張玲玲

(六安市城北第二小學佛子嶺路校區(qū) 安徽 六安 237000)

引言

新課程改革是我國為了完善現(xiàn)行教育模式，充分發(fā)揮教育的重要作用而進行的一種教育改革。旨在激發(fā)學生的學習潛能，提高學生對課堂教學的興趣。語言課程是小學生的必修課程，能提高學生的思維和理解力，語文作業(yè)不僅是中國小學教育的重要組成部分，而且是鞏固課堂知識的重要途徑。為此，有必要從多方面提高語文作業(yè)的科學性，從而充分發(fā)揮語文作業(yè)在教育過程中的重要作用。

一、“互聯(lián)網+”背景下小學語文作業(yè)減負的設計方式概述

（一）多元化

減負增效方針政策要求，小學作業(yè)設計教育要走多元化的發(fā)展道路，打破傳統(tǒng)家庭作業(yè)設計模式的束縛。要注重培養(yǎng)學生的問題思維和實踐創(chuàng)新能力，開展多種形式的實踐活動，使學生在實踐中不斷思考，積極探索創(chuàng)新，提高學習效率。

（二）適度適量原則

針對其年齡、知識結構、認知能力的特殊性，要對其進行全面的分析與反思，以科學合理地設計和組織作業(yè)[1]。小學教育對兒童的成長至關重要。提早體驗繁重的作業(yè)，會對學生的心理產生不良影響。經過資料分析，得出結論，目前有不少小學生報了興趣愛好班，平時不僅要做作業(yè)，還要做輔導課的任務。它是一種超量作業(yè)，對小學生來說是一項艱巨的任務。語文教師在制定作業(yè)計劃時，語文教師在制定作業(yè)計劃時，既要追求成績，又要有心理，合理安排作業(yè)減輕學生的課業(yè)負擔[2]。

二、“互聯(lián)網+”背景下小學語文作業(yè)減負設計特點

（一）語文作業(yè)設計符合新課改要求

當前，中國的小學教師在布置作業(yè)時考慮到學生的學習情況，一是教師鼓勵學生在布置作業(yè)時要綜合考慮。所以教師在布置作業(yè)時要把新舊知識結合起來。與此同時，在布置作業(yè)的時候，教師不僅要重復著書的內容，而且要對書的內容進行總結與升華，鼓勵學生[2]。二是在布置作業(yè)時，通過鼓勵學生參與項目，以增加知識儲備；中文知識的范圍非常廣泛。從古到今，外國文明的發(fā)展與進步，都可以融入中國的知識領域。為此，教師不能局限于課后布置作業(yè)，還要求學生通過網絡查閱資料，增加知識儲備。

（二）明確語文作業(yè)的目標

日本科學家稻川三郎在準備中文作業(yè)時，對幫助學生理解評估作業(yè)的標準有明確的目標，并致力于此，日本科學家稻川三郎將目標分成四類:可達到的目標、可信賴的目標、可實現(xiàn)的目標和理想的目標?？蛇_到的目標是指學生通過自己的努力能夠有效地達到的目標；值得信任的目標是指學生相信他們能夠達到的目標；想象目標是指學生的目標應該能用語言表達，并且能在社會上真實存在；在準備語文作業(yè)時，教師可以激發(fā)不同目標類型的學生，幫助他們做到這一點?？尚判阅繕耸且浴翱蓪崿F(xiàn)的目標”為前提，在不同的階段指導下，對不同的目標進行引導，獲得更多的知識[3]。

（三）語文作業(yè)設計注重提升學生的思考能力

語言教育包括閱讀理解、古詩閱讀、古漢語口譯等多個方面。教學內容主要是向學生傳授知識，擴大學生的知識面。為此，教師在布置作業(yè)時注重對學生知識的考查，學生不僅要考核課堂上要學到的知識，而且要在作業(yè)的過程中綜合思考，這樣會大大提高學生的思維能力。與此同時，教師也在開發(fā)學生的智力資源，通過各種作業(yè)形式激發(fā)學生學習潛能，突破學生的內在思維，盡可能地拓展學生的思維。漢語學習是一個長期的過程，在漢語實踐中并無規(guī)范反應。大學生要“理性”。所以，在布置作業(yè)的時候，教師會要求學生從多個角度來回應，以拓展學生的思維范圍。

三、“互聯(lián)網+”背景下小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）語文作業(yè)形式較為單一

而在新課改的大背景下，語文作業(yè)的唯一形式又是一大難題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面[4]。首先，在組織語文作業(yè)的時候，教師優(yōu)先考慮讀寫練習。學中文應該是個愉快的過程。學生接觸到大量的知識內容，不僅能增加知識儲備，而且能大大提高學習興趣。但是，教師在設計語文作業(yè)時并沒有充分尊重知識的多樣性，而且大部分作業(yè)是以讀寫練習為主，雖然這樣做有助于提高學生的成績，但會使學生變成“機械復讀者”；其次，教師在布置作業(yè)時不注意運用新媒體技術。目前，老師們很少使用新技術，讓學生用圖片和錄像完成作業(yè)，這樣不僅能提高學生的學習興趣，同時也能豐富課堂教學內容。另外，它還能幫助學生接觸到大量新知識，豐富學生的知識類型。

（二）內容不充實

作業(yè)的目的不僅僅是幫助學生鞏固課堂上所學的知識，還要著重于提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。但是在調查中不難發(fā)現(xiàn)，教師往往對于布置作業(yè)只是敷衍了事，在作業(yè)中沒有體現(xiàn)充實的內容和創(chuàng)新的理念，對于學生來說也沒有多大的意義，只會浪費學生的時間。不僅如此，沒有充實內容的作業(yè)也難以引起學生的重視，他們會一樣對作業(yè)敷衍了事。在作業(yè)對于學生學習成績和個人素質提升方面沒有太大積極作用的影響下，學生漸漸也會對語文學科失去興趣，難以提升學生的語言思維能力?；A難以打好，對學生未來學習和發(fā)展難以產生積極的作用。

（三）安排不合理

大多數(shù)人教師布置作業(yè)時，只是在于鞏固本節(jié)課的知識點，復習的范圍較窄。在布置作業(yè)后，由于作業(yè)的統(tǒng)一性，部分學生可能會出現(xiàn)差異化結果，例如對于學習能力較好的同學，作業(yè)難度不是那么大，所以就可以很輕松的完成；但是對于另一部分理解能力或者接受能力不是十分優(yōu)秀的學生，為了完成家庭作業(yè)給老師交差，他們往往會草草完事，根本沒有對作業(yè)和課程內容進行深入分析，甚至是完全抄襲別的同學的作業(yè)。長此以往，必將導致語文課堂兩極化逐漸嚴重，學習好的越學越喜歡；學習較差的就十分恐懼語文和語文作業(yè)。這樣進行下去，就很難從根本上提升小學生的語文學習水平。

四、“互聯(lián)網+”背景下小學語文作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新形式的語文作業(yè)

教師要根據(jù)作業(yè)的內容對不同的作業(yè)形式達成一致意見。老師布置作業(yè)時，可將作業(yè)分為積累讀寫和收集創(chuàng)造。為了加強學生對課外閱讀的印象，老師會給學生一份參考書目，并讓他們讀一些印象最深的句子和理由。為了提高學生的語言應用能力和適用性，學生必須在收集優(yōu)美章節(jié)的基礎上模仿著名作家。其次，教師應積極出借各種新技術，利用新技術能極大地激發(fā)學生準備作業(yè)的興趣。這一階段的學生應該對諸如抖動這樣的短視頻應用程序感興趣。為此，教師可以根據(jù)教學視頻組織一些適合提交的作業(yè)，鼓勵學生自由創(chuàng)作。

（二）教師開放課堂

在教師方面，教師可以將課堂上所學的知識讓學生和現(xiàn)在社會發(fā)生的有趣的、新鮮的事結合起來運用到課堂上和生活里，在遇到難以解決的瓶頸的時候，讓學生學會使用工具進行搜索，這樣學生在搜索過程中就可以學習更多脫離課本之外又與生活緊密相連的知識。學生的學習需要學生之間進行互相監(jiān)督學習，比如教師還可以讓學生圍繞一個話題或者問題進行辯論和小組觀察研討，學生在這個過程中拓展自己的思維，將自己的想法大膽說出來，與其他觀點發(fā)生碰撞。在這個過程中，學生深入了解課文內容，在開放活躍的課堂氛圍中提升學習效率。教師就做到了改變傳統(tǒng)低效的教學模式和作業(yè)模式，對學生思維的拓展、綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到了極大的促進作用。

（三）趣味性營造

語文學習的效果成果的一半就在于有效的作業(yè)。所以在作業(yè)設計中，必須綜合運用多種方法，培養(yǎng)起學生的自信心，讓他們對作業(yè)不再感到恐懼或者消極對待。教師應時刻關注學生的興趣，專注興趣的出發(fā)點和落腳點。在課堂上為學生營造趣味性情景，例如在學到一片表現(xiàn)哀思的古詩，教師可以通過錄音機為學生播放歌曲，帶他們進入充分的想象空間，走進故事中，讓學生自己去體會作者想表達的思想情感，并記錄下來和同桌交流；也可以制造可以引起學生共鳴的作業(yè)話題，例如“小時候難忘的一件事”“在學習中你最想感謝誰”等等，這些方法不僅有一定的趣味性，還可以讓學生在實踐探索和創(chuàng)新的過程中完成作業(yè)，激發(fā)他們的思維，訓練他們能力和興趣，在寓教于樂的過程中輕松加深學生對課程內容的吸收理解，改變語文作業(yè)的形式枯燥、缺乏興趣的特點，轉變學生對語文作業(yè)的消極態(tài)度，激發(fā)學生學習興趣，提高小學語文教學質量。

（四）內容豐富，強化作業(yè)積累

在豐富內容的基礎上，小學語文作業(yè)設計不僅要有效地提高學生的綜合素質和能力，而且要在很大程度上促進語文學習。初等教育中要優(yōu)化家庭作業(yè)。語文本身與學生生活密切相關。老師要不斷創(chuàng)新，不斷學習，讓學生感受到寫作業(yè)的快樂。要提高學生的核心素質，語文教師需要從學生的學習作業(yè)中收集知識，例如，我們可以設定這樣的順序，讓學生在秋天收集盡可能多的古詩，如月夜憶舍弟》《秋詞》《楓橋夜泊》等，第二天我們可以進行篩選，看看誰收集了最多的秋詩，并給予獎勵。與此同時，老師還可以引導學生深化教學，看學生誰背誦得最多，也可以讓同學們對詩歌有興趣，把全班同學分成兩組，這樣就更容易激發(fā)學生的學習熱情，讓同學投入更多的興趣和熱情，間接地帶動課堂氣氛，提高小學語文教學的質量。小學生是一種好勝之心，這種競賽形式更容易讓學生投入到課堂教學和完成課后作業(yè)中去。

（五）更加靈活，多感官參與

傳統(tǒng)的語文教學使學生處于一種壓力之下。高壓性課后，學生希望課后放松。小孩的天性是玩耍。要是放學后有這么多繁重的作業(yè)，那簡直就是把孩子變成制造問題的工具。那也是學生反對家庭作業(yè)的原因所在。說到家庭作業(yè)，有許多學生根本就不做。全面提高和培養(yǎng)語文整體素質是不可能的。要有所改進，就需要優(yōu)化課余作業(yè)的設計，從學生的興趣出發(fā)，把課余作業(yè)轉變?yōu)閷W生喜歡的作業(yè)，以學生喜歡的形式來完成，比如在“美麗的小興安嶺”課上，學生們通過自己的理解，用筆畫出小興安嶺的美景，并找到適合的背誦背景音樂，這樣的作業(yè)可以讓學生在輕松愉快的小環(huán)境中展開真正的發(fā)散思維，達到預期的效果。生硬的作業(yè)轉變?yōu)椤皬娀虒W”和“輔助教學”，有效地提高了中國小學教育的質量，促進學生綜合素質和思維能力的發(fā)展。

（六）形式多樣，注重作業(yè)類型

對中國小學來說，家庭作業(yè)的種類還是比較少的，主要是讀、寫的訓練，這種單一的作業(yè)在培養(yǎng)學生的能力上也比較獨特，尤其是在培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和核心素質方面，要尊重小學生的主觀能動性，優(yōu)化中國小學，要考慮現(xiàn)階段孩子喜歡什么，如何激發(fā)他們的興趣，我們還要注意學校任務的多樣性。師生交往不應是枯燥、個性化的文本，而應是一個興趣、內涵、色彩的綜合體。舉例來說，我們在研究《高爾基和他的兒子》的時候，就表現(xiàn)出高爾基和他父親兒子之間的友誼。課后，教師可開設口語練習課。同學們可以扮演高爾基和他的兒子，通過模仿角色，讓學生體會高爾基和他兒子的思想情感，形成感情上的共鳴。這些作業(yè)內容豐富，能夠促進學生核心素質的提高。

目前，優(yōu)化課后作業(yè)設計有兩個主題，一是開發(fā)任務，二是課堂鞏固任務。中國小學教師要注重學生對作業(yè)設計與發(fā)展的興趣的培養(yǎng)，讓小學生對所需學習的語文知識有一定的認識，提前找到自己的興趣點。語言小學教師應合理理解預測作業(yè)的定位目標，協(xié)調好預測作業(yè)、課堂作業(yè)、篇章作業(yè)、課后作業(yè)之間的關系、單元作業(yè)、階段作業(yè)、課程作業(yè)，接受合適的作業(yè)形式，選擇合適的內容，并幫助學生養(yǎng)成語文學習的好習慣。

結語

在小學語文作業(yè)設計中，語文教師應該充分響應雙減政策的人號召，結合學生實際，同時結合互聯(lián)網+背景下的教學資源和家庭教育資源優(yōu)勢，設計開放性、綜合性的教學活動，優(yōu)化作業(yè)設計理念，延伸課堂學習內容，讓學生能夠在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學習進步，能夠在開放的家庭作業(yè)中提高學習能力和核心素養(yǎng)，提高自我獨立、自我思考和自主學習能力，使其語文成績獲得有效提升。