徐曉玲

（江蘇省無(wú)錫市厚橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

作為一名音樂(lè)教師，我向往這樣的課堂：“活潑生動(dòng)”——學(xué)生在課堂上靜靜地聽(tīng)、自信地唱、激情地演、快樂(lè)地動(dòng)，課堂時(shí)時(shí)處處產(chǎn)生思想的火花、充滿(mǎn)活力，做到“樂(lè)”入童趣；“科學(xué)靈動(dòng)”——教師在課堂中親切地教學(xué)、科學(xué)地引領(lǐng)、靈動(dòng)地組織，課堂生動(dòng)而理性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理解感悟、探索新知，做到“聲”入童心。

這樣美好的課堂愿景怎樣才能實(shí)現(xiàn)？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師應(yīng)緊緊把握兩個(gè)原則：一是“走新”——課堂中要有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力；二是“走心”——?jiǎng)?chuàng)新而不偏離音樂(lè)教育的目標(biāo)和方向。

一、“走新”：構(gòu)建行之有效的教學(xué)策略

音樂(lè)課堂首先要“走新”，即更新教學(xué)觀(guān)念、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方法、使音樂(lè)課堂教學(xué)積極因素得到激活、師生獲得成長(zhǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)有吸引力的音樂(lè)情境

學(xué)習(xí)發(fā)生在情境之中。教師應(yīng)在具體的音樂(lè)教學(xué)中激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，激發(fā)兒童的情感共鳴，陶冶其性情，浸潤(rùn)其心靈?！白咝隆钡囊魳?lè)課堂要讓學(xué)生自己經(jīng)歷真實(shí)的生活情境和心靈成長(zhǎng)，教師身份要從“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)情境的策劃者”，為學(xué)生提供具體、生動(dòng)、引發(fā)聯(lián)想的音樂(lè)環(huán)境，形成一個(gè)向未知開(kāi)放的、吸引力強(qiáng)大的音樂(lè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域。在這種場(chǎng)域中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的參與從“邊緣性參與”到被“深深卷入”。

如《夏夜》一課的情境導(dǎo)入教學(xué)：

（課前大屏幕出示月色夜景圖，背景音樂(lè)為《閃爍的小星》）

師：同學(xué)們，音樂(lè)和畫(huà)面把我們帶到了什么時(shí)候？

生：夜晚。

師：是啊，夜幕降臨了，皎潔的月光灑在田野里。聽(tīng)，稻田里、小河邊不時(shí)的傳來(lái)清脆的鳴叫聲。

（播放《森林夢(mèng)幻曲》）

師：是誰(shuí)在歌唱？

生：青蛙、蟋蟀、蛐蛐、樹(shù)葉、小河流水……

師：同學(xué)們，什么季節(jié)的夜晚如此迷人??？

生：（齊呼）夏夜！

（二）開(kāi)展自主體驗(yàn)的音樂(lè)活動(dòng)

“活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是思維與體驗(yàn)——解決問(wèn)題并追求意義?！边@形象地說(shuō)明了“體驗(yàn)”是主動(dòng)參與、實(shí)施活動(dòng)后所獲得的一種主觀(guān)體會(huì)，而不是通過(guò)他人的傳授或其他方式被動(dòng)得到的。音樂(lè)課是一門(mén)抽象的課程，音樂(lè)帶給人的體驗(yàn)與感受，往往不能依靠語(yǔ)言的講解或理論的灌輸，而需要教師開(kāi)展貼近學(xué)生的形式多樣的音樂(lè)活動(dòng)，使學(xué)生自主體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂(lè)形式中的美和豐富的情感。

如《龜兔賽跑》一課的欣賞教學(xué)：

師：小朋友們，森林里一場(chǎng)別開(kāi)生面的運(yùn)動(dòng)會(huì)就要開(kāi)始了，哪些小動(dòng)物有幸前來(lái)參加呢？豎起你們的小耳朵猜一猜，并用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)吧！

（一段優(yōu)美抒情的音樂(lè)響起。伴隨著音樂(lè)，孩子們張開(kāi)雙臂翩翩起舞，有的在扮演小鳥(niǎo)，有的在扮演蜻蜓，有的則在扮演美麗的花蝴蝶……）

（緊接著，音樂(lè)發(fā)生了變化，一段活潑、歡快的音樂(lè)響起）

師：咦，現(xiàn)在又是哪些小動(dòng)物呢？

生：一只只活潑可愛(ài)的小兔、小猴、小松鼠快樂(lè)地跳起來(lái)。

（音樂(lè)又一次發(fā)生了變化，沉重、緩慢的音樂(lè)聲響起）

師：（神秘地問(wèn)）這一次又是誰(shuí)來(lái)了呢？

生：老虎出來(lái)了。

生：好像是獅子吧？

生：不對(duì)不對(duì)，是大象。

生：我覺(jué)得是小烏龜。

（孩子們隨著音樂(lè)做著動(dòng)作）

（三）鼓勵(lì)有個(gè)性思考的音樂(lè)見(jiàn)解

在音樂(lè)課堂中，讓學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解，是提升“走新”課堂效果的重要手段?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出了“注重個(gè)性發(fā)展”的理念：“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，參與音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人情智?！薄耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”同樣，每個(gè)人由于興趣、經(jīng)歷、知識(shí)、閱歷等的不同，對(duì)音樂(lè)也會(huì)有多種多樣的理解。因此，在音樂(lè)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的思想觀(guān)念要充分肯定，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造欲望。

如《小白船》一課欣賞教學(xué)：

師：同學(xué)們，想不想駕著月亮小船到太空中去游玩呢？

生：想。

師：好，讓我們駕著月亮船出發(fā)吧。

（在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，孩子們張開(kāi)雙臂隨著音樂(lè)節(jié)奏輕輕晃動(dòng)身體，好似船兒在水面微微蕩漾。教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子并沒(méi)有按照要求做，而是小手忽上忽下不停地抖動(dòng)。）

師：你為什么不跟大家一起做呀？

生：我覺(jué)得太空里除了小船，還應(yīng)該有一閃一閃的小星星！

師：你的想象力真豐富，可愛(ài)的小星星讓夜空變得更加美麗神奇啦！

“一石激起千層浪。”一句話(huà)讓孩子們的思維異?；钴S，他們躍躍欲試，產(chǎn)生了許多奇思妙想：有的將星星組合起來(lái)圍著月亮輕輕搖晃，有的似晚風(fēng)柔柔吹拂，有的則扮演起了嫦娥和玉兔翩翩起舞。

二、“走心”：彰顯獨(dú)特韻味的音樂(lè)本色

音樂(lè)課堂要“走新”更要“走心”，以音樂(lè)要素為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)、觸動(dòng)學(xué)生情感、震撼學(xué)生心靈的課堂就是“走心”的課堂。音樂(lè)有四個(gè)基本要素——節(jié)奏、旋律、和聲、音色，教師只有緊緊圍繞這四種要素進(jìn)行教學(xué)，才能彰顯音樂(lè)學(xué)科本色。

（一）鋪墊節(jié)奏，升華音樂(lè)感悟

音樂(lè)的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂(lè)生命力的源泉。每首歌曲都有固定的節(jié)拍和基本的節(jié)奏類(lèi)型，教師圍繞歌曲的節(jié)拍和節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下，反復(fù)體驗(yàn)恒拍和基本節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，內(nèi)化音樂(lè)精神，升華音樂(lè)感悟。

1.請(qǐng)同學(xué)們模仿馬蹄的節(jié)奏。

2.加入象聲詞，感受模仿大自然聲音的象聲詞的創(chuàng)新運(yùn)用。

3.隨著老師的指揮，感受力度的變化。

4.學(xué)生自創(chuàng)節(jié)奏來(lái)模仿萬(wàn)馬奔騰的情景，感受更加豐富的馬蹄節(jié)奏。

先分小組交流分享，師生互動(dòng)。

之后跟著老師的指揮，嘗試展現(xiàn)萬(wàn)馬奔騰的情景。

（二）展開(kāi)旋律，促進(jìn)音樂(lè)表達(dá)

旋律是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，不同音高和不同時(shí)值的單音連續(xù)進(jìn)行就構(gòu)成了旋律。旋律是音樂(lè)的靈魂，是音樂(lè)的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)音樂(lè)的主要思想。旋律是音樂(lè)作品的生命線(xiàn)，是聽(tīng)眾的向?qū)?，一首?lè)曲之所以能動(dòng)人心弦，重要的原因就是它有或高亢、或激越、或低沉、或委婉的旋律。因此，在音樂(lè)課堂中圍繞旋律展開(kāi)教學(xué)，有利于幫助學(xué)生正確理解和把握音樂(lè)，便于學(xué)生進(jìn)一步了解音樂(lè)要素及音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)方式。

例如，《夏夜》一課第一、二句旋律的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，螢火蟲(chóng)既頑皮又可愛(ài)。它們?cè)谝箍罩袝r(shí)而閃閃爍爍，時(shí)而翩翩起舞。歌曲中的旋律是怎樣表現(xiàn)的呢？（示范唱旋律）

師：旋律中哪幾個(gè)小節(jié)表現(xiàn)了螢火蟲(chóng)閃爍的樣子？哪些小節(jié)中螢火蟲(chóng)在翩翩起舞呢？

生：第一、第二小節(jié)表現(xiàn)了螢火蟲(chóng)閃爍的樣子，第三、第四小節(jié)表現(xiàn)了螢火蟲(chóng)漫天飛舞的優(yōu)美姿態(tài)。

（在旋律下方加上小星星和旋律線(xiàn)）

師：第一、第二小節(jié)出現(xiàn)了后八分休止符，要唱得短促、輕巧；第三、第四小節(jié)音符時(shí)值變長(zhǎng)，要唱得優(yōu)美、抒情。

（三）鞏固和聲，豐富審美體驗(yàn)

和聲是音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是歌唱教學(xué)鞏固和提升的階段。和聲能給學(xué)生以旋律美、音效美、情感美的熏陶，豐富思維，陶冶情操。同時(shí)，和聲多聲部音樂(lè)的音高組織形態(tài)是音樂(lè)的基本表現(xiàn)形式之一。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，和聲的演唱一直是音樂(lè)課堂中的難題，學(xué)生往往從低聲部唱到高聲部時(shí)容易“走音”，有時(shí)分聲部演唱很好，一合起來(lái)演唱就“跑調(diào)兒”。由此，教師一定要重視和聲訓(xùn)練，在教學(xué)中進(jìn)一步提升學(xué)生的音感和樂(lè)感，幫助學(xué)生建立音高、音程概念，積累合唱經(jīng)驗(yàn)。

《鳥(niǎo)兒多美麗》是一首柔美、舒緩的拉美少兒合唱歌曲，旋律平穩(wěn)流暢，兩聲部大多采用三度、四度和聲，給人一種祥和之美。該課可通過(guò)以下方式來(lái)完成和聲教學(xué)。

1.聽(tīng)辨歌曲旋律：歌曲有幾個(gè)聲部？

2.教師提取旋律中的骨干音3 4 5 6 7等。

3.教師用科爾文手勢(shì)指導(dǎo)起始音，注意音準(zhǔn)，鞏固音高。

4.逐步唱好各樂(lè)句。（師生唱、生生唱、分組唱）

5.跟琴視唱全曲旋律，重點(diǎn)指導(dǎo)和聲部分演唱。

6.有情緒地演唱。

（四）提升音色，學(xué)會(huì)感情表達(dá)

音色指聲音的感覺(jué)特性。音調(diào)的高低取決于發(fā)聲體震動(dòng)的頻率，響度的大小取決于發(fā)聲體震動(dòng)的振幅，但不同的發(fā)聲體由于材料、結(jié)構(gòu)不同，發(fā)出聲音的音色也就不同。音色是歌唱教學(xué)中判斷聲音好壞的重要指標(biāo)之一，這里說(shuō)的音色是指演唱者聲音的個(gè)性特色，也可說(shuō)成音質(zhì)、音品，是人們?cè)谥饔^(guān)感覺(jué)上借以區(qū)別具有同樣響度和音調(diào)的兩個(gè)聲音的特征。在歌唱教學(xué)中，訓(xùn)練出符合歌曲風(fēng)格和特點(diǎn)的音色，需要教師來(lái)把握和提升。

《掏洋芋》一曲音色渾厚、音域較寬，是一首風(fēng)格獨(dú)特的山西民歌。為了讓學(xué)生感受北方民歌的特色與豪情，教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，山西地域遼闊，山地多平川少，人們大多生活在山里。在這種特殊的環(huán)境下，山西人民習(xí)慣用呼喊的方式在山間傳遞信息，表達(dá)情感。今天，我們也來(lái)學(xué)一學(xué)這種特別的交流方式。

（出示音符山峰）

師：同學(xué)們，如果我們用這幾個(gè)音符在大山間相互呼喊、對(duì)唱，用什么樣的音色彼此才能聽(tīng)得見(jiàn)呢？

生：粗獷的，響亮的，悠長(zhǎng)的。

師：好！讓我們一起來(lái)體驗(yàn)這種交流方式。

（師生用粗獷、響亮、悠長(zhǎng)的聲音呼喊、對(duì)唱）

宋代理學(xué)家程顥說(shuō)：“萬(wàn)物皆有理，順之則易，逆之則難，各循其理，何勞于己力哉?！薄皹?lè)”入童趣、“聲”入童心就是音樂(lè)教學(xué)中的“理”。為了實(shí)現(xiàn)這一美好愿景，讓我們?cè)谛抡n程理念的指引下，既“走新”——有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，也“走心”——?jiǎng)?chuàng)新而不偏離目標(biāo)和方向，追尋音樂(lè)教育的詩(shī)意與遠(yuǎn)方。