杜春華，尹曼力

（大連南金實驗學(xué)校）

相較于傳統(tǒng)地理課堂只注重于知識傳授、忽略學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新精神，使得學(xué)生的思維只停留在書本層面，新課標(biāo)更注重二者的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生地理素質(zhì)的全面發(fā)展?！暗乩韺嵺`力”作為地理核心素養(yǎng)之一，雖然在高中階段才被納入課程標(biāo)準(zhǔn)，但在初中階段就被強調(diào)，不容忽視。美國教育家約翰·杜威的“從做中學(xué)”理論就強調(diào)了“做”在教學(xué)中的重要性，“做”即學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中動手操作并親身體驗。而地理本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，地理實驗、社會調(diào)查和野外考察活動有助于學(xué)生在解決問題的過程中提升意志品質(zhì)，使其積累解決問題的直接經(jīng)驗，獲得解決問題的真實能力。因此，初中階段針對“地理實踐力”培養(yǎng)的課程研發(fā)尤為重要。

被譽為“遼南第一山”的大黑山坐落于遼寧省大連市金普新區(qū)，是大連古文化的發(fā)祥地，集自然景觀、人文景觀于一身，為國家AAA 級景區(qū)，是國家森林公園、國家地質(zhì)公園所在地。大黑山主峰海拔663.1 米，為大連近郊最高峰，因山體巖石顏色以黑色為主而得名。我校位于大黑山下西南部，憑借地理位置的優(yōu)勢，將“地理實踐力”的培養(yǎng)與課堂教學(xué)融會貫通，研發(fā)了大黑山地理實踐課程。

一、“地理實踐力”的概念與解析

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和“地理實踐力”，其中“地理實踐力”指人們在考察、實驗和調(diào)查等活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力，表現(xiàn)為：一是能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣；二是能夠與他人合作設(shè)計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?；三是能夠?qū)嵤┗顒臃桨?，主動從體驗和反思中學(xué)習(xí)，實事求是，有克服困難的勇氣和方法；四是參與具體活動，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等。因此，地理是一門實踐性很強的學(xué)科。

“地理實踐力”素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的行動意識和行動能力，能使人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責(zé)任感。

“地理實踐力”是學(xué)生學(xué)以致用的體現(xiàn)。學(xué)生將在書本中學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到生活實際中并進(jìn)行知識遷移，會加深記憶，便于在實際生活中更好地運用。“地理實踐力”是終身性的學(xué)科素養(yǎng)，其特性與義務(wù)教育階段地理課程基本理念中的“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”相契合，會對學(xué)生個人的未來生活產(chǎn)生持續(xù)的影響。

二、初中“地理實踐力”培養(yǎng)的課程設(shè)計

（一）分析學(xué)情和教材

地圖是地理學(xué)科的第二語言，氣候是地理學(xué)科自然要素中最為關(guān)鍵的因素之一。比例尺、方向、氣溫、地形等與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系十分密切，是地理學(xué)習(xí)中重要的基本要素，這點從它們在教材中的位置就可以看出，這些知識點在大黑山地理實踐課程中也會運用到。

學(xué)校研發(fā)的大黑山地理實踐課程每年5月份開始實施，此前學(xué)生分別在七年級上冊的第一章和第三章中對等高線地形圖、比例尺、氣溫等有了一定的了解。因此，這階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備了在地形圖上識別地形部位、判斷方向、量算氣溫和比例尺的能力，為實踐課程知識層面的理論背景作好了鋪墊。但學(xué)生對于這些知識點的理解只是停留在書本理論層面，這無異于紙上談兵，學(xué)生若能將理論知識運用到現(xiàn)實生活中，甚至用其解決實際問題，才算真正掌握了知識。除此以外，初中學(xué)生對事物的好奇心、求知欲非常強，思維正從形象思維向邏輯思維發(fā)展過渡，邏輯思維發(fā)展需要大量感性認(rèn)知、也就是生活實踐經(jīng)驗來支撐，這點也非常有利于大黑山地理實踐課程的開展。

（二）制訂課程目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于“地理實踐力”的闡述，結(jié)合學(xué)校初中地理教學(xué)的實際情況，大黑山地理實踐課程旨在讓學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作，選擇并運用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?，在實踐中觀察、探索，綜合分析、處理地理信息，將書本中的理論知識與生活實際相結(jié)合，以此來提高學(xué)生的“地理實踐力”。具體課程目標(biāo)有三點：一是在等高線地形圖上判斷大黑山坡度的陡緩，識別各個地形部位，并在野外觀察中指出其對應(yīng)的實體部位；二是從學(xué)校門口至大黑山半山腰，靈活運用工具，辨別方向、經(jīng)緯度及海拔，測出溫差，感受氣溫隨海拔的升高而降低；三是認(rèn)識北方地區(qū)的主要植被類型是針闊葉混交林。

（三）設(shè)計實踐手冊

為了使大黑山地理實踐課程有計劃、高效率地開展，實踐手冊的設(shè)計十分必要，方便學(xué)生進(jìn)行實踐記錄。這不僅能讓學(xué)生明確本次課程的實踐目標(biāo)，還能方便學(xué)生對收集到的信息綜合分析、管理。我們運用了任務(wù)驅(qū)動和問題驅(qū)動模式，設(shè)計出《大黑山地理實踐手冊》。手冊中，不僅有需要填寫的課程相關(guān)記錄，如比例尺量算、方向、海拔、氣溫、地形部位等，還包含了一些輔助地圖，如大黑山的等高線地形圖及衛(wèi)星影像圖，讓學(xué)生能更好地規(guī)劃自己的活動并進(jìn)行實踐。

具體來說，《大黑山地理實踐手冊》分為三個部分。首先，需要學(xué)生填寫組內(nèi)分工安排，明確組長、攝影師、測溫員、記錄員、成果匯報人。其次，教師根據(jù)本次實踐課程的路線順序，列出系列問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下通過小組合作完成實踐任務(wù)，引導(dǎo)問題如下：一是要求學(xué)生出發(fā)前運用百度地圖的衛(wèi)星地圖功能了解活動路線，用直尺在地圖中量出學(xué)校到關(guān)門寨的直線距離，并根據(jù)比例尺估算實際距離；二是要求學(xué)生在校門口用手機(jī)指南針工具得出點將臺相對于學(xué)校的方向及學(xué)校所在位置的海拔、經(jīng)緯度，運用溫度計測出學(xué)校門口的氣溫并記錄（距地面1.5 米處）；三是結(jié)合大黑山的等高線地形圖和衛(wèi)星影像圖，辨別圖中的地形部位，并拍攝對應(yīng)地形部位的照片；四是將觀察到的河流位置標(biāo)注在地圖上；五是判斷大黑山等高線地形圖中向上攀爬的路線中哪條更省力，并分析原因；六是在半山腰的位置運用指南針工具測出所在位置的海拔、經(jīng)緯度，觀察沿途植被類型；七是在半山腰的位置運用溫度計測出當(dāng)?shù)貧鉁夭⒌贸鰷夭?。最后，手冊上對學(xué)生的成果匯報提出要求，讓學(xué)生結(jié)合本次課程所得的數(shù)據(jù)和照片制作幻燈片，對本小組的收獲進(jìn)行展示。

三、初中“地理實踐力”培養(yǎng)的課程實施策略

（一）組織實踐流程

本次大黑山地理實踐課程的實施流程是在保證學(xué)生活動安全的基礎(chǔ)上，按照實踐課程的路線順序，融合學(xué)生所學(xué)的地理知識，結(jié)合大黑山的實際情況進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，最終經(jīng)過教師們的反復(fù)討論及推敲綜合得出的。其具體流程如表1所示。

表1 大黑山地理實踐課程設(shè)計

（二）展示實踐成果

課程結(jié)束后，學(xué)生小組內(nèi)合作整理資料，并結(jié)合本次活動數(shù)據(jù)及照片制作課件，一周后進(jìn)行小組實踐成果匯報展示（見圖1）。

圖1 學(xué)生進(jìn)行成果匯報展示

實踐成果的展示是有必要的，可以幫助學(xué)生回顧課程中的精彩瞬間，使其地理學(xué)科知識得到進(jìn)一步提升。實踐成果展示的設(shè)立不僅能在課程開始前激發(fā)學(xué)生的積極性，也能在課程結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識點進(jìn)行再梳理，使其結(jié)合自身實踐體驗理解知識點。課件制作能夠間接地加強學(xué)生的“地理實踐力”，成果匯報的過程也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及口語表達(dá)能力。

四、初中“地理實踐力”培養(yǎng)的課程反思

由于在課堂中學(xué)到的理論知識在實際生活中得到了運用，學(xué)生在整個實踐過程中態(tài)度非常積極。而從學(xué)生的成果匯報來看，本次地理實踐課程達(dá)到了預(yù)期效果。學(xué)生通過小組合作實踐探索得到數(shù)據(jù)，且能夠?qū)@些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析、匯報展示。這不僅加強了學(xué)生之間團(tuán)隊協(xié)作的意識，也提高了學(xué)生的動手實踐能力和綜合思維能力。同時教師也需要注意，課程中要求學(xué)生分別測量起始點和半山腰的氣溫，并計算溫差，主要目的是讓學(xué)生感受氣溫隨著海拔的升高而降低，而教材中說到海拔每升高100米，氣溫約下降0.6 ℃，這與實際測量出的結(jié)果不符，這時就需要由教師介紹影響氣溫的因素有很多，如風(fēng)、時間等，這也能從側(cè)面體現(xiàn)出自然地理要素之間是相互影響、相互作用的，進(jìn)而提高學(xué)生的地理綜合分析能力。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：“地理課程要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)和利用，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究?！币虼?，“地理實踐力”的培養(yǎng)遠(yuǎn)不僅于此，教師應(yīng)進(jìn)行更多的嘗試。例如，在進(jìn)行幾次同一主題的地理實踐課后，學(xué)生會大致掌握實踐探究的流程及方法，因此教師在隨后的課程開始前，可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作討論的方式?jīng)Q定課程中自己要運用怎樣的方法、要遵循怎樣的流程，教師在學(xué)生討論過程中也可以適當(dāng)?shù)亟o出建議。學(xué)生在了解實踐探究流程和方法的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)，有利于知識遷移，能夠更有效地鍛煉學(xué)生的綜合思維和實踐能力，這也與此前提到的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力”相契合。

（一）探索多元地理實踐課程資源

現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)水平發(fā)達(dá)，信息高速傳播，課程資源豐富多樣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可將實踐課程資源劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

校內(nèi)課程資源包括教材、教具等，學(xué)生可以根據(jù)教材中的活動進(jìn)行實踐，如模具的制作、模擬實驗等；也可以通過觀看教師的教具演示來獲得更深刻的觀感認(rèn)知。同時，充分利用校內(nèi)的地理教室或校內(nèi)的自然環(huán)境提升學(xué)生的“地理實踐力”。

校外課程資源即學(xué)校范圍外可作用于地理課程的資源，包括博物館、展覽館、科技館、天文館；科研單位、政府部門；區(qū)域自然景觀和人文景觀等。學(xué)生利用課余時間或在教師的帶領(lǐng)下，參觀各類展館，進(jìn)行觀測、實踐，養(yǎng)成以地理視角觀察世界的習(xí)慣，提高“地理實踐力”，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，課程資源的選擇不僅需要從地理教學(xué)的實際出發(fā)，注重與地理的課程內(nèi)容相吻合，還需要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能更好地將理論知識與實踐內(nèi)容相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生“地理實踐力”的提升。

（二）設(shè)計主題化的地理實踐課程

當(dāng)找到一個涵蓋面廣且與課程內(nèi)容等各方面十分契合的課程資源時，可能無法一次性利用全部內(nèi)容，這時教師不妨圍繞這個資源展開主題化的系列活動，這樣既可以充分利用資源，也可以深度挖掘資源的優(yōu)勢。我校的地理位置和大黑山本身的優(yōu)勢條件為我們開展大黑山主題系列課程奠定了豐厚的資源基礎(chǔ)。在以后的主題課程中，我們還會運用社會調(diào)查的方式，探索大黑山周邊的農(nóng)作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，從而了解大黑山地區(qū)如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的“地理實踐力”。

學(xué)生在地理實踐課程的親身體驗中加深了對知識的理解和運用，也更深入地理解了地理要素之間的聯(lián)系，其“地理實踐力”與地理綜合思維能力均有所提升，師生在地理實踐課程中都收獲頗豐，我們會繼續(xù)跟進(jìn)有關(guān)“地理實踐力”培養(yǎng)方面的課題研究。