□ 蘭州交通大學(xué)附屬小學(xué) 孫文磊

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。新課標(biāo)提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互關(guān)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”。既然語(yǔ)文素養(yǎng)如此重要，我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？答案是：閱讀！

聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)：“閱讀是人類生存的基本技能，不管是對(duì)于兒童青少年還是成人。”周國(guó)平先生也說(shuō)：“閱讀是與歷史上的偉大靈魂交談，借此把人類創(chuàng)造的精神財(cái)富占為己有?！?/p>

一、借“雙減”契機(jī)，推名著閱讀

“雙減”明確指出要通過(guò)閱讀等活動(dòng)，充分用好課后服務(wù)時(shí)間，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。從辯證法的角度來(lái)看，“雙減”意味著“雙加”。減輕了學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)，就等于增加了校內(nèi)活動(dòng)時(shí)間，增加家庭的自主活動(dòng)時(shí)間。

“雙減”政策的出臺(tái)，無(wú)疑為閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了廣闊空間和有利契機(jī)。解決了學(xué)生“沒(méi)時(shí)間讀”的突出問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展中小學(xué)生閱讀活動(dòng)，不僅是深入貫徹落實(shí)“雙減”政策的有力舉措，也是深入領(lǐng)會(huì)和踐行習(xí)近平總書(shū)記“愛(ài)讀書(shū)”“讀好書(shū)”“善讀書(shū)”“會(huì)用書(shū)”等讀書(shū)觀的重要體現(xiàn)。

二、精心篩選，建構(gòu)科學(xué)的閱讀體系

小學(xué)生畢竟心理發(fā)育相對(duì)不成熟，特別需要教師和家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，而語(yǔ)文老師的責(zé)任之一便是從立德樹(shù)人及全學(xué)科、課內(nèi)外統(tǒng)籌的整體視角下，將閱讀作為育人路徑及載體，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，與德育活動(dòng)結(jié)合，與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合，與家庭教育結(jié)合，幫學(xué)生建構(gòu)科學(xué)、有效的閱讀體系。

針對(duì)小學(xué)生知識(shí)不夠豐富,閱讀技能較薄弱的現(xiàn)狀，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)科、教學(xué)主題、學(xué)生心理成長(zhǎng)等多維度設(shè)計(jì)推薦書(shū)單。近年來(lái)，國(guó)際上一些獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀童書(shū)在國(guó)內(nèi)很快就能面世。童書(shū)以其趣味性和可讀性較強(qiáng)，在教育上發(fā)揮著巨大作用。優(yōu)秀的教師如果能善用童書(shū)，能讓自己的教學(xué)效果更佳。

選擇推薦書(shū)目時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣特點(diǎn)，選擇個(gè)性化書(shū)目開(kāi)展興趣閱讀。每個(gè)學(xué)期一開(kāi)始就給學(xué)生列出要讀的書(shū)目,并明確閱讀目的和提出閱讀的要求。如一年級(jí)下冊(cè)可推薦的書(shū)目是《森林報(bào)春季篇》《一千零一夜》《成語(yǔ)故事》……五年級(jí)推薦要讀的書(shū)目有林海音的《城南舊事》、吳承恩的《西游記》等、六年級(jí)推薦要讀的書(shū)目是《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。

在推薦書(shū)目時(shí)，還容易有一個(gè)誤區(qū)，就是把兒童閱讀等同于文學(xué)閱讀，書(shū)目上全是童話、小說(shuō)、詩(shī)歌。實(shí)際上，在小學(xué)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀的“雜食動(dòng)物”。閱讀應(yīng)該在各個(gè)學(xué)科展開(kāi)：語(yǔ)文有文學(xué)閱讀，數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)閱讀，英語(yǔ)有英語(yǔ)閱讀，科學(xué)有科普閱讀。當(dāng)然也可按內(nèi)容分為人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)四大類別來(lái)推薦。此外，閱讀還需關(guān)注虛構(gòu)類與寫(xiě)實(shí)類文本的比例，合理分配人文、歷史及科技等不同主題以及國(guó)內(nèi)外作品比例。

三、名著選文為支點(diǎn)，書(shū)影結(jié)合巧激趣

李振村先生曾指出：“名著進(jìn)入教材，它的任務(wù)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的學(xué)字、學(xué)句。經(jīng)過(guò)改編的名著選文是一個(gè)誘餌、是一個(gè)引子、是一個(gè)縫隙，要讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)縫隙，看到一個(gè)‘光亮’的世界，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀原著的欲望?！苯滩牟捎谩罢n文帶名著”的編排方式，目的是希望通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，了解名著，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著閱讀的殿堂，就是拋磚引玉，讓學(xué)生透過(guò)一枝出墻的紅杏，窺見(jiàn)滿園的春色。

如：《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆一出場(chǎng)，一下子就寫(xiě)出了他的失蹤帶給家人和朋友的悲痛和絕望，當(dāng)找到他的消息傳遍街道時(shí)，人們欣喜若狂，徹夜燈火通明，歡呼聲一浪高過(guò)一浪，誰(shuí)也沒(méi)有再回去睡覺(jué)。間接寫(xiě)出了湯姆頑皮、可愛(ài)、勇敢、愛(ài)探險(xiǎn)的性格特點(diǎn)。此外湯姆和貝琪山洞歷險(xiǎn)、印江·喬埃之死、宴會(huì)上的金幣等關(guān)于湯姆的精彩故事還有很多，課后去閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，學(xué)生會(huì)享受到更多閱讀的樂(lè)趣。然后又拓展《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》，想想湯姆歷險(xiǎn)和費(fèi)恩歷險(xiǎn)有什么區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去交流。相信許多有興趣的學(xué)生早已蠢蠢欲動(dòng)，恨不得馬上拿出書(shū)來(lái)痛痛快快地讀了。這樣的設(shè)計(jì)，由無(wú)疑處生疑，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的閱讀視野。讓學(xué)生帶著一定的目的去讀原著，提出匯報(bào)展示的要求，讓學(xué)生的課后看書(shū)不流于形式。

中國(guó)的古代名著文言、詩(shī)詞夾雜，還有很多內(nèi)容小學(xué)生無(wú)法理解，可能會(huì)阻礙他們保持興趣并堅(jiān)持閱讀下去。而影視資源作為一個(gè)包羅萬(wàn)象的社會(huì)生活再現(xiàn)窗口，能夠集中展示生活中可能遇到的場(chǎng)景，其資源的涵蓋性是非常廣泛的。除了優(yōu)秀影片，其他優(yōu)秀的電視劇、紀(jì)錄片和短視頻等視頻資源都屬可資利用的影視資源。教師因勢(shì)利導(dǎo)，充分借助影像資料，利用拍攝好的現(xiàn)成電視劇或電影，開(kāi)發(fā)影視資源助力“名著閱讀”，將課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容與課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，既有利于鞏固課堂教學(xué)效果，又有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)。如教學(xué)《草船借箭》，要求學(xué)生閱讀相應(yīng)少兒版《三國(guó)演義》。這樣既加深了學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，也加深了學(xué)生對(duì)名著的理解和記憶，從而引發(fā)學(xué)生更廣闊的想象空間，會(huì)給學(xué)生莫大的興趣支持。

四、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”

名著導(dǎo)讀：指在教師的組織與指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生完整、自由、自主地閱讀名著，使其掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

讀名著不是一蹴而就的,教師應(yīng)給予學(xué)生充分閱讀的時(shí)間,可以是一個(gè)月讀一本,也可根據(jù)書(shū)的閱讀量決定閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短,可要求每天堅(jiān)持讀一章節(jié)或讀30分鐘左右。

在學(xué)生閱讀過(guò)程中,教師一定要安排課堂時(shí)間隨意和他們聊一聊所讀名著的有關(guān)內(nèi)容、感受和困惑等，教師從中可以掌握學(xué)生閱讀情況和進(jìn)度，并同時(shí)進(jìn)行名著賞析指導(dǎo)。尤其對(duì)一些精彩片段和人物的賞析，更可以激發(fā)無(wú)法堅(jiān)持閱讀的學(xué)生的好奇心和興趣。對(duì)名篇名著和一些文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要精心細(xì)讀，欣賞妙詞佳句，反復(fù)多讀幾遍，甚至熟讀成誦。經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，提高思維能力和認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。如在閱讀老舍的《他像一棵挺脫的樹(shù)》中對(duì)主人公駱駝祥子的外貌描寫(xiě)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撓樽拥耐饷?、精神、衣著的變化，?duì)比最后人物出場(chǎng)時(shí)的外貌描寫(xiě)所反映的社會(huì)本質(zhì)。學(xué)生不但欽佩名家用筆的獨(dú)具匠心，更對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗產(chǎn)生了深刻體會(huì)及對(duì)下層人民的生活苦難產(chǎn)生了同情。

正式閱讀時(shí)，首先要求學(xué)生充分查閱資料了解作者及其寫(xiě)作背景；接著要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中盡量做批注，在書(shū)的旁邊寫(xiě)下或用小紙條貼上寫(xiě)出自己品評(píng)遣詞造句精妙的理解、體會(huì)和感想，或者談?wù)剬?duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解以及由此引發(fā)的聯(lián)想等；自己閱讀的心得體會(huì)及看法等。還可以引導(dǎo)學(xué)生把大腦中閃現(xiàn)的靈感和智慧的火花隨時(shí)記下來(lái)，寫(xiě)成讀書(shū)筆記，或作摘抄,或編寫(xiě)提綱，或?qū)懗鲎x后感。這種讀書(shū)方法可以使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

在閱讀中把做得好的讀書(shū)筆記等進(jìn)行展示、指導(dǎo)、討論，并作出具體評(píng)價(jià)，學(xué)生閱讀興趣更濃，還能使不會(huì)做批注的學(xué)生學(xué)會(huì)了做批注的方法。最后讀完了，大家展示總結(jié)卡，在交流中總結(jié)閱讀的收獲。閱讀時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生由單篇走向群文，由整本書(shū)到群書(shū)進(jìn)行閱讀。例如當(dāng)讀完《海底兩萬(wàn)里》后，可推薦學(xué)生閱讀《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》《神秘島》《地心游記》等，由單篇到群文，由整本書(shū)到群書(shū)等多視角的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析和歸納，建立起科學(xué)的閱讀體系。閱讀中關(guān)于科幻小說(shuō)的閱讀思維，文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)都將有所提升，同時(shí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也在逐漸地提高。

徐捷老師說(shuō)：“如果學(xué)生只讀文學(xué)作品，那是一種偏食。要想不偏食就要多吃雜糧，雜不是不加選擇，雜指的是學(xué)生閱讀的文章應(yīng)該是豐富多樣的?！睂W(xué)生的課外閱讀是有層次的，對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，要鼓勵(lì)他們咬緊牙關(guān)讀一點(diǎn)磨腦子的書(shū)。高深的書(shū)初讀可能有難度，需要耐心，如果靜心讀進(jìn)去，將會(huì)受益無(wú)窮。

總之，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，他們?cè)跁?shū)的海洋里自由的遨游、暢想，積累了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)到了許多不同的寫(xiě)作方法、表達(dá)技巧。同時(shí)提高了他們的閱讀水平、理解能力和鑒賞能力，養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣，并得到了美的啟發(fā)、美的熏陶，凈化了心靈，提高了探索意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、閱讀名著不能用觀看影視來(lái)代替

只觀看影視不能很好地把握名著中的情節(jié)、人物的心理。電影電視劇是對(duì)名著進(jìn)行再創(chuàng)作，原作的情節(jié)被刪改是在所難免，很難保證影視中的情節(jié)與名著中的情節(jié)一一吻合，哪怕是基本忠于原作的也很難做到這一點(diǎn)。如《家》中的抓鬮一節(jié)，抓鬮人在小說(shuō)中是覺(jué)新的父親，在電影中則變成了覺(jué)新的祖父。情節(jié)不全或失真會(huì)嚴(yán)重影響同學(xué)對(duì)原著的看法。另外，觀看影視不能很好地了解人物的心理。比如大衛(wèi)因母親去世離家時(shí)那種悲痛和因受到全體同學(xué)關(guān)注而產(chǎn)生的得意，若不看名著是很難了解的，而這樣的心理又恰恰是一個(gè)在學(xué)校生活得不快樂(lè)的小孩子的心理。不了解人物的心理，就不能很好地了解人物的行為和形象，對(duì)人物的把握會(huì)不深入或有偏差。

只觀看影視不利于把握名著的藝術(shù)特色。首先，觀看影視時(shí)，注意力完全被情節(jié)及人物吸引住了，幾乎沒(méi)有過(guò)多的心思、精力去思考名著的藝術(shù)特色。學(xué)生首先注意到的是人物的服飾、表情、動(dòng)作等，關(guān)注的是故事的發(fā)展和結(jié)局，而不會(huì)想到自己對(duì)名著藝術(shù)特色上的了解。其次，任何由名著改編而來(lái)的影視都不可能絕對(duì)忠于原著?！都t樓夢(mèng)》第五回寶玉游太虛幻境是全文最大的伏筆，可影片中并未出現(xiàn)。

只觀看影視讓學(xué)生缺少了在閱讀名著中培養(yǎng)閱讀名著的興趣，缺少提升閱讀能力和精神境界的過(guò)程，而這一過(guò)程至關(guān)重要。教材中所列的名著數(shù)量有限，這幾部名著所起的作用絕不僅是讓學(xué)生高考可以做對(duì)一個(gè)選擇題，而應(yīng)當(dāng)是擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生了解中外名著，喜歡上中外名著的重任，只通過(guò)觀看影視來(lái)了解名著顯然是一種偷懶或急功近利的做法，沒(méi)有把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)。學(xué)生閱讀名著可能有一些障礙，但若堅(jiān)持看下去，就會(huì)有收獲，也能習(xí)慣各類寫(xiě)作風(fēng)格，自己也能掌握一些相關(guān)的背景知識(shí)和閱讀方法，這樣閱讀能力就能提升，但只觀看影視則會(huì)讓自己的閱讀能力原地踏步。學(xué)生也不能在閱讀時(shí)很好地去思考作品的內(nèi)容及內(nèi)涵，不能和作品交流，也就不能很好地受到名著的熏陶，在閱讀中提升文化素養(yǎng)也就成了一句空話。

堵不如疏，學(xué)生對(duì)由名著改編成的電影的興趣比對(duì)名著本身的興趣還大。但是，教師還得把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到名著本身上來(lái)。教師應(yīng)該用一些方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，可以講述名著問(wèn)世以來(lái)名著及名著中的人物在人們心目中的地位，人們對(duì)名著的評(píng)價(jià)發(fā)生了變化的原因等，讓學(xué)生了解名著在歷史上受歡迎的程度，知道自己并不是一個(gè)被強(qiáng)迫來(lái)讀名著的可憐而孤單的讀者。比如《三國(guó)演義》，可以介紹人們把蜀漢一方當(dāng)成正義的一方的時(shí)間和理由。可以設(shè)置一些懸念，如針對(duì)曹操“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”一語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)表看法，再去看曹操誤殺呂伯奢一家的故事。還可以挑一部分內(nèi)容師生共賞，一起領(lǐng)略名著之美。比如關(guān)羽溫酒斬華雄的部分教師要適當(dāng)布置閱讀任務(wù)，合理設(shè)置一些題目，讓學(xué)生可以在小范圍內(nèi)有針對(duì)性地閱讀。要定時(shí)檢查閱讀成果，可以小組內(nèi)討論，小組間搶答的形式進(jìn)行，這能讓學(xué)生形成一種閱讀的氛圍，知道在閱讀名著的道路上，自己并不孤單，并能從閱讀中取得成就感，進(jìn)而喜歡上閱讀名著。

一分耕耘，一分收獲。崔巒老師說(shuō)過(guò)，學(xué)生的閱讀能力形成需要一定的質(zhì)，也需要一定的量，沒(méi)有足夠的量變，就不會(huì)有質(zhì)的飛躍。只有通過(guò)大量閱讀才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，才能積淀豐厚的文化底蘊(yùn)。如果教師在平時(shí)的教學(xué)中，多用點(diǎn)心，多想點(diǎn)辦法，名著教學(xué)一定會(huì)是一片綠洲，學(xué)生一定能領(lǐng)略到歷史文化的豐姿，一定能汲取豐富的養(yǎng)料，達(dá)到較高的思想境界。