郝碩爍

（珠海市第三中學，廣東 珠海）

如今核心素養(yǎng)逐漸成為當今教育改革發(fā)展的主流趨勢。在核心素養(yǎng)視域下，現(xiàn)代教育需要回歸育人為本的原則，探究學科教育中應該培養(yǎng)什么樣的人才。其中高中英語課程改革將教學目標由綜合語言能力轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，力求培育高文化、高素質(zhì)、高語言交際能力的現(xiàn)代人才。

一、高中英語教學現(xiàn)狀分析

（一）教學觀念陳舊，方式單一

在傳統(tǒng)的教育觀念下，陳舊的教學思想沒有從根本上得到改進，將原本生動活潑的英語學習束縛在被動接受和機械記憶的狀態(tài)下，阻礙了學生學習興趣的培養(yǎng)和語言素養(yǎng)的有效提高。

在高中階段，由于英語科目難度大，教學任務重，英語課程的教學更多的是教師的一言堂，課程總是由教師講授，未能真正建立起良好的教學關(guān)系，未能努力做到師生互動，讓學生成為課堂真正的主人。

（二）學生沒有掌握正確的學習方法，自主學習能力差

現(xiàn)在高中英語課堂仍以教師講授為主，45分鐘的英語課堂很少有學生自學的時間，長期以來，學生已逐漸習慣了這種滿堂灌輸?shù)慕虒W方式。盡管在應試教育下，這種方式似乎提高了學生的英語考試成績，但忽視自主學習能力的培養(yǎng)對學生是不利的，學生就像是被老師牽著的“風箏”，一旦老師放手，學生就會失去方向，特別是畢業(yè)進入大學甚至社會后，熟悉的英語對他們來說就會變得陌生，寬松的環(huán)境也會讓他們失去英語學習的動力。

二、提高素養(yǎng)下高中英語教學有效策略

（一）優(yōu)化閱讀教學，巧設思辨性問題

核心素養(yǎng)視域下，英語教學更加關(guān)注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維發(fā)展離不開問題引導，英語作為一種外來文化和語言，強調(diào)邏輯性思維與批判性思維的培養(yǎng)，因此問題設計要具有思辨性和邏輯性，優(yōu)化高中英語教學效果。閱讀是語言教學的重要組成部分，是信息輸入的關(guān)鍵途徑。知識接受中經(jīng)常會產(chǎn)生問題，以此為契機，創(chuàng)設問題情境，促進學生思維發(fā)展，屬于一項有效的教學措施。如在主題閱讀Anne’sbest friend教學過程中可以設一些問題“Who’s Annie’s best friend？”“Why would shedothat？”等，一方面熟悉閱讀內(nèi)容，另一方面理清閱讀思路，發(fā)展閱讀思維，從中把握閱讀主題，真正明白閱讀文本中傳達的教育意義，逐漸學會對問題進行多角度思考，促進批判性與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為主體

核心素養(yǎng)視域下的高中英語教學是新課程改革的主要途徑，為了落實“培養(yǎng)什么樣的人才”這一要求，在教學實際中要遵循“以人為本”的教學原則，尊重學生主體性，發(fā)揮自身引導作用，平衡“教”與“學”之間的關(guān)系。首先，從教師“教”的角度來看，需要發(fā)揮自身“引路人”的作用，自覺按照高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標為導向，結(jié)合學生學習特點和習慣，科學安排教學內(nèi)容，促使學生將學習內(nèi)容外化為行為意識和學習能力。比如，教學“School life”一課時，運用啟發(fā)式導入課堂，可以播放學生在校的日常生活視頻為導入素材，讓學生嘗試用已知英語內(nèi)容介紹自己在校的一日生活，從而將注意力集中到課堂，激發(fā)學習興趣。

（三）延伸教學內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設計

核心素養(yǎng)視域下學科教學不再是“一本教材打天下”的局勢，教材也不是教學的唯一資源。改革中的學科教學在資源選擇上需要呈現(xiàn)“放射源”局面，以教材為中心向其他方面發(fā)散與拓展，英語教學也是如此。在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，為了提升學生語言綜合運用能力和交際能力，可以采取多種形式，豐富學生實踐體驗。比如，精選英語報刊，拓展詞匯積累，掌握現(xiàn)代英語，貼近大眾生活，提高閱讀能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)作為新時期學科教學的根本目標，是在長期教學實踐中逐漸形成的，需要教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學措施，遵循“以生為本”教學原則，平衡“教”與“學”之間的關(guān)系。作為一名高中英語教師，在核心素養(yǎng)視域下，要將語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學習能力滲透到日常教學中，促進學生全面發(fā)展，增強英語教學效果。