王文華

(甘肅省天水市武山縣咀頭九年制學校 甘肅 天水 741306)

引言

在社會不斷發(fā)展的今天，英語學習的重要性越來越突出。如何提高學生的英語學習能力，是家長和教師十分重視的問題。幼兒作為一個復雜的學科，英語學習能力低下。對話教學被教師廣泛應用于有效提高學生的學習能力和英語學習興趣。運用對話教學可以有效地活躍課堂氣氛，使學生在實際對話中體會到英語的實用價值，在英語學習中獲得快樂。

一、小學英語對話教學的基本特點

第一，小學英語對話課堂教學是以學生為核心的對話活動，一定水平上體現了學生在課堂教學影響力的變化。根據對話課堂教學，學生能夠按照自身對所教信息的掌握，明確提出自己的觀念和見解。第二，對話課堂教學更偏重于在活動或老師學生間的交流溝通中避免老師的“傳遞”，這符合新課改對學科教學的規(guī)定。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，師生之間基本上不會有互動和互動交流，學生有哪些疑惑都不會明確提出，造成難題愈來愈多，最后失去了學習英語的興趣。在這一環(huán)節(jié)，英語對話課堂教學提升了師生或實踐者中間的互動交流，使學生能在課堂內開展互動交流，極大地增強了學生閱讀的愛好與愿望。

二、對話式教學存在的問題

（一）對話的情形不合理

在傳統(tǒng)的英語教育中，我們沒有重視創(chuàng)造對話情景，一直讓學生枯燥乏味，簡單，生澀地進行對話訓練，這顯然不利學生思維的多樣性和對話功能的鍛煉。在日益完善的教育理念下，廣發(fā)英語對話課堂教學應用了情景造就法，致力于構建對話氛圍，激起學生的對話欲望，激活他們的對話邏輯思維。殊不知，預期效果并不理想，原因主要是取決于情景設定不科學[1]。（1）情景設定太簡單了，例如"Whatarethese?在一個句子類型的對白練習中，老師們拿起幾支筆問“Whatarethese?”這名學生回答說:“They're pencils.”這種情況太過簡單，沒有創(chuàng)新，不會讓學生有任何想法。（2）情景疊加。創(chuàng)建情景不一定越多越好，例如學習sausage、meatball、pancake、sandwich、在tomato詞匯時，教師會為每個詞設置情景，這種情景的堆砌不但難于集中學生的注意力，而且容易造成學生思維混亂，對對話式教學不利。

（二）過度強調語句練習，忽視對話練習

英語對話課堂教學中，很多小學英語老師通常把很多的時間精力和時間放到重點詞，關鍵句式的訓練上，但欠缺對英語語言表達構造的深刻領會，這也是現階段小學英語對話課堂教學中普遍存在的不足。比如，教師在進行了課堂復習導入環(huán)節(jié)后，就會立即引導學生進入學習教材中的文本化對話和句型，但前提是學生對詞句基本了解，許多學生對對話內容的理解并不十分困難，但缺乏有效的對話練習，這使得英語教師的對話教學效果不佳。舉例來說，當英語教師把單詞always和never區(qū)分開來，英語教師也只是讓學生通過對比、對話造句，了解兩個詞的區(qū)別和用法，而不會把注意力放在對話的整體性上，從而影響到學生的個人英語認知能力[1]。

（三）注重教學情境的建構，師生在課堂教學中缺乏互動交流

在英語對話教學中，建構合理有效的教學情境是一種常見的教學方式，語言的學習與訓練離不開相應的教學情境。所以，在英語學科基礎知識方面，很多英語教師都會選擇用“情景”教學，但也有部分英語教師在進行對話式教學時，采用了這種方法，每次碰到一種新的知識點，都會為學生創(chuàng)設一種教學情景，因此有可能使教學情境過于分散、過于分散，而不能發(fā)揮應有的作用。此外，也有一些英語教師在教學活動中不尊重學生的主體地位，在教學活動中一味地引導學生學習重難點知識，但忽視了師生間交流的重要性，從而影響到個體的語言實踐能力[2]。

（四）英語對話教學的溝通形式比較單一

目前，在小學英語對話教學中，存在著語言形式單一、對話教學表現性強、學生語言運用不充分等問題。比如，學習“When do you…?”這段時間，教師不管是在課堂導入環(huán)節(jié)，還是在練習拓展環(huán)節(jié)，引導學生進行對話練習，都會圍繞這個句型展開。盡管學生可以根據老師設定的不同的句型，對句型有更多的理解，但是僅僅是模仿和套用，對話也沒有實際意義。使學生真正可以學習的英語知識是非常有限的，這種對話練習有一定的表現力，難以提高小學生的個人語言能力。

三、對話教學有效應用的實踐策略

（一）深入挖掘文章，深入理解文章

課堂教學中，教師應引導學生走入文本，走出文本，演繹文本，使教材內容真正成為教學內容。在教學上突出難點，實現教學目標。先深入理解單元主題，將詞匯、對話、語音、故事教學融為一體，突破重難點。中小學英語教材的插圖生動有趣，教學中要運用教材圖畫，讓學生仔細觀察，了解文字信息，培養(yǎng)學生的觀察、理解和分析能力。當學習難易句型的時候，教師還可以利用句子挖掘空格來操練句型。舉例來說，在教授Time這個單元的時候，在對話教學中，對于諸如Itstimeto.和Itstimefor.這兩個學生使用的句子，老師們首先展示了早餐和午餐的圖片，操練句型Itstimetofor.然后出示起床，上課時用圖片練習句型Itstimeto。然后拿出晚餐、回家、睡覺的圖片，讓學生用Itstime（ ）dinner.Ittime（ ）gohome，讓學生自己找出句型之間的差別，培養(yǎng)應用語言和思維發(fā)散的能力。

（二）創(chuàng)設情境，采用整體教學模式進行對話

人類語用學家馬林斯洛強調:“沒有語言環(huán)境，詞就沒有意義，無法表達什么，語匯只有在場景情境中產生意義?！闭Z言并不是單獨存在，只需將語匯，語句，語法放進實際的環(huán)境中了解和運用，讓學生掌握、思考、體驗。

情境創(chuàng)設的教學方法是以直觀的方式來表現和操練語言材料，運用視、聽雙重感覺，充分利用于課堂教學各階段的一種教學方式。老師和學生合作開發(fā)課程內容，豐富教學內容，使學習真正意義上成為了老師學生頗具親切感的創(chuàng)建流程。教師要依據全體師生的水平和差異，科學安排課程內容和教學活動，使全體學生都能充分地參加構建的情景主題活動。例如在教購物一課時，教師取出了實物，給每一個學生相應的玩具錢，用所學的句子去買。若沒錢，可借給別的同學，讓他們一起扮演不同的角色，并在小組成員的協(xié)助下，準確地運用文本重點句式，WhatcanIdoforyou?What size What color do you like?坎伊特里頓?此外，還可以使用nice、sorry、thankyou等常用詞語，以使學生能夠自主地進行創(chuàng)作，創(chuàng)造不同的對話方式，培養(yǎng)學生運用語言的能力和思維發(fā)散的能力。因此，在比較現實的語言環(huán)境下，學生在自主和創(chuàng)新的對話表演中，自主學習能力得以充分發(fā)揮。團隊合作學習有助于培養(yǎng)學生團結互助、降低學習難度。

（三）通過多種教學活動，多練多說

老師可使用簡單圖片教授詞匯、使用肢體語言、歌曲、實物、游戲、故事、比賽、比賽等等。舉例來說，教動物園Zoo里的現在進行時態(tài)，就能用簡筆畫出動作來體現小動物的活動，進而全方位地展示了這堂課的新知識。比賽與活動也是新課程標準大力提倡的教學方法。根據“走讀”主題活動中小學生完成動作性歌唱，可增加學生對代詞的掌握和記憶，做到熟練掌握的目的。智能化的新聞媒體給我們帶來了快速便捷的教學方法。在這個母語非英語的我國，我們都沒有更佳的能力來讓學生了解到地道的英語，可是，我們可以應用現代新聞媒體，根據制作課件，挑選 適宜的精彩片段等等，來創(chuàng)造動感英語，使學生可以把聽和聽結合起來。

小學英語對話教學是對學生語言綜合應用能力的檢驗。對于教師而言，要按照新的課程標準完成教學目標，難度要比字數高，具有挑戰(zhàn)性。對學生來說，能夠運用所學的詞匯、句型進行交際，就是使學生能夠走進文本，走出文本，演繹文本，真正體現了外語學習的目的——交流、溝通。

（四）確立整體目標，提升對話思維

在對話交流之前，教師要依照單位的教學目標，整體把握教學課堂的目的，針對細節(jié)內容進行對話教學課堂的提高，充足重視教材的內容，依據設計主題與總體目標教學課堂情境教學，正確對待學生開展對話練習，以保證 對話課堂教學的情境作用得到 靈活運用。

例如，unit5 Whose do gisit，用于具體指導PEP英文第十冊?當PartBLet'stalk和Lookandsay的情況下，應當最先把握這一單元的關鍵知識，即現在進行時，尤其是現在進行時的應用。學習結構及意義，在這個基礎上融合教材的內容，正確引導學生對動物所做的事兒進行提出問題與敘述。本節(jié)課的第一節(jié)課要求學生們學習Yes，he/she is.No，he/she is n't.He/She is ving.”的句式，是因為了解怎么使用現在進行時了解別人已經干什么。針對學生而言，這一流程中最艱難的部位是怎樣習慣性并合理應用現在進行時。Let'stalk階段，主要敘述了Sam到ChenJie家后想和Fido玩，但離開了之后才發(fā)覺他并沒有來，就猜想它在哪里做了什么。根據應用Fido來展現不一樣的場景，讓學生用學過到的時間段來表示自個的感情。在課堂教學中，老師用三種情景激起學生的興趣愛好，正確引導學生多次訓練句式“N0，heisnt-/Yes，heis”。老師們抓住著書本上Sam帶Fido去公園玩的劇情，老師們構建ChenJie到生態(tài)公園找這些人的對話情景，進而培養(yǎng)學員想象，豐富教材對話的內容。

很顯然，這節(jié)課將聽、說、讀等實踐環(huán)節(jié)結合起來，引導學生了解和掌握句子結構用法，從而達到整體教學目標的要求。與此同時，在全面了解教材內容的基礎上，建立了不同層次的對話環(huán)節(jié)，引導學生從掌握知識到提高表達能力，最后運用于實際，利用文本主題來熏陶學生的情感，這是一個循序漸進、層層深入的過程。

（五）引導理解運用，提升對話思維

文字并非孤立，需要通過思考一起向前推進。這就需要老師在深層次講解文本對話的基礎上，發(fā)掘其情境，主題，并融合教材文字和圖片，以“深，準，廣”的眼光對文本對話開展分析，進而從宏觀的視角了解情境，推動教學主題的合理設計。這類課堂教學設計不僅僅是對學生語言表達能力的全方位塑造，并且針對他們的邏輯思維能力和人文素質都是有很大的好處。不僅要有層次性，還要有層次性，要抓住對話教學的有效時機點，要突破重在教學中的難點知識，推動學生的思維活動，逐步向更深層的思考。

下面，我們來看一看 《PEP英語第十冊Unit3 MyschoolcalendarBLetstalk》的教學課件。每一個Let'stalk前，會有一個相匹配的"Letstalk"階段，這一一部分被設定用以讓學生先學好對話，最先傾聽別人講話，不僅是一種英語聽力訓練，并且可以完成從知識要點到對話的自然銜接，為以后開展對話溝通交流實踐活動作提前準備，這種都反映了這類銜接階段的教育意義。

四、結束語

實際運用對話教學的策略，應根據學生學習水平實時調節(jié)，重視與學生現階段的學習能力緊密結合。從整體上說，在對話教學過程中，教師應注意對對話內容、對話形式、活動時間、活動效果等細節(jié)的把握。對話教學可以通過適當的教學調控，高效地提升學生的英語學習能力，有助于學生尋找到學英語的快樂和方式方法，為學生今后的學習提供幫助。