潘冬娟

（江蘇省泰興中學，江蘇 泰州）

讀后續(xù)寫是高考改革后出現的一種新的英語考試題型，其主要是考驗學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及對所學英語知識的綜合運用能力，對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的意義。因此英語教師在日常教學過程中會有意識地通過各種形式來培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力。

核心素養(yǎng)要求學生不但要注重發(fā)展自身，還應重視合作參與以及創(chuàng)新實踐。在此教育背景下，很多高中英語教師開始探索更多的讀后續(xù)寫實踐教學方式，旨在提升學生讀寫能力以及閱讀能力的同時，使學生能夠得心應手地應對英語高考中的該類題型，并讓學生在英語學習方面有較好的發(fā)展。

一、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫具體要求

英語學科核心素養(yǎng)指的是以下四個方面：文化品格、思維品質、學習能力以及語言能力。綜合當前階段各個地區(qū)高考讀后續(xù)寫的布置情況，一般會將續(xù)寫分為兩個部分，每個部分的首句給出，要求學生完成150個英語單詞或者詞組的續(xù)寫任務。因兩個部分首句皆已給出，因此學生在續(xù)寫時只需圍繞該段落的核心觀點來續(xù)寫即可[1]。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學實踐意義

在高考完成系列的改革之后，讀后續(xù)寫逐漸成為比較常見的題型，該項題型設置的核心目標在于考查并提升學生對其掌握的英語知識的運用能力，進而提升其思維能力。因此“知識運用”“核心素養(yǎng)”是當前英語教學的兩大核心目標。就學習方式層面來講，讀后續(xù)寫要求教師在教學進程中協(xié)助學生清晰把握文本內容，并積累詞匯量，使其能夠更好地應對后續(xù)英語學習中的諸多難題，且學生把握文本的過程對其本身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)亦有著積極的意義；在學習目標層面，讀后續(xù)寫則會注重培養(yǎng)學生思維能力，評價其各個階段的詞匯積累量與想象力。整體來說，讀后續(xù)寫促進學生學習語言的同時，拓展了其語言思維，更利于學生把握文本內容，進行系統(tǒng)化的英語學習[2]。

三、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫實踐途徑

（一）挖掘教學內容并設計對應的教學目標

高中英語教學的主要目標是拓展學生的英語思維并強化其個人英語表達能力，在對話中提升學生的語言技能。在此背景下，教師在組織相關的讀后續(xù)寫實踐活動時，應把握教學內容，以教材為基礎，制訂教學目標，規(guī)劃教學方向。以Life Stories課堂實踐教學為例，學生在學習過程中應具備以下能力。

其一，學生可通過重復的文章閱讀來接故事結構、內容以及線索。其二，學生在脫離教材的情況下，可以通過簡單的英語介紹海倫·凱勒的勵志故事，從而實現其語言能力與邏輯能力的培養(yǎng)。如可這般介紹：“Helen became a child of illness and a blind and deaf child.She often lost her temper because of dissatisfaction.Later，her mother invited a teacher for her to give her care and teach her to learn.The article mainly tells Helen how to learn literacy and her specific feelingsin learning.”通過這種方式可協(xié)助學生把握文本梗概，更好地進行文本學習。其三，學生可對文章主人公表現出的性格特點進行分析，并受到其帶來的積極影響。其四，學生在經過系列的閱讀后，能夠根據自身的感想、想象來完成教師布置的續(xù)寫任務綜合文本表層信息，總結文本大意[3]。

（二）理清文本思路

就當前英語高考中設置的讀后續(xù)寫內容安排來說，一般是要求學生通讀一篇記敘文之后再進行寫作。因此在明確教學目標之后，教師有必要通過一系列比較顯眼的單詞或者詞組來引導學生理清文本思路，并在文本閱讀 進 程 中 提 取 記 敘 文 六 要 素：how、why、what、who、where、when。該階段的學習，能夠使學生熟悉文本題材，把握其記敘思路，提煉其中的關鍵信息，為后續(xù)學習活動打好基礎。為簡化該階段的學習，可為學生制訂一張文本寫作思路表，表格中設置how、why、what、who、where、when六項內容，讓學生綜合其本身的閱讀理解，按照對應的寫作思路來進行調整，以此協(xié)助學生在文本閱讀進程中理清寫作思路[4]。

（三）建立文章框架，確定續(xù)寫方向

讀后續(xù)寫需要學生能夠真正結合“讀”與“寫”，在逐步融合的過程中提升學生的寫作水平，且只有讀透相關的文本材料，才能讓學生基于文本的故事梗概與中心思想來續(xù)寫文章，有效提升其續(xù)寫水平。在引導學生探究文本的進程中，教師應當有意識地普及系列文本閱讀技能，讓學生能夠側重性地把握文本要點，并依靠其想象、思維與對文本的理解進行續(xù)寫，而非單純的天馬行空，這要求學生能夠遵循文本邏輯思維，在此基礎上進行拓展，如此才不會使續(xù)寫的文本顯得突兀[5]。

（四）閱讀與寫作結合以落實核心素養(yǎng)

就現階段的高中英語教學來說，雖然已經普及了多媒體，但是相對來說利用率較低，更多的教師會選擇直接切入文本，讓學生在閱讀文章之后分析，這使課堂氛圍沉悶而壓抑?；谶@種狀況，教師可選擇組織學生先看一段關于海倫故事的視頻，對文章主人公有一個較為簡單的認知。且在視頻播放之前，教師可布置兩到三個與視頻相關的問題：“What do you think Helen？”“Could you tell mewhere Hellen isworthy of learning？Why？”學生可以帶著問題觀看視頻，并在視頻中尋找答案，形成學習自信，為其后的學習做鋪墊。同時，在準備視頻內容時，教師可不再局限于Life Stories系列內容，而是制作一些關于像Helen一樣的殘疾人學習的視頻，讓學生感知Helen學習的不易，理解文本中系列相關內容，對人物的情感、態(tài)度變化進行更好的把握。

（五）評析文本與凝練主題

故事情節(jié)發(fā)展與故事中的人物有著緊密的聯系，因此在引導學生續(xù)寫該篇章時，教師應當培養(yǎng)學生的寫作意識，使之續(xù)寫的內容能夠符合原文的發(fā)展走向以及邏輯情節(jié)。如在學生學習完Life Stories課程后，教師即可組織學生對海倫·凱勒進行整體的分析，并提出相應的問題：“Why did Helen succeed？”“What have you learned from Helen？”通過這兩個問題以學促思，讓學生更加立體、全面地了解文章主人公，并感受其中要表達的思想感情。且在此過程中學生可實現自身賞析能力、分析能力與語言應用能力的培養(yǎng)，高階思維也會得以強化，在主人公的影響下逐步塑造正確的價值觀。

（六）預測文本故事發(fā)展方向

在完成上述過程之后，還要求學生能夠合理地預測文本故事后續(xù)的發(fā)展節(jié)奏與方向，以此來明確其基本的寫作思路，并按照其寫作思路完成后續(xù)的寫作。如在Life Stories文本最后一段中強調“Without love you would not be happy or want to play”，可引導學生對“Without love”后Helen的系列發(fā)展來進行闡述，也可選擇“Helen spreads love”的角度進行續(xù)寫，皆能與文本內容進行合理對接。

綜上所述，基于學科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫實踐，對學生讀寫能力以及閱讀能力的提升有一定的促進意義，使學生能夠以恰當的方式面對其后高考中的讀后續(xù)寫題型，利于學生的長遠發(fā)展，因此要求教師給予其足夠的重視，教授學生各種形式的續(xù)寫技巧，讓學生依托自身的想象空間續(xù)寫一篇優(yōu)秀的文章。