□ 湖南第一師范學院 鄒靜萱

語文學科不僅僅是一門基礎學科，還承載了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神。教師要將傳統(tǒng)文化應用到小學語文教學中，以此來提高學生的綜合文化素質，培養(yǎng)愛國主義精神，實現(xiàn)小學教育以德樹人的教學目標。小學教育對小學生的成長和發(fā)展非常重要，所以教師要擔負起引導者的責任，將傳統(tǒng)文化應用到小學語文教學中，使學生在學習傳統(tǒng)文化的過程中養(yǎng)成優(yōu)良的學習品格。

一、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中應用現(xiàn)狀

1.學生缺乏對傳統(tǒng)文化學習的興趣

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，對于傳統(tǒng)文化的學習模式主要是翻譯和背誦，學生對傳統(tǒng)文化的內容缺乏了解，只是通過死記硬背的方式學習，無形中使學生的學習任務增加了難度，讓學生深深的感受到學習傳統(tǒng)文化的枯燥和乏味，久而久之就失去了學習的興趣。同時，生活在當下的小學生，對傳統(tǒng)文化中的古詩和文言文的言語晦澀難懂，在小學生一定的知識水平基礎上很難理解這些傳統(tǒng)文化知識，更不用說有學習的興趣。由此可見，只有提高小學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，才能將傳統(tǒng)文化融入到小學語文教學中。

2.傳統(tǒng)文化教學模式過于單一枯燥

通過對教學課堂的研究和以往積累的教學經驗可以總結出，小學語文主要是通過朗讀、背誦和翻譯三種方式來學習傳統(tǒng)文化，教師將傳統(tǒng)文化以單向輸出的方式傳授給學生，這種傳統(tǒng)的教學模式使學生失去了對傳統(tǒng)文化學習的興趣，并且對傳統(tǒng)文化的內容無法吸收和思考，導致傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的作用無法得到發(fā)揮，更別說以此來培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的鑒賞能力。另外，受到教學模式和課程資源的影響，教師在教學的過程中只是單純通過課本內容來傳授傳統(tǒng)文化，學生是被動接受文化的主體，在此過程中，學生感受不到傳統(tǒng)文化的價值和魅力，不能對學生產生任何有意義的影響。

3.傳統(tǒng)文化與學生實際生活相脫離

小學生處于社會經濟發(fā)展的新時代，對于傳統(tǒng)文化的學習無法與學生的實際生活相融合，而且很多教師在教學的過程中也會忽視這一方面，導致語文教育與傳統(tǒng)文化的銜接發(fā)展一直都停滯不前。小學生正處在成長的關鍵時期，教師要將傳統(tǒng)文化的價值充分發(fā)揮出來，并使學生能夠將傳統(tǒng)文化和實際生活聯(lián)系到一起，引導學生認識到傳統(tǒng)文化在語文教育中的作用，將傳統(tǒng)文化應用到實際生活中，幫助學生塑造良好的思想品質，形成良好的學習習慣[1]。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中應用的意義

1.有利于提高小學生的語文素養(yǎng)

中國傳統(tǒng)文化是經歷了漫長的歷史而形成的，它蘊含了豐富的文化底蘊和人文情感，教師需要在教學中將中華民族優(yōu)秀的民族精神充分體現(xiàn)出來。小學語文課本中包括了很多的古詩詞、文言文，它們的用詞比較嚴謹且創(chuàng)造的意境優(yōu)美。小學階段是學生成長和發(fā)展的重要階段，小學語文教師在日常的語文教學中，不但要傳授給學生基礎的語文知識，還要引導學生對課文內容和寫作背景進行了解，使學生通過作者創(chuàng)造的意境，感受不同時期的人文情感，這樣才能提高學生綜合文化素養(yǎng)。

2.有利于學生德育教育的開展

小學階段的學生正是樹立正確三觀的關鍵階段，因為他們的年齡較小，還沒有一定的辨別是非能力，特別容易受到外界環(huán)境和人的影響，直接影響小學生的健康成長和發(fā)展[2]。為了防止不良文化的影響，小學語文教師在進行語文知識教學時，要對課本內容進行深度的挖掘，找到更多關于素質方面的資源，引導學生感受傳統(tǒng)文化的內涵和優(yōu)秀的品質，有助于學生樹立正確的三觀，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生德育的目標。

3.有利于增強學生的愛國情感

將傳統(tǒng)文化融入到小學語文教學中，最主要的目的就是幫助學生加強對傳統(tǒng)文化學習的信心，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣，使學生通過對傳統(tǒng)文化的學習，感受傳統(tǒng)文化所蘊含的文化底蘊和人文情懷，并領悟中國傳統(tǒng)文化的源遠流長。在中華上下五千年的歷史文化長河中，我國出現(xiàn)了很多的愛國詩人，并且留下了很多經典著名的作品，讓學生去學習品味，使學生在學習中感受傳統(tǒng)文化中的愛國精神，增加小學生的愛國之情。

4.有利于傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展

未來的年輕一代肩負著傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化的重任。而小學語文學科是承載中國傳統(tǒng)文化的主要載體，教師在進行小學語文教學時，要對教材中的傳統(tǒng)文化資源進行深度的挖掘，引導學生感受傳統(tǒng)文化所帶來的文化底蘊和人文情懷，讓學生更早接觸和了解傳統(tǒng)文化，并受此熏陶，對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展具有重要的意義。

三、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中應用的重要性

中國傳統(tǒng)文化蘊含了中華民族上下五千年的文化歷史底蘊，可謂是源遠流長，我們有責任和義務傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，因此要將傳統(tǒng)文化融入到小學語文教學中，培養(yǎng)學生對民族的自信心和認同感，對我國可持續(xù)發(fā)展和進步起到推動的作用。語文是傳統(tǒng)文化和精神的主要承載體，因此小學語文教師在教學的過程中，既要向學生傳授語文基礎知識，還要將傳統(tǒng)文化滲透到語文知識中，使學生受到傳統(tǒng)文化的影響，加強對學習傳統(tǒng)文化的認同感和自信心，以此來提高小學生的綜合素質。但是，對目前小學語文的教學實際情況分析，在小學語文教學中還沒有深刻意識到傳統(tǒng)文化滲透的重要性，學生學習傳統(tǒng)文化的內容都是采取死記硬背的方法，這樣嚴重影響了學生學習傳統(tǒng)文化的質量，對小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化很不利，并阻礙了學生對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

四、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中應用的策略

目前小學語文教師的教學模式對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展沒有發(fā)揮應有的作用，因此要對教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新。小學語文教師在給學生講解古詩和文言文時，可以先引導學生在課前搜集一些和課文有關的資料和信息。教師在教學的過程中，可以創(chuàng)造一些教學情境以及增加學生之間的互動，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，鼓勵學生積極參與到學習中，學生可以通過互動的方式對古詩和文言文的內容進行深入的理解和掌握，教師的教學模式從單向的輸出轉變成教師和學生雙向互動，這樣可以增加學生對學習傳統(tǒng)文化的信心，并引導學生自主地思考問題，同時幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.創(chuàng)設教學情境，營造傳統(tǒng)文化學習氛圍

小學語文教師在進行語文知識教學時，要充分激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，對教學模式要創(chuàng)新和優(yōu)化，對教學內容進行調整，利用先進的科學技術，將網(wǎng)絡設施有效運用到小學語文教學中，教師可以結合教學內容，通過多媒體的運用將課文內容真實地呈現(xiàn)給學生，為學生營造真實的情境，帶領學生感受課文內容，使學生走進課文中，與作者產生情感上的共鳴，將學生學習傳統(tǒng)文化的興趣調動起來。在小學語文教學中滲透中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要教師創(chuàng)建有效的教學情景，營造輕松、愉快的學習氛圍，引導學生積極自主地投入到學習傳統(tǒng)文化中，這樣才能使中華民族的傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展下去[3]。比如：在講解《兩小兒辯日》時，教師可以在教學的過程中，引入一些比較有趣的故事或是利用多媒體為學生播放一些相關的視頻和圖片，通過提問題的方式導入課堂教學，為學生創(chuàng)造有趣的課堂情境，這樣可以調動學生的學習興趣，還能吸引學生的注意力，激發(fā)學生對課文內容的好奇心，同時教師將傳統(tǒng)文化滲透到此過程中向學生講解，使學生更深刻地了解和學習傳統(tǒng)文化，這樣學生才能集中精力學習語文知識。由此可見，通過創(chuàng)造課堂情境的教學方式，可以實現(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化知識教學的目標，為學生營造傳統(tǒng)文化學習氛圍，使學生積極主動地投入到傳統(tǒng)文化知識的學習中，有效提高學生的自主能動性，同時實現(xiàn)在小學語文學科教學中滲透傳統(tǒng)文化的目標。

2.加強對古詩詞學習，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學語文課本中融入了很多中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，比如古詩詞、文言文以及神話故事等。因此，小學語文教師在教學的過程中，完全可以將傳統(tǒng)文化滲入到古詩詞等內容的教學中，使學生學習古詩詞的同時也了解了傳統(tǒng)文化，教師需要對古詩詞的內容進行全面的分析和講解，以此來縮短學生和傳統(tǒng)文化間的距離，學生通過對古詩詞的掌握也了解了傳統(tǒng)文化的內涵，有效提高了學生學習古詩詞的能力。另外，學生在此過程中也實現(xiàn)了自主學習的目標[4]。比如：小學語文教師在講解《石灰吟》這首古詩時，要充分利用好課前預習環(huán)節(jié)，教師在講解新課前可以給學生布置相應的預習作業(yè)，鼓勵學生自主學習古詩詞。另外教師在設計《石灰吟》的教學方案時，要將學生的日常生活融入到教學課堂中，為學生創(chuàng)設相關的教學情境，通過提出針對性的問題來啟發(fā)學生的思維，進而引導學生可以積極自主的學習古詩詞，并了解古詩詞內容所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，并充分發(fā)揮了學生的想象能力。

3.培養(yǎng)學生閱讀能力，深入學習傳統(tǒng)文化

想要將傳統(tǒng)文化滲透到小學語文的教學中，就要培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力。在小學語文學習的過程中，課文中的內容需要仔細地閱讀和認真地思考才能理解課文要表達的思想感情。傳統(tǒng)文化主要的表現(xiàn)形式是古詩詞和文言文，這些文章中的句子和現(xiàn)代文的句子有很大的差別，學生要有很好的閱讀能力基礎才能讀懂課文，理解課文要表達的內容[5]。由此可見，培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力是多么重要，只有學生提升了閱讀能力，才會理解文章的內容，讀懂文章的思想，自然也就喜歡上了語文知識。教師想要培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力，不但要引導學生對課本內容進行閱讀練習，還要鼓勵學生閱讀一些和傳統(tǒng)文化相關的書籍和文學作品。在閱讀的過程中要融入一些有趣的故事，提升學生自主閱讀的能力，并培養(yǎng)自主閱讀的習慣，傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)文學知識相融合，能夠將教學效益發(fā)揮到最大化。

4.結合生活實際，將傳統(tǒng)文化融入到生活

現(xiàn)在學生所學習的傳統(tǒng)文化是有真正承載體的，它不單單在經典的文學作品中有所體現(xiàn)，在人們的日常生活中也有所體現(xiàn)。因此，小學語文教師在教學中滲透傳統(tǒng)文化知識，要立足于學生的學科之上，引導學生將傳統(tǒng)文化知識融入到實際生活中，要突破課堂的教學限制，使學生更深層次的領悟到傳統(tǒng)文化中蘊含的文化情懷和文化底蘊。比如：學生在過傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)的這一天，教師可以鼓勵學生課下搜集一些相關的資料，了解元宵節(jié)的傳統(tǒng)風俗，并與學生一起分享元宵節(jié)的相關事跡，教師還可以組織學生開展手抄報活動，將元宵節(jié)中的傳統(tǒng)文化展示出來。另外，小學生的年紀比較小，心理發(fā)育還不成熟，因此對自己沒有一定的控制能力，小學生的思維比較活躍、天性好動，對任何新鮮的事物都充滿了好奇心。小學語文教師在進行課堂教學時，如果沒有結合小學生的性格特點依舊采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，將導致學生逐漸失去對語文學習的興趣，嚴重影響了教學質量。為了使這樣的教學情況不再發(fā)生，小學語文教師還要根據(jù)每個學生的生活特點組織一些他們熟悉的實踐活動，學生可以通過實踐活動來體會傳統(tǒng)文化知識。教師采用這樣的教學方式可以幫助學生更深的體會傳統(tǒng)文化背后所蘊含的故事，同時有助于培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化學習的技巧。

5.利用民俗教學，將傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚

中國傳統(tǒng)文化包括民俗和地域文化，它與人們的生活是息息相關的。通過觀察和總結發(fā)現(xiàn)，小學語文的課本中會有很多關于民俗的內容，教師可以充分挖掘這一教學內容，并結合學生熟悉的民俗元素調動學生積極學習傳統(tǒng)文化的興趣，與此同時也實現(xiàn)了培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化意識的目標。比如：教師在講解《元日》這一課時，結合學生的性格特點，引導學生表達出自己對不同節(jié)日的感受和認知，這樣可以調動學生積極地投入到課堂學習中，有利于對學生展開教學。

五、結語

小學階段是學生成長和發(fā)展的重要階段，小學語文教師在教學的過程中，要幫助學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)和提升學生的綜合素質和閱讀能力。因此，小學語文教師要將傳統(tǒng)文化知識融入到教學中，深刻地認識到傳統(tǒng)文化在小學語文教育教學中的重要性，將傳統(tǒng)文化的自身價值充分發(fā)揮出來。