杜麗娟，趙清麗

(1.河北北方學(xué)院，河北張家口 075000；2.薛城鳳鳴中學(xué)，山東棗莊 277000；3.邢臺(tái)學(xué)院，河北邢臺(tái) 054000)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，提出教育要發(fā)揮主導(dǎo)型作用，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有效減輕學(xué)生過(guò)度的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。國(guó)家這一政策的提出，展現(xiàn)了國(guó)家解決中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的決心，有利于中小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)回歸的決心，也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

一、“雙減”政策提出的背景

多年以來(lái)，在應(yīng)試教育模式下教師的教學(xué)目的和手段比較單一，多使用“填鴨式”教育，創(chuàng)造性不足，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大量涌現(xiàn)更是加劇了這種情況。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招攬學(xué)生的方法之一就是提前學(xué)習(xí)新課，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以利用周末或寒暑假的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的講授，比如很多學(xué)生利用假期的時(shí)間提前進(jìn)行英語(yǔ)的新課學(xué)習(xí)，假期本來(lái)是學(xué)生的休息時(shí)間，這無(wú)疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)也造成加劇了學(xué)生水平的參差不齊。這種提前“搶跑”和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的做法使學(xué)校教學(xué)工作陷入困境，因?yàn)閷W(xué)校里的教學(xué)是嚴(yán)格按照教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的。教師新教授的內(nèi)容是按照零起點(diǎn)、新授課的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的。但是有些學(xué)生已經(jīng)在輔導(dǎo)班進(jìn)行完了新課的學(xué)習(xí)，而有些沒(méi)有上輔導(dǎo)班的同學(xué)還對(duì)新內(nèi)容不是很了解，這無(wú)疑拉大了學(xué)生之間差距，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也未必是件好事[1]。有的進(jìn)行完新課的學(xué)生容易滋生出驕傲的心理，而沒(méi)有進(jìn)行新課學(xué)習(xí)的學(xué)生容易有受挫心理，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這也給任課教師出了一個(gè)不小的難題，面對(duì)如此參差不齊的學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)、如何進(jìn)行作業(yè)的布置也將是一個(gè)不小的問(wèn)題。這種基礎(chǔ)教育的怪現(xiàn)象，形成了全民的焦慮。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！钡且恍W(xué)校教師抵制不住金錢的誘惑，被輔導(dǎo)班高昂的報(bào)酬吸引，秘密地在輔導(dǎo)班進(jìn)行授課。學(xué)校教師在家長(zhǎng)中的威信降低，對(duì)教師這一職業(yè)也造成了極大的負(fù)面影響。從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)把大量的金錢花在了學(xué)生的輔導(dǎo)班上，加重了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這種種現(xiàn)象都不利于和諧社會(huì)的建設(shè)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)山東省棗莊市鳳鳴學(xué)校七年級(jí)60名學(xué)生進(jìn)行訪談，主要了解教師的授課方式、評(píng)價(jià)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及課后的學(xué)習(xí)情況；初中英語(yǔ)課堂中教學(xué)方法對(duì)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的影響。通過(guò)對(duì)一些學(xué)生的隨訪回復(fù)，可以總結(jié)出初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中容易出現(xiàn)的幾種問(wèn)題：

第一，在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師的教學(xué)理念仍然比較陳舊。他們?nèi)匀话逊謹(jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，所以死記硬背、機(jī)械操練仍是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式。他們不能轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，課堂仍然是教師的“一言堂”。素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)代初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高和更加具體的要求，但是有的教師依舊局限于教材，局限于單一的教學(xué)方式，未能跟上時(shí)代發(fā)展的潮流。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要注重語(yǔ)言的交流性和實(shí)踐性。比如在講解詞匯或短語(yǔ)時(shí)，不能將它們放到有關(guān)的語(yǔ)境中結(jié)合句型綜合進(jìn)行講解，而只是為了講解而講解，單純講解其意義及構(gòu)成，之后進(jìn)行機(jī)械的死記硬背。這種方式使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生能力和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

第二，在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師的教學(xué)模式比較單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授法，把大量結(jié)論性的知識(shí)傳授給學(xué)生，從而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也容易忽略個(gè)別學(xué)生，造成學(xué)生英語(yǔ)能力的參差不齊。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，甚至有些學(xué)生害怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這部分學(xué)生在課堂表現(xiàn)不積極，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大、壓力重。他們未能考慮學(xué)生的接受程度以及教學(xué)設(shè)計(jì)是否積極有效，極大降低了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)和冷漠的心理。

第三，有一些教師在布置作業(yè)時(shí)比較機(jī)械和布置重復(fù)性作業(yè)，希望通過(guò)這種形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。有的教師仍然實(shí)行一刀切的作業(yè)模式，這種大量機(jī)械性的作業(yè)增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)的效率。這種簡(jiǎn)單粗暴的方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生不同的程度，作業(yè)難度的不同層次和作業(yè)形式的多樣化。對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)也仍然停留在分?jǐn)?shù)、等級(jí)、日期的狀態(tài)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)多樣性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

第四，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然停留在“唯成績(jī)論”，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然采用以分?jǐn)?shù)為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺少多樣的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，也沒(méi)有重視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

第五，學(xué)校的課后服務(wù)質(zhì)量仍需加強(qiáng)。課后服務(wù)仍然僅僅滿足于完成作業(yè)，缺少豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化素養(yǎng)。

素質(zhì)教育雖然提出了很多年，但是仍然沒(méi)有落到實(shí)處。目前很多學(xué)校教育還是單純注重升學(xué)率，學(xué)生還是處于應(yīng)試教育的高壓之下。“雙減”是當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，而就我國(guó)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育形式而言，若想科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提高教師的教學(xué)能力是尤為關(guān)鍵的一環(huán)。

三、“雙減”背景下初中英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升策略

“雙減”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力，形成合力，共同完成育人的任務(wù)。廣義而言，教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。三者既相互獨(dú)立，有著自己獨(dú)特的功能和價(jià)值，又互相聯(lián)系，共同促進(jìn)教育的發(fā)展。家庭教育是基礎(chǔ)，是人的一生所接受的最早的、最基礎(chǔ)的教育，對(duì)人的一生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。家庭教育主要培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)，其中的生活教育通過(guò)引導(dǎo)孩子完成力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和責(zé)任感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣[2]；社會(huì)教育應(yīng)該利用豐富的社會(huì)資源，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)社會(huì)角色，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。但是很多家長(zhǎng)為了學(xué)生能取得好的分?jǐn)?shù)，放棄了孩子的社會(huì)教育，把孩子的所有的時(shí)間都運(yùn)用于做題和補(bǔ)習(xí)。這樣孩子大量的時(shí)間都在輔導(dǎo)班度過(guò)，從而擠占了孩子運(yùn)動(dòng)、交往和休息的時(shí)間，損害了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。而學(xué)校教育是整個(gè)教育體系中最為關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)家庭和社會(huì)教育起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。學(xué)校教育要嚴(yán)格遵守國(guó)家的教育方針，尊重教育規(guī)律，為家庭和社會(huì)教育起到示范帶頭的作用，“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中，應(yīng)該注意結(jié)合“雙減”的背景如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，有效教育和指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。提高教師的教育教學(xué)能力，主要從以下維度進(jìn)行減負(fù)增效，使初中生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

(一)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為中心，掌握最新的教育動(dòng)態(tài)和教學(xué)理念。構(gòu)建有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。教師要變成知識(shí)的傳遞者，教師在教學(xué)過(guò)程中是主導(dǎo)者，引導(dǎo)、幫助學(xué)生主體完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，起一個(gè)類似支架的作用，在學(xué)生需要時(shí)給予支持[3]。教師在職期間也應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，并且積極參加教研活動(dòng)，向其他老師學(xué)習(xí)，努力提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)。教師要積極研究教材，適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪，以滿足不同層次學(xué)生的需求。教師要做到終身學(xué)習(xí)，尤其是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。只有自己有東西了，才能進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)和備課[4]。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，注意到學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)實(shí)，立足于學(xué)生的需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行改革創(chuàng)新。作業(yè)中出現(xiàn)的不僅僅是枯燥的文字，也可以增加更多新鮮的元素。總之，教師要尊重教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)原則和因材施教的教學(xué)原則，不做違反教育規(guī)律的行為。尤其在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要摒棄以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改變機(jī)械的教學(xué)方法和“題海戰(zhàn)”和傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式。改變只重視語(yǔ)法的教學(xué)而忽略學(xué)生的閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等多種能力全面發(fā)展的教學(xué)方式。尤其是校外輔導(dǎo)班多采用“刷題”的學(xué)習(xí)方式，單一的教學(xué)方式和機(jī)械的學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要多從英語(yǔ)的實(shí)用性和交際性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)也要改變傳統(tǒng)的“啞巴英語(yǔ)”，讓學(xué)生多說(shuō)多用，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也全面提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。最近本市中考英語(yǔ)推出的“人機(jī)對(duì)話”的測(cè)試方式，即旨在為提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力做出的新的嘗試。

(二)利用多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.單元整合的教學(xué)模式

目前，教師們正在逐漸改善自己的教學(xué)方式，利用多元化的課堂設(shè)計(jì)替代了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式。特是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)繁多、瑣碎，就需要將其分模塊或者分單元進(jìn)行整合，，現(xiàn)在，模塊整合、單元整合這樣的教學(xué)方式不但在一定程度上給同學(xué)們減少了學(xué)習(xí)壓力，能夠更清晰的讓學(xué)生看到各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第一，單元整合的教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在死記硬背，學(xué)習(xí)的知識(shí)碎片化，不利于知識(shí)的遷移和實(shí)際應(yīng)用。而單元整合的教學(xué)模式有利于提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力得到有效提升，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，改變學(xué)習(xí)思路，逐步形成較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。第二，單元整合的教學(xué)模式使初中英語(yǔ)教學(xué)更為合理高效。傳統(tǒng)課型聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法、閱讀、寫作，完全按照教材編寫步驟，在一定程度上割裂了知識(shí)的整體性，不利于單元主題的探索。而單元整合的教學(xué)模式有利于教師根據(jù)單元主題對(duì)知識(shí)重新進(jìn)行整合規(guī)劃，使教學(xué)更為合理高效。教師根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)重新整合優(yōu)化教材，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重新編排教材，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)、評(píng)價(jià)，從而有利于教師提高教學(xué)效果。

2.情景式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多教師要采用情景式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，告別單調(diào)乏味的英語(yǔ)機(jī)械性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，運(yùn)用更生動(dòng)的圖片、視頻、事物等手段，讓學(xué)生之間通過(guò)合作、交際的方式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更富有交際性，運(yùn)用到真實(shí)的活動(dòng)情境中來(lái)。這種學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的課堂參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

(三)教師要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要

作業(yè)是課堂的延伸和拓展?！半p減”政策明確規(guī)定全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)：小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘，因此，提升教師布置作業(yè)的策略水平的重要性也凸顯了出來(lái)。英語(yǔ)教師要從傳統(tǒng)的“大鍋飯”式的作業(yè)布置模式向分層作業(yè)、形式多樣化作業(yè)轉(zhuǎn)變，減輕機(jī)械性和大量重復(fù)性的作業(yè)。要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，增加體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，拓展跨學(xué)科和超學(xué)科學(xué)習(xí)，提高作業(yè)布置的質(zhì)量。

1.分層作業(yè)的模式

初中英語(yǔ)教師在上課時(shí)應(yīng)該考慮到每一層次的學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不一的問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)、布置不同的作業(yè)，讓分層作業(yè)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，也就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望，樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。不僅學(xué)生分層，而且作業(yè)形式也要分層[4]。教師在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織活動(dòng)的基本情況，在教學(xué)實(shí)踐中可以設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的趣味性，使學(xué)生能在課后活動(dòng)中完成作業(yè)，減輕學(xué)生課后鞏固訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)，循序漸進(jìn)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

2.作業(yè)形式多樣化

教師應(yīng)提升作業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化水平，力求創(chuàng)新?？梢赃\(yùn)用英語(yǔ)口頭作業(yè)、視聽(tīng)作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)這三種作業(yè)形式[5]。并且優(yōu)化作業(yè)層次，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力。作業(yè)中出現(xiàn)的不僅僅是枯燥的文字，也可以增加更多新穎的形式，比如實(shí)踐性性的英語(yǔ)宣傳報(bào)、視聽(tīng)作業(yè)等。完成作業(yè)的形式不再只是憑借課本或者教輔資料而是輔之以更多更符合時(shí)代特點(diǎn)的媒介來(lái)幫助學(xué)生，鞏固舊知識(shí)，迎接新知識(shí)。教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)也不可過(guò)于單一，不能僅以單純的對(duì)錯(cuò)來(lái)進(jìn)行，而可以從卷面、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)等方面綜合考慮。

(四)教師要充分發(fā)揮課后輔導(dǎo)的靈活作用

“雙減”政策實(shí)施以后，家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生過(guò)早的放學(xué)會(huì)使學(xué)生處于“放羊”的狀態(tài)，所以英語(yǔ)教師要充分利用好課后服務(wù)這一模式，開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，提升課后服務(wù)質(zhì)量以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，打消家長(zhǎng)疑慮的重要保障?！半p減”以后，學(xué)生在校園內(nèi)的時(shí)間大大增加了，每天十個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間都是在校園內(nèi)和老師一起度過(guò)的。課后服務(wù)包括文體活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)等?？梢哉f(shuō)，課后輔導(dǎo)為英語(yǔ)教師的教學(xué)模式創(chuàng)新搭建了新的“舞臺(tái)”，教師應(yīng)使課后服務(wù)與主體教育相結(jié)合，補(bǔ)齊課堂教學(xué)的短板，提升學(xué)生德育水平；教師可以為學(xué)生制定出更符合實(shí)際需要的校本課程，根據(jù)學(xué)生的需要提供豐富的、可供選擇的多樣化課程；還可以查缺補(bǔ)漏，找到課后服務(wù)和課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，利用課后服務(wù)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；和體育鍛煉相結(jié)合，提高學(xué)生的身體素質(zhì)等等[6]。

可以靈活發(fā)揮社團(tuán)活動(dòng)的作用，社團(tuán)活動(dòng)也是課后服務(wù)的一種。青少年時(shí)期是學(xué)習(xí)各種新技能、培養(yǎng)興趣愛(ài)好的關(guān)鍵時(shí)期?？梢詫⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，比如開(kāi)展學(xué)唱英文歌曲，觀看英文原聲影片等活動(dòng)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，另一方面還可以利用學(xué)生們的興趣和好奇心，將英語(yǔ)課程中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行穿插講解，既有利于加深學(xué)生們的記憶也有助于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

(五)要對(duì)學(xué)生形成正確的教育評(píng)價(jià)

有的教師認(rèn)為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會(huì)直接影響學(xué)生的考試成績(jī)。所以要改變有的學(xué)校“分?jǐn)?shù)至上”，把考試成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。落實(shí)“雙減”，英語(yǔ)考試成績(jī)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，學(xué)生的成長(zhǎng)也絕不是簡(jiǎn)單的一張成績(jī)單。要全面提升學(xué)生中西跨文化交際能力，溝通理解能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，遵循“五育并舉”的原則，在英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的文化自信，全面提升學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升，享受幸福的教育。

正確的教育評(píng)價(jià)包括兩方面：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)要從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)更為科學(xué)和精準(zhǔn)，可以建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案；學(xué)生的評(píng)價(jià)要從單純的他評(píng)到自評(píng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生更注重自己的“元認(rèn)知”，對(duì)自己的時(shí)間管理、學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)有足夠清晰的認(rèn)識(shí)，更有利于學(xué)生自我認(rèn)知和發(fā)展；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從單一維度的評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)[7]。教學(xué)評(píng)價(jià)需要從學(xué)生英語(yǔ)卷面成績(jī)、書面作業(yè)等的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)ζ渚C合素養(yǎng)的提升[8]。從以前的唯分?jǐn)?shù)論到德智體美勞的全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性化和差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自我管理、終身學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、意志品質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，更好的走向社會(huì)、面向未來(lái)。

總而言之，教育承載著服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的重要使命，英語(yǔ)不是一門為了考試而考試的學(xué)科，而是一門需要交流和實(shí)際運(yùn)用的學(xué)科。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，同時(shí)整合教材，探索出更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式。同時(shí)要考慮到學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)體現(xiàn)出作業(yè)的層次性、創(chuàng)新性、科技性，真正在減負(fù)的背景下提升教師的教學(xué)能力。