陳道丹

（南京市邁皋橋中心小學(xué)，江蘇 南京）

在小學(xué)低段識(shí)字寫字教學(xué)中，形近字一直是孩子們書寫、認(rèn)讀的難點(diǎn)，也讓老師在教學(xué)過(guò)程中頭痛不已，筆者結(jié)合自己的教育實(shí)踐探究形近字辨析的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教材分析與研究背景

識(shí)字寫字是小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段識(shí)字與寫字的要求中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右要求會(huì)寫。統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材課文《雪孩子》中，已經(jīng)初步要求學(xué)生嘗試采用默讀的方式閱讀文章，因此增加學(xué)生的識(shí)字量對(duì)減少學(xué)生的閱讀障礙、提高學(xué)生的閱讀效率有十分重要的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，使其感受閱讀的樂趣，從而喜歡語(yǔ)文。

在小學(xué)低段識(shí)字寫字教學(xué)中，形近字一直是孩子們書寫、認(rèn)讀的難點(diǎn)。形近字是指幾個(gè)字形結(jié)構(gòu)相近的字。形近字的搭配有一定的規(guī)律，并有各自的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，某幾個(gè)字看上去相似，但又不是同一個(gè)字的都稱為形近字。

形近字因?yàn)樽中蜗嗨疲恢笔堑投螌W(xué)生書寫、認(rèn)讀的“絆腳石”，也讓老師在教學(xué)過(guò)程中頭痛不已，下面我將結(jié)合自己的教育實(shí)踐探究形近字辨析的教學(xué)策略。

二、小學(xué)低段識(shí)字寫字教學(xué)之“形近字辨析”教學(xué)策略探究

（一）形近字的分類

要想分清形近字，首先要了解形近字的特點(diǎn)，然后進(jìn)行分類。形近字的搭配有一定的規(guī)律，并有各自的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文低段一類、二類字中出現(xiàn)的形近字，主要分為以下四類：

第一類：筆畫相同，位置不同，如“人、入、八”“己、已”。

第二類：字形相近，偏旁不同，如“峰和鋒”。

第三類：字形相近，讀音不同，筆畫不同，如“木和本”。

第四類：字形相近，讀音相同或相似，如“幸、辛”。

（二）漢字“六書”，形近字辨析的前提

“六書”是古人解說(shuō)漢字的結(jié)構(gòu)和使用方法而歸納出來(lái)的六種條例?！傲鶗敝?，最早見于《周禮·地官·保氏》，后世學(xué)者定名為象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。

在小學(xué)階段，孩子們?nèi)菀谆煜淖种饕獮橄笮巍⒅甘?、?huì)意、形聲，其中形聲字占很大一部分。要想分辨這些字，需要知道分辨的字屬于哪一種，再聯(lián)系形近字的類型，有機(jī)結(jié)合字形、字理、字義，采用不同的方法進(jìn)行思考辨析，那么孩子們?cè)谶\(yùn)用時(shí)的錯(cuò)誤率就大大降低了。

（三）字形字義巧入手，先找不同再思考

1.漢字“放大鏡”——我來(lái)找不同

針對(duì)形近字的區(qū)分，首先要讓孩子發(fā)現(xiàn)形近字的相同之處和不同之處。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，一定是讓孩子自己觀察，自己表達(dá)。漢字“放大鏡“環(huán)節(jié)就是為了達(dá)到這樣的目的而設(shè)置的。分析形近字的不同點(diǎn)主要從字的筆畫、筆畫的位置和偏旁部首這三個(gè)部分入手。

如“睛”和“晴”這兩個(gè)字，右半部分都是相同的，左半部分部首不同?！拜p”和“怪”這兩個(gè)字中的右半部分是孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的部分。孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)字的右偏旁看似相同實(shí)則上下都有不同的地方?！俺印焙汀皸U”這兩個(gè)字同時(shí)出現(xiàn)在二年級(jí)上冊(cè)課文《曹沖稱象》中，這兩個(gè)字一眼看上去字形相似，孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)它們都是左右結(jié)構(gòu)，且左窄右寬。隨即，細(xì)心的孩子們又發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字僅僅是看上去相似，其實(shí)左半部分的部首不同，右半部分的偏旁也不同。

這些都是孩子們通過(guò)仔細(xì)的觀察自己找出來(lái)的不同。讓孩子們自己找、自己說(shuō)不僅加深了對(duì)漢字字形的印象，更為之后運(yùn)用多種方式辨別形近字打下了基礎(chǔ)。

2.漢字“小童謠”——?jiǎng)邮謩?dòng)腦齊思考

當(dāng)孩子們能夠發(fā)現(xiàn)形近字字形方面的不同時(shí)，針對(duì)第一、第三類形近字我們就可以自行創(chuàng)編一些漢字小童謠，幫助孩子們記憶。例如:

人、入：人字左右要對(duì)稱，入字左邊背得沉。

已、己：張大嘴巴己己己，半開嘴巴已已已。

根據(jù)小學(xué)低段孩子的識(shí)記特點(diǎn)，還可以讓孩子們加上動(dòng)作或手勢(shì)來(lái)記憶。

（四）字理字義不分家，形聲辨析我介紹

在小學(xué)低段容易出現(xiàn)的形近字中，形聲字是很重要的一部分。為了幫助孩子們區(qū)分形聲字中的形近字，我采取了以下三個(gè)步驟。

1.漢字“小博士”——奇妙的形聲字

形聲字由形旁和聲旁構(gòu)成，形旁表義，聲旁表音。在平時(shí)的教學(xué)中，我們就要不停地加深孩子們對(duì)形聲字的認(rèn)識(shí)。當(dāng)一組形近字聲旁相同時(shí)，我們要著重區(qū)分形旁的不同，區(qū)分形旁要從字理和字義入手。因此，我開展了漢字“小博士”的活動(dòng)，讓孩子們自己通過(guò)查閱資料了解不同形旁所表達(dá)的意思是什么。

例如，“青”這個(gè)聲旁加上不同的部首可以組成不同的形聲字：蜻、情、晴、睛、清等。想讓孩子們區(qū)分這些字，就要從形旁的意思入手。孩子們通過(guò)平時(shí)的積累和查閱資料了解到，蟲字旁的字多與昆蟲和動(dòng)物有關(guān)。豎心旁的字都與心情和心里的感受有關(guān)，日字旁的字多跟太陽(yáng)有關(guān)，目字旁的字多跟眼睛有關(guān)，三點(diǎn)水和水有關(guān)，言字旁的字和語(yǔ)言有關(guān)。了解形旁和字義的關(guān)系，就為形近字的辨析邁出了重要的一步。

2.漢字“出生證”——字源小故事

在此過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)有的形旁在漢字演變的過(guò)程中已經(jīng)有了引申意義，跟原始的意義有所不同。因此在進(jìn)行形聲字的辨析時(shí)，字源演變也是幫助孩子們區(qū)分形近字的好幫手。

我讓孩子們和父母一起進(jìn)行親子學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱資料、制作漢字幻燈片和漢字“出生證”，學(xué)習(xí)一個(gè)漢字的字源演變過(guò)程，了解漢字的字義變化。最后通過(guò)課前三分鐘讓孩子向班級(jí)里的其他同學(xué)展示字源演變過(guò)程，講述漢字小故事。字源演變可以直觀地向我們展示出一個(gè)字從誕生之初到現(xiàn)在中間發(fā)生了哪些變化。這個(gè)方法多適用于現(xiàn)在的字形跟這個(gè)字誕生之初的字形或意義差別較大的情況。如食字旁，它繁體字當(dāng)中的寫法，仍然是一個(gè)完整的食，但是在漢字簡(jiǎn)化的過(guò)程當(dāng)中食字旁的筆畫有了改變。

3.漢字“拍手歌”——樂學(xué)游戲

通過(guò)編兒歌的方式來(lái)幫助孩子區(qū)分不同的形聲字也是不錯(cuò)的方法。小學(xué)低段孩子們的記憶以機(jī)械識(shí)記為主，開始向意義識(shí)記過(guò)渡。雖然意義識(shí)記的效果更好，但光靠意義識(shí)記還是不夠的。因此結(jié)合一些朗朗上口的小兒歌等形式幫助孩子們鞏固意義識(shí)記，才能使識(shí)記的效果最大化，讓孩子們達(dá)到在具體語(yǔ)境中靈活運(yùn)用這些字的目的。在辨別由聲旁“青”組成的形聲字時(shí)，我聯(lián)系統(tǒng)編版二上語(yǔ)文教材課本里的《拍手歌》，帶領(lǐng)孩子們一同創(chuàng)作了《“青”字拍手歌》：

你拍一，我拍一，蜻蜓點(diǎn)水在嬉戲。

你拍二，我拍二，情誼深厚是伙伴。

你拍三，我拍三，天氣晴朗好河山。

你拍四，我拍四，眼睛觀察再寫字。

你拍五，我拍五，請(qǐng)字禮貌有用處。

你拍六，我拍六，溪水清清山間流。

你拍七，我拍七，“青”字兒歌要牢記！

課堂上，孩子們參與兒歌的創(chuàng)作使得他們熱情高漲，不僅積極讀背兒歌，還加上動(dòng)作，一邊拍手一邊背，樂此不疲，這樣的方式讓孩子們真正享受了“辨字”之樂。

（五）“形”“理”“義”相結(jié)合，自編口訣小妙招

1.“形近字”我來(lái)找——小組合作齊總結(jié)

日常的課堂上，老師要有一定的敏感度，把容易混淆的形近字歸納起來(lái)，穿插在日常教學(xué)中。當(dāng)學(xué)期快結(jié)束進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以利用書后的寫字表和識(shí)字表，讓孩子們聯(lián)系自己平時(shí)容易寫錯(cuò)的字進(jìn)行歸納，開展形近字辨析課。學(xué)生分小組合作，每個(gè)小組三至四人，一起去探索發(fā)現(xiàn)，還可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過(guò)的字進(jìn)行整合，加深印象，提高孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.“形近字”我來(lái)教——爭(zhēng)做漢字小導(dǎo)師

老師幫助孩子們將發(fā)現(xiàn)的形近字進(jìn)行整合后，可以將所有整合出來(lái)的形近字分配給每個(gè)小組，再次作為小組性的合作任務(wù)。一人負(fù)責(zé)研究形近字中字形與字義之間的關(guān)系，一人負(fù)責(zé)搜集形近字字源演變的資料以及跟字源相關(guān)的小故事，最后由一位同學(xué)將群組的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，在班級(jí)進(jìn)行總體匯報(bào)的過(guò)程中，可以請(qǐng)爸爸媽媽和老師幫忙。

讓孩子們自己做小老師，其他的孩子們會(huì)更有興趣聽。孩子們也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中掌握解決問(wèn)題的策略，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作能力，提高班級(jí)凝聚力，一舉多得，真正做到讓辨析形近字不再成為孩子們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而成為一種樂趣。

三、寫字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)相輔相成，密不可分

在形近字辨析的過(guò)程中，孩子們的識(shí)字和寫字是密不可分的。有的字在低段的語(yǔ)文課本中是二類字，只要求認(rèn)讀，不要求會(huì)寫，有的字是一類字，要求孩子們會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)寫。但在進(jìn)行形近字辨析時(shí)，不必過(guò)分關(guān)注字是不是一定要求會(huì)寫，因?yàn)橐髸?huì)認(rèn)的字對(duì)于孩子的書寫也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

四、在指導(dǎo)“形近字辨析”時(shí)應(yīng)注重教材內(nèi)容的連續(xù)性

孩子們之所以容易混淆形近字，是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的新舊知識(shí)產(chǎn)生了聯(lián)系與沖突。這在心理學(xué)中被稱為前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制，在認(rèn)知心理學(xué)上指之前學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，即舊知識(shí)干擾新知識(shí)。倒攝抑制，指后來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾。這也就是說(shuō)，在進(jìn)行形近字辨析時(shí)不能只關(guān)注一篇課文、一個(gè)單元，甚至一本語(yǔ)文書、一個(gè)學(xué)段，更要聯(lián)系到所有之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能只著眼于眼前的教材，更要有全局觀，利用好教材文本之間的聯(lián)系和學(xué)段之間的聯(lián)系，幫助孩子們做到以前學(xué)的不忘記，以后學(xué)的能記住，樂學(xué)漢字，樂享辨字！