史玉立，劉天宋

(常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 機電工程系，江蘇 常州 213025)

0 引言

作為長三角中心地帶的全國老牌工業(yè)基地，常州市一直以來都非常注重職業(yè)教育。常州市高質(zhì)量的職業(yè)教育培養(yǎng)了大批量的高水平技術(shù)技能人才，為常州區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。目前，常州市經(jīng)濟面臨轉(zhuǎn)型升級，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求旺盛，常州的職業(yè)教育也應(yīng)順勢而為，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)“常州制造”向“常州智造”轉(zhuǎn)變助力。

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治教育工作會議上強調(diào)，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。因此，為了全面貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù)，提高未來建設(shè)者的綜合素質(zhì)，很有必要在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中開展課程思政。常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機電一體化技術(shù)專業(yè)是國家級示范專業(yè)，為制造業(yè)培養(yǎng)了大量一線優(yōu)秀的技術(shù)人才，極其重視對人才素質(zhì)的培養(yǎng)，文章以機電一體化技術(shù)專業(yè)課程思政為例，探討在職業(yè)類學(xué)校的機電一體化專業(yè)課程中進行課程思政的實踐方式方法。

當前，高職院校對專業(yè)教育課程思政的研究大多數(shù)尚處于探索階段，主要集中于理論研究及單門課程的實施研究上，對專業(yè)培養(yǎng)中的課程思政理念整體融入課程體系構(gòu)建、系統(tǒng)化課程思政師資培養(yǎng)、專業(yè)教育課程思政的資源建設(shè)及評價體系等方面的研究較為缺乏。例如：楊雪琴[2]認為為促進高職課程思政順利推行，先要從頂層完成整體設(shè)計，從而推進課程思政改革。程德慧[3]認為課程思政的實施，關(guān)鍵在于教師，首先要重視提升專業(yè)教師的思想政治理論水平。程舒通[4]認為可以通過頂層設(shè)計、抓好工作環(huán)節(jié)、加強培訓(xùn)指導(dǎo)等方式來實踐課程思政。呂玉龍[5]、楊愛美[6]、王謙[7]、陳曉姣[8]等分別在高職藝術(shù)設(shè)計、商務(wù)英語、機械制造工藝與裝備及醫(yī)用化學(xué)等課程中開展了課程思政實踐，探討了課程中融入思政元素的切入點、實施方式等問題，取得了一定成效。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于其年紀較小，文化課基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)課程多，與社會接觸多，對其思想政治教育方式與普通高校、初高中學(xué)生要有顯著區(qū)別，不能直接使用高校及中小學(xué)課程思政的方式。因此，職業(yè)學(xué)校在對相關(guān)專業(yè)完成課程思政建設(shè)中，一定要根據(jù)學(xué)校以及學(xué)生的具體特點，堅持以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀體系，并要突出社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用。

1 專業(yè)課課程思政實施方法

1.1 專業(yè)課課程思政教學(xué)體系設(shè)計

為了更好地在專業(yè)課程中進行課程思政教育，需要系統(tǒng)地進行針對該專業(yè)的課程思政體系建設(shè)。專業(yè)課程思政的教學(xué)體系既要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時也要重視對學(xué)生終身發(fā)展所需要的各方面知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，更要注意用社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)生未來的發(fā)展，從而幫助學(xué)生建立起正確的世界觀、人生觀和事業(yè)觀。

例如：五年一貫制大專機電一體化技術(shù)專業(yè)，主要培養(yǎng)機電設(shè)備的相關(guān)技術(shù)人員，屬于典型的工科專業(yè)，在傳授學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識和技能的同時，還需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德等；作為即將踏入社會的技術(shù)人才，還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀、法制意識、愛國意識等等基本素養(yǎng)。經(jīng)過分析后，將該專業(yè)需要培養(yǎng)的素養(yǎng)分為三大類：第一類為作為合格公民應(yīng)具有的基本素養(yǎng)，如法治教育、心理健康教育、公民道德教育、愛國主義教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等；第二類為該專業(yè)所要求的職業(yè)素養(yǎng)教育，如科學(xué)思維方法和能力、工程倫理、工匠精神及創(chuàng)新能力等素養(yǎng)；第三類為作為社會主義建設(shè)者所應(yīng)具有的唯物主義精神、馬克思主義立場與觀點以及社會主義核心價值觀等基本素養(yǎng)。這三類不同素養(yǎng)的培養(yǎng)過程要符合學(xué)生的認知規(guī)律，相互支撐，層層遞進展開，構(gòu)成機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)要求，如圖1所示。

圖1 機電一體化技術(shù)專業(yè)所需核心素養(yǎng)匯總

在對機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，思政課程必然是人才培養(yǎng)的“主陣地”，專業(yè)課程在傳授專業(yè)知識和技能的同時，應(yīng)配合同時期思政課程的教學(xué)重點，學(xué)習(xí)能力和本門專業(yè)課的教學(xué)特點，采取合適的教學(xué)形式將不同的素質(zhì)培養(yǎng)要求有機融合到教學(xué)過程中去，而同一門專業(yè)課程中可以融入多個思政素養(yǎng)要求。機電一體化技術(shù)部分專業(yè)課程的思政不同側(cè)重點如圖2所示，基于學(xué)生的認知水平，每段時期思政的側(cè)重點有所不同，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿課程學(xué)習(xí)的全過程，形成同向協(xié)作，共同完成人才思政教育。

圖2 機電一體化技術(shù)專業(yè)部分專業(yè)課課程思政的不同側(cè)重點

1.2 專業(yè)課課程思政教學(xué)方法

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的特點是具備較強的技術(shù)性，對邏輯思維和動手實踐的能力要求較高，同時專業(yè)課程內(nèi)容與國家生產(chǎn)、人民生活息息相關(guān)。在課程學(xué)習(xí)時，可以通過多種課堂形式，不拘泥于課堂授課形式，還可以通過如參觀相關(guān)行業(yè)工廠、聽該行業(yè)技術(shù)人才講座等方式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷和職業(yè)素養(yǎng)；進行課程設(shè)計時可以通過采用恰當?shù)慕虒W(xué)方式，如項目引導(dǎo)法、翻轉(zhuǎn)課堂、理實一體化授課等形式來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、科學(xué)思維能力、團隊合作精神和職業(yè)遷移能力等；在知識點講授或者技能傳授時，還可以通過口頭講解、PPT展示、播放視頻等方式來培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。

如在專業(yè)課程開始時，可以通過介紹本課程相關(guān)產(chǎn)業(yè)的重要性、戰(zhàn)略性、重大政策中對該產(chǎn)業(yè)的定位，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和課程的榮譽感和使命感；還可以通過介紹一些熱點事件喚起學(xué)生的憂患意識、科技報國熱情和擔當意識；可以通過介紹國內(nèi)相關(guān)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢領(lǐng)域和先進團隊、身邊先進個人的事跡來培養(yǎng)樹立學(xué)生的民族自尊心和自信心；還可以通過介紹國內(nèi)外著名公司的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情；可以通過介紹國內(nèi)外本行業(yè)相關(guān)重大事故和行業(yè)相關(guān)制度，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責任意識和嚴謹作風(fēng)。將以上思政點融入整個課程的講授中，少則幾句話，多則十分鐘，讓學(xué)生在不知不覺中接受思政教育。

以上所介紹的思政元素點，將根據(jù)課程區(qū)分為不同相關(guān)素材提供給任課教師。需要強調(diào)的是，在授課中，并不是該課程內(nèi)容所關(guān)聯(lián)的所有思政內(nèi)容都需要向?qū)W生講授，講授方式也不是機械固定的，教師應(yīng)當根據(jù)課程和當時學(xué)生的實際情況，在合適的時機有選擇性地講授其中的部分內(nèi)容。同時，專業(yè)課教師也需要隨著行業(yè)的發(fā)展以及社會、學(xué)校熱點新聞的變化，不斷更新和積累思政素材。

在進行具體內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以采取如下的方式：精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，從而構(gòu)建課程實施的思政平臺；然后找出與本課程所授知識與技能密切相關(guān)的思政元素，通過合適的呈現(xiàn)方式進行引導(dǎo)，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在課程內(nèi)容教授完畢后通過拓展的方式來鞏固課程思政的教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的提升，如圖3所示。

圖3 課程思政教學(xué)實施方式

按照以上專業(yè)課程思政思路對機電一體化技術(shù)專業(yè)的多門重要專業(yè)課程進行了思政實施層面的挖掘，以下為若干專業(yè)課程思政案例：

(1)“傳感與檢測技術(shù)”課程為機電一體化技術(shù)專業(yè)群平臺課程，開設(shè)在第三學(xué)年，學(xué)生此時已接觸了部分專業(yè)課程，但對生活生產(chǎn)實際應(yīng)用的技術(shù)并不了解，該門課程要求學(xué)生能說出常見傳感器的基本原理，并能對生活、生產(chǎn)中常見傳感器加以應(yīng)用，是一門集理論與實訓(xùn)于一體的典型專業(yè)基礎(chǔ)課。通過對課程特點、學(xué)生情況分析，得出了本科課程所應(yīng)側(cè)重的思政教育目標，如表1所示。

表1 “傳感與檢測技術(shù)”課程思政元素側(cè)重點

比如在“傳感與檢測技術(shù)”課程進行超聲波傳感器應(yīng)用的教學(xué)時，教師可以在課前設(shè)置思政背景：我國南海某軍事基地的雷達站采用超聲波檢測美國飛機相對我國海域的距離，此時播放相關(guān)視頻、圖片等資料，引入愛國主義教育。課程開始后拋出任務(wù)：如何采用超聲波檢測模塊實現(xiàn)距離的檢測？而后教師下發(fā)工作任務(wù)單和多種超聲波傳感器模塊及相關(guān)說明書，引導(dǎo)學(xué)生閱讀產(chǎn)品說明書，完成本教學(xué)任務(wù)相關(guān)習(xí)題，學(xué)習(xí)超聲波傳感器模塊應(yīng)用相關(guān)知識點。

在學(xué)生完成相關(guān)傳感器檢測任務(wù)時，可以采取小組合作模式。小組成員根據(jù)不同傳感器模塊的應(yīng)用特點共同商議不同的距離檢測方案，并予以實現(xiàn)；此時教師可以用多媒體形式介紹以往學(xué)生完成任務(wù)時不同的思考方式，以及職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新大賽同學(xué)們的優(yōu)秀作品來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思路、完成任務(wù)的熱情；同時教師在任務(wù)實現(xiàn)過程培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識、創(chuàng)新能力和探索精神。實踐過程中教師提醒學(xué)生注意接線及數(shù)據(jù)檢測的嚴謹性，講述因為不嚴謹導(dǎo)致相關(guān)事故的事例以培養(yǎng)學(xué)生責任意識和認真負責的工作態(tài)度；最后不同小組學(xué)生交流檢測方案，完成超聲波傳感器應(yīng)用的小結(jié)，從而鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)動力。

(2)“單片機應(yīng)用技術(shù)”這門課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)核心課程，一般開設(shè)在學(xué)生第四學(xué)年的第二學(xué)期，此時高年級的同學(xué)已經(jīng)學(xué)完了大部分專業(yè)課，擁有了基礎(chǔ)的科學(xué)思維能力，他們即將進入社會實習(xí)，需要進一步培養(yǎng)其社會責任感等。本門課程主要要求學(xué)生熟悉MCS-51單片機芯片的基本功能和典型應(yīng)用實例，能夠完成單片機應(yīng)用系統(tǒng)的簡單硬件并完成相對應(yīng)軟件設(shè)計編寫；并具備對單片機控制系統(tǒng)調(diào)試、檢測、維修的能力。

該門課程專業(yè)性很強，內(nèi)容多、難度大，講課任務(wù)繁重，而課時又比較有限，要保證在專業(yè)知識的傳授中融入思政元素而又不至于“喧賓奪主”，則需要對本門課程進行詳細分析，制定恰當?shù)乃颊┙滩呗浴?/p>

通過對課程特點、學(xué)生情況分析，課題組得出了本科課程所應(yīng)側(cè)重的思政教育目標，如表2所示。

表2 “單片機應(yīng)用技術(shù)”課程思政元素側(cè)重點

單片機作為工業(yè)自動控制常用芯片之一，屬于集成電路產(chǎn)業(yè)，是我國機電控制支柱產(chǎn)業(yè)之一，近年來，集成電路產(chǎn)業(yè)備受社會關(guān)注，因此這門課程的講授與近期社會熱點相關(guān)聯(lián)，可以達到非常好的思政教育效果。

例如：在授課中，教師設(shè)計了二十四小時電子時鐘任務(wù)來講解單片機芯片完成數(shù)制的轉(zhuǎn)換方式，以及定時器、計數(shù)器基本程序編寫和應(yīng)用，通過任務(wù)完成的方式來培養(yǎng)學(xué)生搜索和辨別信息的能力，教授學(xué)生學(xué)會抓住問題主要矛盾；在講解單片機芯片的特點時，教師介紹全球前十大集成電路設(shè)計公司的產(chǎn)值與國內(nèi)前十大集成電路設(shè)計公司的產(chǎn)值的比較，提醒學(xué)生了解中國的芯片產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，未來需要靠同學(xué)們的奮斗使中國芯片技術(shù)走在世界前列，以此培養(yǎng)學(xué)生的責任擔當意識。在完成硬件設(shè)計和程序編寫時，提示學(xué)生需要反復(fù)實踐修改相關(guān)程序，才能得到正確答案，提示學(xué)生“實踐是檢驗真理的唯一標準”；在任務(wù)完成后的交流總結(jié)中，提醒學(xué)生模仿和借鑒只能是初期行為，一定要自己掌握技術(shù)才有意義，向?qū)W生灌輸“核心技術(shù)必須要靠自己才能不被威脅”的憂患意識和自強意識。

根據(jù)課程思政要求，對專業(yè)課教學(xué)實施改革后，對授課教師及學(xué)生進行了回訪，大部分教師表示學(xué)生對思政內(nèi)容很感興趣，極大地提升了其學(xué)習(xí)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)動力；學(xué)生對專業(yè)課程中增加相關(guān)思政元素也表示認可，認為增進了自己對專業(yè)課程的了解，很多學(xué)生課后還對相關(guān)課程內(nèi)容在網(wǎng)上進行了搜索，與同學(xué)展開了深入討論，證明專業(yè)課程的相關(guān)思政是有意義的，潛移默化地在影響學(xué)生，幾乎所有學(xué)生都表示對采用了思政元素的專業(yè)課程更感興趣了。

在教學(xué)中，通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，保證學(xué)生在完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，潛移默化地對學(xué)生進行思政教育；與此同時，通過加強課程思政的建設(shè)，在豐富了課堂內(nèi)容的同時，又活躍了課堂氣氛，還提升了課程的親和力，從而可以真正提高課程教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量，最終實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和課堂育人的目的。

2 專業(yè)課課程思政師資建設(shè)

2.1 專業(yè)課教師課程思政的能力要求

落實專業(yè)課程思政的最終角色是教師，教師是各類課程教學(xué)的主體，更是教育活動的責任人，專業(yè)課教師在專業(yè)課程思政中起到至關(guān)重要的作用，而職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的主要職責就是幫助學(xué)生學(xué)會本專業(yè)的專業(yè)知識和技能，教師實施專業(yè)課程思政能力需要重視和培養(yǎng)。

為了讓專業(yè)課教師更好地完成課程思政的要求，在培養(yǎng)專業(yè)課教師思政能力的同時更要注意增強專業(yè)教師實施思政教育的意識和能力，同時幫助專業(yè)課教師提升自身人文素養(yǎng)，引導(dǎo)專業(yè)課教師在各項專業(yè)教育教學(xué)活動中主動關(guān)注和發(fā)掘課程相關(guān)思政教育資源；大力培養(yǎng)專業(yè)課教師的思政敏銳度，要能夠在課堂教學(xué)中把握住思政的關(guān)鍵時機，并能合理地運用教育規(guī)律，順理成章地把思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中去；同時思政課教師要主動關(guān)注國內(nèi)各類社會實踐，了解國內(nèi)外最新的社會熱點、動態(tài)，把思政要求貫穿教育教學(xué)和科研活動全過程中去。

2.2 專業(yè)課教師課程思政隊伍建設(shè)

專業(yè)的思政建設(shè)，不能只依靠個別專業(yè)課教師的單獨努力，在實現(xiàn)專業(yè)課程思政的過程中，需要建設(shè)一支有思政教學(xué)能力、能完成思政教學(xué)目標的專業(yè)教師團隊，構(gòu)建全課程整體育人環(huán)境，形成合力育人的思想政治工作格局，才能有效貫徹立德樹人的教學(xué)根本目的，在建設(shè)專業(yè)課程教師思政隊伍時，要做到：

首先，內(nèi)強主體。在全校范圍內(nèi)搭建專業(yè)課教師課程思政實施的平臺，組織專業(yè)課教師大范圍參與課程思政建設(shè)，積極培養(yǎng)專業(yè)課教師思政意識，強調(diào)發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用。同時，積極引進思政教師對團隊思政能力進行培養(yǎng)，教師團隊定期開展對課程思政理念的學(xué)習(xí)，開展課程思政優(yōu)秀案例交流與學(xué)習(xí)，最終使得“課程思政”與思政課程交相呼應(yīng)、相互促進，在整個專業(yè)、學(xué)校范圍內(nèi)建設(shè)好以課程思政為特點的大思政體系，共同為立德樹人的終極目標服務(wù)。

其次，外引強援。育人是一個綜合課程，除了校內(nèi)團隊的努力外，還可以尋找校外相關(guān)資源的助力。比如可以將行業(yè)知名企業(yè)家、專家、學(xué)者、各行各業(yè)先進模范人物以及優(yōu)秀往屆畢業(yè)生請進校園，請他們?yōu)閷W(xué)生做報告，為學(xué)生樹立未來奮斗的目標，在潛移默化中進行思政教育。

3 專業(yè)課課程思政保障機制的建立

為了保障專業(yè)課程思政的健康持續(xù)進行，需要從學(xué)校頂層設(shè)計著手，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)評價體系及相關(guān)激勵機制，形成對課程思政合理有效的保障，具體如下：

3.1 創(chuàng)立課程思政的教學(xué)評價體系

需要建立行之有效、導(dǎo)向明確的評價體系以調(diào)動教師落實課程思政的積極性。學(xué)校將課程思政方面的實施成果納入了考核教師教學(xué)質(zhì)量和水平的重要評價指標，例如：學(xué)校在《常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師教學(xué)規(guī)范要求》中指出：“所有課程在備課環(huán)節(jié)中，授課目標一欄需要出現(xiàn)本課的思政目標”；校院兩級組成教學(xué)督導(dǎo)，開展定期和不定期督導(dǎo)檢查，檢查內(nèi)容中包含“本課思政目標實現(xiàn)的方式方法”；每學(xué)期學(xué)生對任課教師評價中包含任課教師“在課程教學(xué)中是否進行思想政治教育”，“課程教學(xué)中思想政治教育是否合理”相關(guān)評價[9]。將教學(xué)過程中對思政的安排確立在科學(xué)、可靠的制度安排之上，提高教師參與課程思政育人的積極性。

3.2 實行課程思政的激勵機制

課程思政不僅僅是開設(shè)某一門或幾門課程，也不是增加了一項活動，課程思政是一種教學(xué)觀念，需要在學(xué)校進行學(xué)生培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)中融入思想政治教育，潤物無聲地實現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標。學(xué)校實施課程思政的培養(yǎng)需要在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和部署下，由學(xué)校教務(wù)及學(xué)工處與各系部相互協(xié)作，共同來指導(dǎo)專業(yè)課的思政建設(shè)與實施方式，在全校范圍內(nèi)組織課程思政的教學(xué)比賽，評選各類課程，包括思政與專業(yè)課程融合的優(yōu)秀教學(xué)案例，并定期召開思政研討會、組織專業(yè)課程思政的公開觀摩課，建設(shè)多門課程思政示范建設(shè)，并組織專家對課程思政建設(shè)進行專項指導(dǎo)和策劃，全面展開學(xué)校專業(yè)課程思政建設(shè)工作，形成全校思政的良好氛圍。

4 結(jié)語

文章以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程思政的實際情況為例，研究了職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)專業(yè)課程思政的教學(xué)方法、專業(yè)課教師課程思政團隊的培養(yǎng)方式及相應(yīng)的保障措施。實踐證明，該課程實踐模式適合職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點，具有較高的可行性，且取得了良好的育人成效。