòng)相關(guān)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自理能力，讓學(xué)生理解勞動(dòng)不僅僅是打掃衛(wèi)生，還包括各式各樣不同的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)理解的深度。第二，保證勞動(dòng)教育課時(shí)。根據(jù)教育部門的相關(guān)規(guī)定，中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1 課時(shí)，學(xué)校要對(duì)學(xué)生每天課外勞動(dòng)時(shí)間作出規(guī)定。學(xué)校應(yīng)遵循國家教育規(guī)定，提高對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，保證開足勞動(dòng)課時(shí)，杜絕其他學(xué)科侵占勞動(dòng)教育時(shí)間，扭轉(zhuǎn)敷衍塞責(zé)、形式化教育等不良風(fēng)氣，讓學(xué)生在高品質(zhì)的勞動(dòng)教育中實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。第三，做好不同學(xué)段勞動(dòng)課程的銜接。不同學(xué)段學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)差異顯著，勞動(dòng)教育目標(biāo)也明顯不同。針對(duì)此，學(xué)校應(yīng)全面分析各學(xué)段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)國家勞動(dòng)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)明確課程設(shè)置的目標(biāo)定位，并以此構(gòu)建課程內(nèi)容，以保證教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)；在課程實(shí)施中及時(shí)獲取各學(xué)段學(xué)生的勞動(dòng)反饋，并適當(dāng)調(diào)整勞動(dòng)教育形式、目標(biāo)，優(yōu)化教育內(nèi)容，支持學(xué)生的全過程發(fā)展，進(jìn)而形成特色化勞動(dòng)教育課程體系。

健全完善的課程體系是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的基本前提。學(xué)校根據(jù)國家教育改革要求設(shè)置多種形態(tài)的勞動(dòng)課程，并保證課程時(shí)間，可以引導(dǎo)學(xué)生有序參與勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)各階段學(xué)生教育的有效銜接，進(jìn)而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)賦能。

二、促進(jìn)學(xué)科融合，組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，目前一些學(xué)校的勞動(dòng)教育卻存在單一化的問題。例如在立夏時(shí)節(jié)某學(xué)校組織學(xué)生來到當(dāng)?shù)氐男Q豆種植基地，基地負(fù)責(zé)人與教師共同指導(dǎo)學(xué)生參與摘蠶豆、剝蠶豆、煮蠶豆、吃蠶豆等活動(dòng)，并在這一過程中為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了蠶豆種植與管理的相關(guān)知識(shí)。在這一教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的的確確參與到了勞動(dòng)之中，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻比較單一，且勞動(dòng)的體驗(yàn)也流于形式，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德、智、體、美的綜合培養(yǎng)。

在新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的開發(fā)不應(yīng)僅限于“勞動(dòng)”學(xué)科，而是應(yīng)該跨越學(xué)科的界限，打通學(xué)科知識(shí)之間的隔閡走向融合，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中獲得德智體美勞的全面發(fā)展。勞動(dòng)教育的內(nèi)容構(gòu)成決定著它的實(shí)踐性特點(diǎn)。因此，學(xué)校不僅要在理論層面為勞動(dòng)教育的學(xué)科融合提供指導(dǎo)，更要組織實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

深圳市螺嶺外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校在開展勞動(dòng)教育的過程中充分利用校內(nèi)外資源，建設(shè)了校本勞動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)勞動(dòng)教育的學(xué)科融合。其中主要項(xiàng)目有：第一，打造生物探究園。這是一個(gè)將自然科學(xué)教育和勞動(dòng)教育相融合的綜合性學(xué)習(xí)基地。探究園以魚菜共生系統(tǒng)為主，模擬自然環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造了勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的空間。例如學(xué)生在探究園中可以飼養(yǎng)各種魚。在飼養(yǎng)過程中教師會(huì)為學(xué)生安排各項(xiàng)勞動(dòng)，即選擇魚苗、控制水溫、定期喂養(yǎng)、清洗水池等等，在這些勞動(dòng)實(shí)踐中教師一方面進(jìn)行自然科學(xué)知識(shí)的講解，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主查找資料，豐富科學(xué)知識(shí)，提升自己的養(yǎng)殖技能。在這一項(xiàng)目中，學(xué)生不僅參與了養(yǎng)殖勞動(dòng)，也獲得了自然科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，而這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有利的。第二，創(chuàng)客基地。螺嶺根據(jù)勞動(dòng)教育學(xué)科融合的要求為學(xué)生打造了創(chuàng)客實(shí)踐室，實(shí)踐室中包含各類材料，搭建了多個(gè)場(chǎng)景與平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。例如在一堂創(chuàng)意實(shí)踐課上，教師為學(xué)生科普了飛行器的相關(guān)知識(shí)，然后為學(xué)生提供各類材料，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作自己的皮筋動(dòng)力機(jī)，接下來組織學(xué)生來到操場(chǎng)上“試飛”，看一看誰的動(dòng)力機(jī)飛得最高、最遠(yuǎn)；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)對(duì)動(dòng)力機(jī)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，以提高創(chuàng)意實(shí)踐成果的質(zhì)量。在這些項(xiàng)目中學(xué)生不僅要?jiǎng)邮指獎(jiǎng)幽X，而開放、寬松且充滿創(chuàng)意的實(shí)踐環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的潛能，促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)參與設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。第三，藝術(shù)展覽。螺嶺開辦藝術(shù)展覽活動(dòng)，組織學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作與展覽。在首次展覽上5,000 多位螺嶺學(xué)子集體創(chuàng)作的300 多件美術(shù)、書法等作品紛紛亮相，成為了展覽的亮點(diǎn)。這些藝術(shù)作品是學(xué)生勞動(dòng)的心血，而將藝術(shù)學(xué)科與勞動(dòng)學(xué)科相融合，可以有效落實(shí)美育和德育任務(wù)，讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍中主動(dòng)參與勞動(dòng)，并接受審美的熏陶和引導(dǎo)，形成積極健康的價(jià)值觀念。

綜上，勞動(dòng)教育只有滲透到實(shí)踐活動(dòng)之中才能放大它的價(jià)值，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校在勞動(dòng)教育實(shí)踐中應(yīng)主動(dòng)跨越課程、學(xué)科的界限，進(jìn)而達(dá)到以勞樹德、以勞啟智、以勞健體、以勞育美的目的。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，呈現(xiàn)勞動(dòng)教育成果

勞動(dòng)教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。但是，當(dāng)前一些地區(qū)的勞動(dòng)教育卻存在形式化的問題，例如教師在活動(dòng)期間組織學(xué)生來到勞動(dòng)基地參加一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，最后將“成果”打卡拍照，這樣一節(jié)勞動(dòng)課就算完成了。這樣的勞動(dòng)實(shí)踐將教育的重點(diǎn)放在了“結(jié)果”上而不是“過程”中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更多的是強(qiáng)調(diào)“技能”而不是“綜合素養(yǎng)”，同時(shí)“形式”大于“內(nèi)容”的展示活動(dòng)也讓學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致一些學(xué)生參與勞動(dòng)只是為了“曬照片”，而不是自我成長(zhǎng)。這樣的勞動(dòng)教育自然無法為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能，而要想打破形式化的勞動(dòng)教育弊端，學(xué)校則應(yīng)該從“改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制”這一角度切入，讓勞動(dòng)教育的效果發(fā)揮到實(shí)處，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值，并真正將勞動(dòng)延伸到生活當(dāng)中。

根據(jù)新時(shí)期勞動(dòng)教育要求，學(xué)校在改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中，應(yīng)優(yōu)化結(jié)果性評(píng)價(jià)，重視過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的階段性發(fā)展，利用發(fā)展指標(biāo)展開增值性評(píng)價(jià)；利用現(xiàn)代信息技術(shù)健全智慧評(píng)價(jià)并改進(jìn)反饋方式，全面呈現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)過程與成果，最終形成智慧多元的評(píng)價(jià)體系。深圳市螺嶺外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校在開展勞動(dòng)教育的過程中，對(duì)教育評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，針對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)過程與勞動(dòng)成果展開多樣化、開放性的評(píng)價(jià)。具體包括：第一，觀察。觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、效果的最基本方式，也是過程性評(píng)價(jià)中最常用的方法，通過觀察可以關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過程，記錄學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中的各種表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如在學(xué)校日常管理中，教師組織班級(jí)學(xué)生每天整理、打掃教室、清潔地面、講臺(tái)，整理自己的抽屜桌面、座位，打掃校園的責(zé)任區(qū)等等。在這一過程中教師、小組長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行觀察，并形成評(píng)語，這樣學(xué)生勞動(dòng)的全過程才能夠被“看到”，并成為勞動(dòng)評(píng)價(jià)的依據(jù)。第二，談話性評(píng)價(jià)。教師通過與學(xué)生展開各種形式的交流和對(duì)話，獲得學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的心得體會(huì)等信息，據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。例如螺嶺致力于開展特色社團(tuán)，在全校教師的共同努力下共開辦了100 多個(gè)社團(tuán)。在社團(tuán)環(huán)境下學(xué)生可以參與各種勞動(dòng)，并獲得勞動(dòng)體驗(yàn)。教師在社團(tuán)活動(dòng)之后社團(tuán)成員主動(dòng)談話，讓學(xué)生說一說自己在勞動(dòng)中的所思、所想、所感，并以此作為評(píng)價(jià)依據(jù)，分析勞動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的作用。第三，成果評(píng)價(jià)。教師將學(xué)生勞動(dòng)時(shí)獲得的成果進(jìn)行展示和交流，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)，最后將優(yōu)秀的作品展示出來，以示鼓勵(lì)。例如教師利用學(xué)校條件組織學(xué)生進(jìn)入到生物探究園中參與勞動(dòng)。在探究園中，學(xué)生親自種植植物，飼養(yǎng)魚、蠶和蚯蚓等小動(dòng)物，并按時(shí)對(duì)植物進(jìn)行施肥、除草、澆水以及喂養(yǎng)動(dòng)物，以感受生命的生長(zhǎng)變化；在勞動(dòng)中教師用專業(yè)設(shè)備記錄下了學(xué)生的勞動(dòng)過程以及動(dòng)植物的生長(zhǎng)過程；最后教師進(jìn)行課堂成果展示，讓學(xué)生回顧自己在勞動(dòng)中的體驗(yàn)，并評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生在勞動(dòng)中的成果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，同時(shí)促使學(xué)生反思，不斷優(yōu)化勞動(dòng)實(shí)踐。第四，多主體評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同伴在勞動(dòng)中的表現(xiàn)及最終的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)以及相關(guān)人士對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多角度展示勞動(dòng)教育的成果，同時(shí)也根據(jù)評(píng)價(jià)為學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生參與家庭勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)提供參考。例如螺嶺在勞動(dòng)教育中構(gòu)建了家、校、社三位一體的實(shí)踐體系，并利用家庭、社區(qū)、社會(huì)等多方面資源展開勞動(dòng)教育，因此，也將家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人員引入到評(píng)價(jià)之中，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行綜合反饋與評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。

在這一案例中，螺嶺創(chuàng)新勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式，其目的是為了開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生找到參考依據(jù)，并主動(dòng)調(diào)適自己的勞動(dòng)行為，提高勞動(dòng)素養(yǎng)。當(dāng)然，關(guān)于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建并不僅限于勞動(dòng)方式的創(chuàng)新，學(xué)校和教育工作者應(yīng)積極探究，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等角度進(jìn)行深入探究，完善評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展賦能。

綜上所述，新時(shí)代的勞動(dòng)教育應(yīng)從課程、實(shí)踐、評(píng)價(jià)三個(gè)方面為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能。通過完善課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)以及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生真正參與勞動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣，提升了學(xué)生動(dòng)手操作能力和勞動(dòng)技能，從而讓學(xué)生從勞動(dòng)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，也讓勞動(dòng)真正體現(xiàn)出育人價(jià)值。