□ 江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)邗上中心幼兒園 石學(xué)云 李 君

時(shí)不我待，未來已來。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，伴隨著人工智能時(shí)代的到來，科技為幼兒教育改革注入了新的力量。幼兒課程建設(shè)理念發(fā)生了天翻地覆的變化，課程更著眼于跨界融合，更具開放性、綜合性與實(shí)踐性，“STEM+”便是新時(shí)期的一種課程建設(shè)理念與模式?！癝TEM+”是在STEM教育基礎(chǔ)上融入相關(guān)學(xué)科課題的學(xué)習(xí)延伸，以STEM活動(dòng)為主體結(jié)構(gòu)加上美術(shù)、體育、品德等相關(guān)元素，均可以衍生為一種新的綜合性課程，產(chǎn)生新的教育教學(xué)功效。筆者在幼兒教育教學(xué)中，致力于STEM教育與品格教育的融合，用“STEM+”課程啟蒙幼兒品格，發(fā)揮STEM教育的優(yōu)勢，培育幼兒良好品德。

一、幼兒品格啟蒙與STEM教育的關(guān)聯(lián)

品格是指人的品性，是人的基本素質(zhì)。品格如同樹根，是立人之根基，品格是一種內(nèi)在的力量，能指引人生列車駛上正確的軌道，助力人生之船航向成功的彼岸。羅德曼認(rèn)為：“品格決定于二歲至五歲之間?！庇變簳r(shí)期是品格啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，是品格形成的重要階段，品格教育要從幼兒教育開始。品格教育旨在培養(yǎng)幼兒的良好品德，幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。品格教育有兩種策略，一種是通過智慧啟發(fā)，另一種是習(xí)慣養(yǎng)成。品格教育有兩種途徑，一是專題教育，二是學(xué)科滲透。品格教育課程也分兩類，一類是專門道德課程，另一類是邊緣學(xué)科課程。

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的綜合，STEM教育是一種多學(xué)科的跨界融合，通過應(yīng)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)擁有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和辯證思維的未來型人才。STEM教育是一種源于西方國家的課程理念與教育方法，近幾年才流入中國，被廣大教育工作者引入學(xué)科教學(xué)，在各學(xué)科中開展有機(jī)滲透。STEM教育具有情境性、綜合性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、協(xié)作性、開放性等諸多特點(diǎn)，契合幼兒的認(rèn)知天性與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。

品格啟蒙與提升，不是簡單的口頭傳授，而是通過實(shí)踐、生活來得到良好的塑造。STEM課程來源于生活和現(xiàn)實(shí)世界的問題，這與生活德育有著異曲同工之處，為品格教育搭建了廣闊而合適的平臺(tái)，使生活德育有了更好的載體。STEM活動(dòng)以作品設(shè)計(jì)為核心，讓幼兒動(dòng)手制作，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，增加幼兒之間的互動(dòng)、交往、交流與合作，促進(jìn)幼兒之間的道德情感熏陶與道德認(rèn)知發(fā)展。STEM課程擁有實(shí)踐性與體驗(yàn)性特點(diǎn)，讓幼兒在做中學(xué)，在知行合一中接受品格教育?！癝TEM+”品格教育拓寬品格教育的內(nèi)容與路徑，更新品格教育的方法與形式，讓幼兒成為學(xué)習(xí)和自育的中心，有助于提升品格教育的質(zhì)效，促進(jìn)幼兒品德素養(yǎng)的提升。

1.STEM教育中滲透品格教育的路徑

STEM教育中滲透品格教育，需展開多元思維，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)交叉融合，放大教育力量，提升德育質(zhì)效。在STEM教育中品格啟蒙與教育的路徑有多條，可以結(jié)合STEM教育內(nèi)容，可以立足STEM活動(dòng)過程，可以借助STEM作品展示，在各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施有機(jī)滲透。

2.結(jié)合STEM教育內(nèi)容，滲透品格教育

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的融合，而這四門學(xué)科，除了帶有各自的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科知識(shí)價(jià)值、文化價(jià)值、思維價(jià)值等，都還具有一定的德育價(jià)值，每門學(xué)科中都蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，可以用于品格啟蒙與品格教育。

STEM教育在綜合學(xué)科視野下解決問題，“STEM+品格”，將德育學(xué)科融入其中，兩者的深度融合，豐富了教育的內(nèi)容，深化了教育的內(nèi)涵。德育借助STEM的情境性，讓幼兒在形象生動(dòng)、充滿情趣的情境中受到樂觀向上、積極開朗的人生態(tài)度的熏陶。

3.基于STEM活動(dòng)過程，滲透品格教育

STEM教育不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線，是一個(gè)由一系列活動(dòng)構(gòu)成的完整過程，這就豐富了品格教育的路徑，品格教育可以穿插在STEM活動(dòng)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，在STEM活動(dòng)過程中，時(shí)時(shí)處處可以開展品格教育，對幼兒進(jìn)行品格啟蒙。如活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、作品的制作環(huán)節(jié)等，都是品格教育的良機(jī)。在STEM活動(dòng)中，幼兒的一言一行都可以變成品格教育資源，教師要眼觀六路耳聽八方，及時(shí)捕捉和利用有效信息，將其轉(zhuǎn)化為品格教育內(nèi)容。

STEM教育以好奇心為出發(fā)點(diǎn)，以問題探究為核心，以實(shí)踐體驗(yàn)為方式，圍繞挑戰(zhàn)性任務(wù)展開探究學(xué)習(xí)，在幼兒活動(dòng)過程中，教師輔以品格教育，可以利用幼兒的互動(dòng)交往的機(jī)會(huì)，相繼滲透規(guī)則意識(shí)、友好意識(shí)、合作意識(shí)等教育，幫助幼兒形成守紀(jì)、友善、尊重、寬容、自律等品格。

4.借助STEM作品設(shè)計(jì)，滲透品格教育

蕭伯納說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”信心是強(qiáng)大的力量，自信是一種良好品格，自信是成功的秘訣，自信心培養(yǎng)是幼兒品格教育的重要內(nèi)容。許多幼兒表現(xiàn)出自卑、膽怯、懦弱的一面，其實(shí)是因?yàn)槿狈ψ孕判模敫淖兯麄兊倪@種劣勢性格，必須加強(qiáng)自信心培養(yǎng)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，享受到成功的幸福，從而不斷增強(qiáng)自信心、樹立自信心。

作品設(shè)計(jì)是STEM教育的學(xué)習(xí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)，完成作品的設(shè)計(jì)與制作是STEM活動(dòng)的核心，該環(huán)節(jié)不僅有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，而且有助于增強(qiáng)幼兒的獲得感與成就感，增強(qiáng)幼兒的愉悅感與自信心。

二、指向品格啟蒙的“STEM+”課程建設(shè)策略

“STEM+”是STEM課程與德育課程融合的必由之路，“STEM+品格”是指向品格啟蒙的課程建設(shè)重要之策，發(fā)揮了多學(xué)科的教育功效，彰顯了五育并舉的思想，促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在“STEM+”課程建設(shè)中，教師要挖掘優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)適宜的課程項(xiàng)目，要瞄準(zhǔn)滲透點(diǎn)，把握教育契機(jī)，要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，實(shí)施有效教學(xué)。

1.挖掘生活資源，開發(fā)課程項(xiàng)目

STEM+品格課程項(xiàng)目，不同于一般的STEM教育課程項(xiàng)目，該課程項(xiàng)目不僅具有STEM特質(zhì)，而且具有德育色彩，是一個(gè)更加豐富多元的綜合體，其教育目標(biāo)應(yīng)多元化，不僅包含STEM知識(shí)、能力，而且包含道德情感與道德品質(zhì)。STEM教育視野下的品格教育課程項(xiàng)目的開發(fā)與構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持生活性、趣味性、情感性、體驗(yàn)性等原則。生活是課程的源泉，是STEM與品格的融合點(diǎn)，教師可以從生活中挖掘資源，從生活中開發(fā)課程項(xiàng)目，還可以捕捉幼兒日常生活現(xiàn)象，利用幼兒生活中的場景，根據(jù)幼兒身邊的問題，開發(fā)出STEM+品格課程。

2.瞄準(zhǔn)滲透焦點(diǎn)，把握教育契機(jī)

在STEM+課程建構(gòu)與實(shí)施中，不能簡單隨意，而要瞄準(zhǔn)滲透焦點(diǎn)，把握教育契機(jī)，以達(dá)到有效對接和有機(jī)滲透。在STEM教育中，教師可以把情境、問題、合作視為品格教育滲透的焦點(diǎn)，借助具體形象的情境感知，激發(fā)幼兒的道德情感；借助問題的激疑啟思，催生幼兒的道德認(rèn)知；借助合作的互動(dòng)交往，增強(qiáng)幼兒的道德體驗(yàn)。

滲透品格教育的契機(jī)有時(shí)由教師控制，有時(shí)又不受教師把控，教師可以根據(jù)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展品格啟蒙，將其轉(zhuǎn)化為品格教育資源。

3.創(chuàng)新教育模式，實(shí)施有效教學(xué)

在指向品格啟蒙的“STEM+”課程建設(shè)中，教師不僅要建構(gòu)課程框架，還要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，將學(xué)科知識(shí)、技能、德育等進(jìn)行有機(jī)整合，以提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)幼兒STEM素養(yǎng)與品德素養(yǎng)的雙提升。在STEM+品格課程實(shí)施中，應(yīng)以為STEM教育為主線，以品格教育為輔線，是一種滲透型教學(xué)。

“STEM+品格”課程中的教育模式有多種，如情境熏染型教育模式，通過STEM情境的直觀感知與情感激勵(lì)，對幼兒進(jìn)行潛移默化地熏陶和感染，以達(dá)到潤物無聲的德育功效。如對話型教育模式，是在STEM活動(dòng)中交往，師生之間或者生生之間通過對話，實(shí)現(xiàn)情感的溝通與交流，引導(dǎo)幼兒朝向真、善、美發(fā)展。如自我反思型德育，在STEM活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒梳理活動(dòng)中的表現(xiàn)，展開自我反思，進(jìn)行道德思悟，提煉道德品質(zhì)。

“STEM+”課程是幼兒品格啟蒙的正確打開方式，“STEM+品格”是STEM教育與品德教育碰擦出的智慧火花，是兩者完美結(jié)合所誕生的一種新型課程。