黃耿東

（福建省南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

美術(shù)學(xué)科包含情感美，也蘊(yùn)涵著以情感美創(chuàng)造出的勞動(dòng)美。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神；強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用。勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過程，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，勤勞是中華民族的傳統(tǒng)美德。中學(xué)美術(shù)情感教育與勞動(dòng)教育有著十分密切的關(guān)系，美術(shù)的任何一種藝術(shù)表現(xiàn)形式都包含豐富的情感與勞動(dòng)內(nèi)涵。長期以來，中學(xué)美術(shù)情感教育形式單一，忽視對學(xué)生勞動(dòng)精神和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，缺乏對勞動(dòng)教育理念的滲透，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐觀念淡薄，動(dòng)手能力較弱。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中貫徹“五育并舉”的教育方針，可通過情感教育與勞動(dòng)教育的融合來實(shí)現(xiàn)。

一、中學(xué)美術(shù)情感教育中滲透勞動(dòng)教育理念的目標(biāo)定位

美術(shù)教育是美感教育和情操教育，也包含著創(chuàng)造美的勞動(dòng)技術(shù)教育。在新時(shí)代我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，助力中華民族實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢，需在學(xué)校美術(shù)教育中推進(jìn)勞動(dòng)教育。在中學(xué)美術(shù)情感教育中更多地注入勞動(dòng)教育的前提是促進(jìn)美術(shù)情感教育與勞動(dòng)教育的融合，深刻理解新時(shí)期國家全面部署勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)，明確美術(shù)情感教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的價(jià)值，把握美術(shù)情感教育滲透勞動(dòng)教育理念的定位與目標(biāo)，構(gòu)建有利于推動(dòng)美術(shù)情感教育與勞動(dòng)教育并進(jìn)的特色育人體系。

（一）以教育部相關(guān)文件作為美術(shù)情感教育與勞動(dòng)教育融合的價(jià)值引領(lǐng)

一線美術(shù)教師需要深刻解讀教育部發(fā)布的有關(guān)加快構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系的綱領(lǐng)性文件。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提到，學(xué)校要在做到“增強(qiáng)美育熏陶，實(shí)施學(xué)校美育提升行動(dòng)，嚴(yán)格落實(shí)音樂、美術(shù)、書法等課程，結(jié)合地方文化設(shè)立藝術(shù)特色課程，廣泛開展校園藝術(shù)活動(dòng)?！边@為中學(xué)美術(shù)情感教育與勞動(dòng)教育提供了價(jià)值引領(lǐng)。中學(xué)美術(shù)情感教育與勞動(dòng)教育融合的價(jià)值在于緊跟教育部深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的步伐，滲透勞動(dòng)教育理念，重視學(xué)生的實(shí)踐和探究，結(jié)合情感教育與勞動(dòng)教育雙重理念開展具有創(chuàng)意性的拓展課程，讓學(xué)生通過手工實(shí)踐、綜合實(shí)踐、校本課程、研學(xué)探究，通過陶藝制作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、環(huán)保美術(shù)、手工制作感悟勞動(dòng)之美。

（二）把美術(shù)教育和勞動(dòng)教育的融合作為學(xué)生身心健康發(fā)展的重要途徑

美術(shù)教育和勞動(dòng)教育都具有育人價(jià)值與情感功能，屬于我國教育體系的重要范疇，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要途徑，具有育美、怡情、立德、增智和強(qiáng)體的綜合育人價(jià)值。美術(shù)課程滲透勞動(dòng)教育需在學(xué)生掌握美術(shù)基本技能知識(shí)、提升學(xué)生情感素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生參與學(xué)校、社會(huì)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和吃苦耐勞的精神，在藝術(shù)實(shí)踐中磨練意志力，在陶冶情操的同時(shí)，培育積極的勞動(dòng)精神，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和高尚的勞動(dòng)品質(zhì)。

（三）整合中學(xué)不同學(xué)段美術(shù)情感教育與勞動(dòng)教育的教學(xué)要求

在美術(shù)情感教育與勞動(dòng)教育雙重目標(biāo)下，教師需針對中學(xué)不同學(xué)段教學(xué)要求實(shí)施美術(shù)情感教育與勞動(dòng)教育。初中階段可選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的手工課、設(shè)計(jì)課與創(chuàng)作勞動(dòng)題材的美術(shù)課程進(jìn)行整合；高中階段制訂中學(xué)美術(shù)勞動(dòng)情感教育的課程實(shí)施方案，圍繞勞動(dòng)情感教育主題開展美術(shù)校本綜合實(shí)踐，在美術(shù)情感教育中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力，在美術(shù)課程中滲透對勞動(dòng)情感和勞動(dòng)精神的培育，將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的勞動(dòng)技能，讓學(xué)生在美術(shù)課程的實(shí)踐中表達(dá)自己創(chuàng)造未來的情感。

（四）構(gòu)建在美術(shù)情感教育理念下的勞動(dòng)特色育人體系

由于不同區(qū)域的學(xué)校在師資隊(duì)伍、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、校園文化、人文地域資源等方面存在著較明顯的區(qū)別，在美術(shù)情感教育中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)也應(yīng)從學(xué)校勞動(dòng)教育自身發(fā)展需要出發(fā)，選擇與學(xué)校自身情感教育與勞動(dòng)教育契合的課程。我校開發(fā)了將傳統(tǒng)文化融入勞動(dòng)教育的系列課程，如中學(xué)生“創(chuàng)意麻糍手工制作”。麻糍是閩南地區(qū)的一種傳統(tǒng)小吃，由糯米等食材制作而成，成品潔白如雪、柔軟如綿、光滑細(xì)膩。學(xué)生在語文教師與美術(shù)教師的共同指導(dǎo)下現(xiàn)場手工制作麻糍，將麻糍做成各種不同的造型并把它們放在粽葉上，拼成二方連續(xù)紋樣，形成有條理、有秩序且富有美感的美術(shù)圖案。接著，教師請學(xué)生進(jìn)行小組成果分享，說心得體會(huì)。通過創(chuàng)意制作，學(xué)生以小小的麻糍為載體，在課程中體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛，感受到手工藝術(shù)與生活融合之美，既品嘗了閩南家鄉(xiāng)味道，又傳承經(jīng)典文化，以情促美、以勞育美、以勞增智、以勞生情、以勞健體的目標(biāo)得以達(dá)成，學(xué)校的辦學(xué)特色也得到彰顯。

二、美術(shù)情感教育滲透勞動(dòng)教育對學(xué)生發(fā)展的作用

勞動(dòng)教育是提高中小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。美育和勞動(dòng)教育是“五育”的重要組成部分，對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的引導(dǎo)作用。美術(shù)教育是美育的重要組成部分，其對勞動(dòng)教育的滲透將有助于促使學(xué)生身心成長，發(fā)展情感綜合素質(zhì)的，陶冶審美情操，培養(yǎng)高尚的情感，端正勞動(dòng)態(tài)度，使其形成正確的勞動(dòng)觀念，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提高，更高效地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感素質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展具有獨(dú)特作用。它們的結(jié)合是國家培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展人才的需要，其在注重人格全面發(fā)展、教育目標(biāo)、教育功能和教學(xué)實(shí)踐上具有共性，這種共性為兩者的整合提供了可能，這從教育部下發(fā)的有關(guān)勞動(dòng)教育的文件中可見一斑。在美術(shù)情感教育中將兩者加以融合，不僅能提升學(xué)生的審美能力、情感素養(yǎng)，而且能夠磨練學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的意志力，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促使學(xué)生的藝術(shù)境界獲得進(jìn)一步提高，學(xué)生的身心由此獲得全面健康的發(fā)展。

三、美術(shù)情感教育提升勞動(dòng)素養(yǎng)的有效途徑

美術(shù)情感教育與勞動(dòng)教育的融合能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以美帶勞”“以勞帶美”的情感教育目標(biāo)，讓美術(shù)課真正“動(dòng)”起來，讓美術(shù)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的樂園，使學(xué)生的美術(shù)專業(yè)能力得到發(fā)展，情感與勞動(dòng)素質(zhì)得到全面整體的提高。需要注意的是，美術(shù)情感教育與勞動(dòng)教育的融合，要能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，講究融合的基本策略，這樣才能使情感教育與勞動(dòng)教育獲得雙贏。

（一）借助審美欣賞，感悟勞動(dòng)創(chuàng)造美的過程

美術(shù)作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，源于生活，是社會(huì)生活在美術(shù)家頭腦中的反映。勞動(dòng)創(chuàng)造離不開美，勞動(dòng)是眼手心腦之間逐步協(xié)調(diào)的過程，藝術(shù)是腦力與體力勞動(dòng)雙重結(jié)合的活動(dòng)。不同時(shí)代的中外美術(shù)作品都承載著畫家對現(xiàn)實(shí)生活的情感，深刻地展現(xiàn)了勞動(dòng)美的內(nèi)涵。從美術(shù)作品中挖掘情感因素培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)是改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，落實(shí)“五育并舉”和諧發(fā)展的重要舉措。筆者在平時(shí)的藝術(shù)作品欣賞教學(xué)中，重視“以情帶勞”的情感教育理念的運(yùn)用。

如教學(xué)“美術(shù)是創(chuàng)造性勞動(dòng)”一課，欣賞的是我國著名畫家王式廓?jiǎng)?chuàng)作的作品《血衣》，這幅作品是王式廓前后歷時(shí)23 載創(chuàng)作出來的。作品取材于我國土地革命時(shí)期，畫面描繪了一位悲痛欲絕的婦女舉起血衣的瞬間，背景是激憤的人海與起伏的山巒，沉郁渾厚的黑白色調(diào)有震撼人心的力量。欣賞這幅畫時(shí)，教師除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)家是如何表達(dá)自己的感受并進(jìn)行創(chuàng)作的，還要讓學(xué)生明白美術(shù)作品不是機(jī)械地照搬生活，而是畫家對生活的提煉、加工，是對生活的能動(dòng)反映，從而明白藝術(shù)創(chuàng)造來源于生活、又高于生活的道理。在此基礎(chǔ)上，我還通過藝術(shù)形象感染學(xué)生，讓學(xué)生通過作品對于憤怒的老農(nóng)、被批斗的地主和義憤填膺的群眾形象的刻畫，領(lǐng)悟作者對地主的痛恨和對窮苦人民的同情。畫中有血有肉的人物形象均融入了畫家的思想情感，這是畫家經(jīng)過反復(fù)多次的修改、歷經(jīng)多年的藝術(shù)構(gòu)思才創(chuàng)作完成的，是畫家辛勤創(chuàng)作的結(jié)果。優(yōu)秀的美術(shù)作品，只有經(jīng)過畫家的創(chuàng)造性勞動(dòng)才能產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)效果。這樣的教學(xué)方法既加深了學(xué)生對作品的理解，又達(dá)到了提升學(xué)生審美能力和樹立勞動(dòng)觀念的雙重目標(biāo)。

（二）利用美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)中美的魅力

中學(xué)美術(shù)教材分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評述和綜合探索。手工制作是“綜合探索”中的一個(gè)重要組成部分，它集剪紙、紙版畫、剪貼、篆刻、手工書制作于一體，讓學(xué)生在動(dòng)手制作中感悟勞動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造的魅力。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對勞動(dòng)的情感，使其親身感受藝術(shù)實(shí)踐的過程，點(diǎn)燃智慧的火花，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得勞動(dòng)不僅能創(chuàng)造出美的作品，還能創(chuàng)造出美的生活。

我在“手工書設(shè)計(jì)”這一課教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，先向?qū)W生講明古今中外的書籍在帶給我們審美感受的同時(shí)，也啟迪著我們的智慧。用純手工的方式制作書籍并加以裝飾、美化，有別于機(jī)器制作的書籍，更能體現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)意與思考，也可以加深學(xué)生愛書的情感。在制作書的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用多種形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生將圖片、文字作為素材，用剪貼、涂鴉及立體頁面等方式，結(jié)合傳統(tǒng)人文景觀，把書的造型與閩南古民居側(cè)影結(jié)合起來進(jìn)行制作。當(dāng)做好的手工書完全打開時(shí)，就是一座完整的閩南古民居輪廓，封面及內(nèi)頁的裝幀采用了當(dāng)?shù)氐奈幕兀缂t磚墻、鏤空窗花、老戲臺(tái)，勾起人們的舊時(shí)記憶，烘托了懷舊的氣氛。

這次手工制作不但培養(yǎng)了學(xué)生對手工的興趣愛好、動(dòng)手能力與想象能力，還為有特長的同學(xué)提供了展示才藝的機(jī)會(huì)，使他們的一技之長得到充分發(fā)揮，豐富了學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的勞動(dòng)情感。

（三）引入傳統(tǒng)文化，探知?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造美的底蘊(yùn)

在美術(shù)情感教育中品味傳統(tǒng)文化，有助于“以美育人、以情怡人和以勞育美”。福建省地域文化資源豐富，積淀深厚，獨(dú)具特色，傳承良好，保護(hù)完整，有紅磚文化、儒家文化、媽祖文化、客家文化、紅色文化等多種文化形態(tài)，它們彼此滲透、交融互動(dòng)。我們可以把這些傳統(tǒng)文化和人文景觀引入美術(shù)情感教學(xué)，讓學(xué)生感受到這些傳統(tǒng)文化是經(jīng)過長期發(fā)展形成的，反映了民族精神、地域情感、民族信仰和價(jià)值觀念，是精神、智力和勞動(dòng)創(chuàng)造的產(chǎn)物。引入這些文化，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同地域的人們其文化生活方式是不盡相同的，懂得人與人之間應(yīng)該互相尊重、理解、包容和欣賞的道理，進(jìn)而傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，保護(hù)文化的多樣性，感悟只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造出多樣化的地域文化藝術(shù)，領(lǐng)悟到這些地域文化藝術(shù)的創(chuàng)造體現(xiàn)出中華民族深厚的軟實(shí)力。

泉州布袋戲的劇目豐富，形式多樣，有折子戲、武打戲、連本戲和生旦戲等等，為歷代所傳承，其角色的造型、道具和服飾從藝術(shù)審美上看，既有情趣又有內(nèi)涵。布袋戲頭盔制作方法獨(dú)特，外觀造型融合塑、糊、剪等多種民間手工藝術(shù)；布袋戲服飾具有刺繡之美，是漢、唐、宋、元、明歷朝服飾風(fēng)格的交融。我校在2022 年1 月與日本平戶市中學(xué)生開展文化交流活動(dòng)時(shí)，把我們的傳統(tǒng)布袋戲引入線上課堂，展示給日本中學(xué)生，讓他們了解到每一個(gè)布袋戲中的角色都有自己的個(gè)性特征，學(xué)生充分領(lǐng)略了布袋戲精湛的表演藝術(shù)。此舉既貫徹落實(shí)了“五育并舉”理念，又加深了日本中學(xué)生對我國文化藝術(shù)語言的理解，促進(jìn)了中日兩國學(xué)生的文化創(chuàng)意交流。因此，教師可把泉州民間布袋戲搬進(jìn)美術(shù)課堂，讓學(xué)生看看這些道具是如何做的，有哪些藝術(shù)特色，學(xué)生會(huì)對傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的勞動(dòng)美有更深層次的了解。

（四）開闊勞動(dòng)視野，豐富勞動(dòng)創(chuàng)造美的內(nèi)涵

貫徹德智體美勞“五育并舉”的教育方針，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，體現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生深厚的勞動(dòng)情感。為此，教師除了要充分利用美術(shù)課堂這一重要的教學(xué)陣地外，還要多角度、多渠道開展勞動(dòng)美育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸自然，了解社會(huì)，拓寬視野，豐富知識(shí)，提高社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校為拓展勞動(dòng)美的內(nèi)涵，可以開展如下活動(dòng)。

1.開展美術(shù)情感式教育主題活動(dòng)

美術(shù)情感式教育主題活動(dòng)主要包括美術(shù)綜合實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、愛國主義教育學(xué)習(xí)活動(dòng)、農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、走進(jìn)大自然活動(dòng)等。學(xué)校要因地制宜，創(chuàng)新美術(shù)情感教育活動(dòng)方式，充分發(fā)揮學(xué)生參與美術(shù)社會(huì)實(shí)踐的積極性，構(gòu)筑全面系統(tǒng)、全員參與的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)社會(huì)實(shí)踐工作機(jī)制化、常態(tài)化。

2.開展愛國主義美術(shù)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)校要充分發(fā)揮愛國主義教育基地的資源優(yōu)勢，利用美術(shù)校本課程活動(dòng)或美術(shù)夏令營，組織學(xué)生利用各種傳統(tǒng)節(jié)日、重大歷史事件紀(jì)念日進(jìn)行愛國主義教育，接受革命傳統(tǒng)和民族精神教育，增進(jìn)愛國情感，提高道德修養(yǎng)，開展相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作主題活動(dòng)，打造美術(shù)情感教育活動(dòng)特色。如我校每年帶領(lǐng)學(xué)生到南安石井鎮(zhèn)參觀鄭成功紀(jì)念館，追尋英雄史跡，陶冶愛國情操。

3.開展美術(shù)綜合實(shí)踐教育體驗(yàn)活動(dòng)

學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參加美術(shù)社會(huì)實(shí)踐和研學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行美術(shù)素質(zhì)教育拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。中學(xué)美術(shù)綜合實(shí)踐教育可根據(jù)不同年級的學(xué)生設(shè)置合理的綜合實(shí)踐內(nèi)容和拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，提高美術(shù)綜合實(shí)踐課程的實(shí)效性。我校開設(shè)“栽花有意境，盆小容乾坤”的美術(shù)綜合實(shí)踐展示課，教師采取分組教學(xué)的形式，既讓學(xué)生展示種植盆栽的小視頻，在視頻中解說多肉植物的藥用價(jià)值，又讓學(xué)生利用PPT 展示種植盆栽的過程，設(shè)計(jì)手抄報(bào)。各小組長在講解的過程中妙語連珠、聲情并茂，其中既有學(xué)習(xí)經(jīng)歷、創(chuàng)意說明，又有采訪體會(huì)。各組還進(jìn)行了作品點(diǎn)評，學(xué)生點(diǎn)評到位，表達(dá)清晰，具有真情實(shí)感。最后，我校美術(shù)教師現(xiàn)場點(diǎn)評并示范，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)一步優(yōu)化作品，產(chǎn)生“美、勞、情”三者結(jié)合的美育效果。

4.開展美術(shù)社區(qū)服務(wù)和調(diào)查活動(dòng)

社區(qū)、家庭、學(xué)校教育三結(jié)合是拓展與提高美術(shù)情感教育與勞動(dòng)教育實(shí)效的重要途徑。學(xué)校每學(xué)期至少組織全校學(xué)生開展1～2 次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)與社區(qū)、家庭的聯(lián)系，組織學(xué)生到社區(qū)參加諸如文明社區(qū)創(chuàng)建、交通執(zhí)勤、義寫春聯(lián)、公益勞動(dòng)、美育宣傳等調(diào)查活動(dòng)和志愿者服務(wù)，圍繞“用勞動(dòng)創(chuàng)造更加美好的社區(qū)”這一主題開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)比賽。通過讓學(xué)生接觸生活、融入社會(huì)，增加對社會(huì)的認(rèn)識(shí)與了解、體驗(yàn)與感悟，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)美術(shù)情感教育的實(shí)效性。

5.開展走出校園的美術(shù)寫生體驗(yàn)活動(dòng)

學(xué)校可依據(jù)學(xué)生生理、心理和年齡特點(diǎn)，遵循學(xué)生成長規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂、校園，走進(jìn)大自然，聯(lián)系當(dāng)?shù)鼗蚩鐓^(qū)域美術(shù)寫生基地，開展美術(shù)寫生活動(dòng)，描繪美麗的人文景觀，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，激發(fā)他們的探究興趣與熱情，感受社會(huì)、自然和生活中的美感，領(lǐng)悟勞動(dòng)創(chuàng)造美的樂趣，豐富美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，陶冶情操，增長知識(shí)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。

總之，在美術(shù)情感教育中滲透勞動(dòng)教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)校教師要積極探索在美術(shù)課中實(shí)施勞動(dòng)教育的新途徑和新方法。尋找有助于美術(shù)情感教育與勞動(dòng)教育結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的既能提升美術(shù)情感素養(yǎng)，又能落實(shí)“五育并舉”教育方針的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多種教學(xué)視角貫徹勞動(dòng)教育的理念，讓美術(shù)情感教育因有勞動(dòng)美的融入而更豐富，更有助于學(xué)生全面發(fā)展。