呂如竹

（甘肅省清水縣永清鎮(zhèn)蘇屲小學(xué)，甘肅 清水）

新穎、有趣的作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固課堂知識，還能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和不斷探索的意識。但是目前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)不但存在隨意性，在難度、數(shù)量上也沒有一定的科學(xué)性、針對性，很容易讓學(xué)生在一堆作業(yè)中失去學(xué)習(xí)語文的興趣，影響整體的語文教學(xué)。

布置語文作業(yè)，其目的是輔助教學(xué)，并讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是據(jù)筆者調(diào)查，雖然新課程改革已經(jīng)多年，語文教學(xué)從內(nèi)容到設(shè)計(jì)上都已經(jīng)很人性化，多了很多趣味性、人文素養(yǎng)的內(nèi)容，符合小學(xué)生的天性和心理。但是老師不但在教學(xué)中對這些內(nèi)容忽視，就是在作業(yè)設(shè)計(jì)中也更注重知識性，關(guān)注成績的提升，導(dǎo)致學(xué)生在缺少針對性、科學(xué)性的作業(yè)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。其實(shí)，作業(yè)是語文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，近幾年的減負(fù)減壓政策指導(dǎo)著教學(xué)，老師在作業(yè)的量上有所減少，而在質(zhì)上有所提升，為學(xué)生設(shè)計(jì)了更有針對性、拓展性，能增長學(xué)生見識，提升學(xué)生語文思想和素養(yǎng)的作業(yè)。

作為小學(xué)語文老師，如何在遵從一定原則的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的有效助力，成為學(xué)生樂于參與和完成學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)呢？本人先結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)的原則談幾點(diǎn)有效設(shè)計(jì)作業(yè)的策略，與君共勉。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要遵從的原則

（一）多樣性原則

雖然作業(yè)是輔助教學(xué)的一種手段，但是新課標(biāo)下的語文作業(yè)還是沒能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手段，為了輔助教學(xué)，而使作業(yè)內(nèi)容只圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，不但內(nèi)容單一，形式也很單一，這樣就很容易讓學(xué)生失去興趣。所以，為了提升作業(yè)的有效性，老師一定要結(jié)合小學(xué)生的天性和心理，從他們耐心不足、好奇心重、喜歡挑戰(zhàn)等這些特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)，從內(nèi)容上、形式上讓作業(yè)走出單一、固化的模式。比如，學(xué)習(xí)了《竊讀記》中的生字，老師布置作業(yè)時(shí)不要只讓學(xué)生把每個(gè)生字寫幾遍，也可以讓學(xué)生給每個(gè)生字組詞，并至少找一個(gè)反義詞或近義詞；還可以讓學(xué)生結(jié)合一個(gè)字或一個(gè)詞寫一句話，或者讓學(xué)生在課外書中或者生活用語中找到這個(gè)字等。這樣的作業(yè)不但形式多樣、趣味性強(qiáng)，最終目標(biāo)還是一致的，都能達(dá)到學(xué)生鞏固生字、熟練掌握生字的目的，更重要的是，通過這樣的方式還能大大提升學(xué)生對生字用法和意義的理解，達(dá)到拓展性學(xué)習(xí)的效果。

（二）一致性原則

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，有的老師從不與家長或?qū)W生溝通并尋求幫助，或者尋求統(tǒng)一的認(rèn)知、支持和目標(biāo)，在作業(yè)布置上也不會考慮家長或者學(xué)生的意見，覺得作業(yè)就是作業(yè)，學(xué)生與家長都沒有選擇，只有配合?？墒聦?shí)是，沒有選擇的配合，就與沒有選擇的學(xué)習(xí)一樣，是被動的，缺少一定的主動性，無論學(xué)生還是家長，在完成作業(yè)的過程中就沒有創(chuàng)造性，更沒有熱情。所以，筆者認(rèn)為，老師在為學(xué)生設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)一定要遵從一致性原則，要從作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、范圍上與學(xué)生、家長達(dá)成一致，通過微信群或者QQ 群與家長商量，這樣才能真正讓家長主動配合。當(dāng)然，在與學(xué)生達(dá)成一致的情況下，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不但會有主人翁的意識，有強(qiáng)烈的參與意識，還會有更高的熱情和創(chuàng)造性，對作業(yè)的完成率不但高，而且質(zhì)量一定比被動式作業(yè)要好很多。學(xué)習(xí)看似是學(xué)生一個(gè)人的事情，其實(shí)同樣需要各方面的配合，尤其是家長的配合與陪伴，所以，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要多與家長溝通，多與學(xué)生互動，達(dá)到一致性，才能實(shí)現(xiàn)有效性。

（三）層次性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，其實(shí)也是針對教學(xué)的層次性，這樣才能真正讓層次性教學(xué)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)重視層次性教學(xué)的老師，并沒有在作業(yè)設(shè)計(jì)上考慮到層次性，都是實(shí)行統(tǒng)一性、同步性作業(yè)，致使作業(yè)完成率不高。針對性不強(qiáng)，讓有些學(xué)生覺得作業(yè)缺少挑戰(zhàn)性，在完成時(shí)沒有積極性；也讓一部分學(xué)生覺得作業(yè)太難，完成過程中障礙或困難太多，使他們失去信心，更沒有興趣。顯然，這樣的作業(yè)是沒有價(jià)值的，不但不利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)與提升，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幫助也不大。針對這種情況和結(jié)果，作為小學(xué)語文老師，面對新時(shí)代的小學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要了解學(xué)生之間的差異性，無論是在教學(xué)中，還是在作業(yè)設(shè)計(jì)中，都要注意層次性、針對性，使教與練都因人而異，使不同的學(xué)生都有自己的目標(biāo)，并有不同的提升和成長。

二、小學(xué)語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)的策略

（一）從基礎(chǔ)入手，使作業(yè)具有養(yǎng)成性

不管是家長還是老師，我們都知道對小學(xué)生來說，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比他們一下子獲得大量的知識更重要。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，不是一蹴而就的事情，在這個(gè)過程中如果學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在學(xué)習(xí)的過程中不但會覺得非常累，而且效果也不理想。所以，作為小學(xué)語文老師，我們要本著增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文是一件快樂的事情這一目標(biāo)，從基礎(chǔ)入手為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，如讀、聽、說、看、思、寫等，這樣既能讓學(xué)生逐漸夯實(shí)基礎(chǔ)，積累豐富的知識，也能讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用各種手段提高學(xué)習(xí)效率的能力和習(xí)慣，還能使學(xué)生學(xué)會思考，使學(xué)習(xí)更加深入、有效。比如，“看或讀”這類作業(yè)，老師可以讓學(xué)生閱讀課外書或者課文背景資料，也可以讓學(xué)生看一些網(wǎng)絡(luò)上、電視上的紀(jì)錄片，新穎的博客短文，一些能提升學(xué)生見識、為學(xué)生作文寫作積累素材的綜藝節(jié)目，如《見字如面》《中國詞詩大會》等，這些都能提升學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)。尤其結(jié)合教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)類似的作業(yè)，使學(xué)生能走出傳統(tǒng)作業(yè)所帶來的壓力，讓他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種娛樂、一種提升自我的機(jī)會，更快樂地學(xué)習(xí)，也更快速地成長。

（二）從實(shí)踐入手，使作業(yè)具有探索性

素質(zhì)教育背景下，最怕的就是把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，接受一切灌輸來的東西，卻不懂得也不主動對這些知識形成自己的認(rèn)識，更不會主動思考、梳理知識，從結(jié)構(gòu)上、性質(zhì)上分類知識，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，這就充分說明學(xué)生還沒有從被動的學(xué)習(xí)慣性中走出來，他們那些潛在的學(xué)習(xí)能力和有可能養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神都被扼殺了。教學(xué)既然是教與練的結(jié)合，那么作為小學(xué)語文老師，我們不但要在教學(xué)中努力通過各種手段體現(xiàn)學(xué)生的主體性，喚醒他們的主動意識，也要在作業(yè)設(shè)計(jì)中有參與性、實(shí)踐性的元素，要讓學(xué)生通過實(shí)踐性、探索性的作業(yè)培養(yǎng)研究精神、探索意識，提升學(xué)生的語文綜合能力。比如，在給學(xué)生布置觀察類的作文作業(yè)或者是“我最喜歡的禮物”等類似的作業(yè)時(shí)，老師可以讓學(xué)生不要急著動筆，先去觀察某個(gè)事物，如小烏龜、一個(gè)盆景、一朵花、一個(gè)新書包等，先從外觀了解它，再通過觀察了解它的特點(diǎn)，如一朵花什么時(shí)候打花苞，什么時(shí)候開花，什么時(shí)候凋謝，它的顏色、花瓣的形狀、香味怎么樣等，通過觀察有了這些細(xì)致的認(rèn)識，學(xué)生不但能高質(zhì)量地完成作業(yè)，而且還能養(yǎng)成觀察、探究的習(xí)慣，提高學(xué)生的敏感度，實(shí)現(xiàn)從任務(wù)式作業(yè)到探究性培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變目的，大大提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）從個(gè)性入手，使作業(yè)具有針對性

以往的教學(xué)中，教師對個(gè)性化作業(yè)不重視，采用統(tǒng)一的方式方法，作業(yè)也追求一致性。受應(yīng)試教育的壓力和成績論的影響，有的老師意識不到要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性教學(xué)，更意識不到要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的創(chuàng)造性才能被激發(fā)出來，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步也會更快，這在一定程度上壓制了學(xué)生的一些可能性。在素質(zhì)教育背景下，老師在教學(xué)中已經(jīng)融入了個(gè)性化的內(nèi)容，使教學(xué)更有針對性，能考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以，為了發(fā)揮課堂個(gè)性化、層次化教學(xué)的作用，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)也要從個(gè)性化入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，如聽、看、觀察、畫、背、寫等，當(dāng)然，內(nèi)容也要有個(gè)性、有針對性，使學(xué)生敢嘗試、能完成，這樣既能使作業(yè)形式更加豐富，也能更好地助力學(xué)生成長。

三、結(jié)語

總之，作業(yè)是任何科目教學(xué)中不可缺少的組成部分，也是學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)良好習(xí)慣的手段和途徑。小學(xué)語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)的方法，不僅僅局限于“從基礎(chǔ)入手，使作業(yè)具有養(yǎng)成性；從實(shí)踐入手，使作業(yè)具有探索性；從個(gè)性入手，使作業(yè)具有針對性”等方面，我們還要與時(shí)俱進(jìn)，勤于探索，擺脫固化教學(xué)思維的束縛，在作業(yè)設(shè)計(jì)中把知識性與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，變?nèi)蝿?wù)型作業(yè)為綜合性作業(yè)，使學(xué)生走出被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在做作業(yè)的過程中養(yǎng)成探索、研究、思考、分析的習(xí)慣和能力，從根本上全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為以后的良好成長奠定基礎(chǔ)。