胡 蓉 郭 銳 宋海菱

（1. 西南大學(xué) 教師教育學(xué)院, 重慶 400715; 2. 西南大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 重慶 400715）

一、問題的提出

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)的研究對及時貫徹落實(shí)中共中央國務(wù)院各項(xiàng)要求、指導(dǎo)當(dāng)前普通高中課程改革方向、確保課程標(biāo)準(zhǔn)在高中教學(xué)和考試中發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用意義重大。[1]地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為地理課程改革的核心引擎，決定著地理課程實(shí)施的方向，研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)對于把握地理教育發(fā)展趨勢，推動地理教學(xué)改革具有重要的意義。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的發(fā)布，使地理課程從“雙基目標(biāo)”“三維目標(biāo)”向“地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)”邁進(jìn)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為地理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是新課標(biāo)的宗旨性概念，統(tǒng)領(lǐng)整個課標(biāo)，亦是其中最大的亮點(diǎn)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)雖是個新概念，但其形成并非一蹴而就，而是伴隨著研究者對地理學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)涵的理解和地理學(xué)科核心育人價值問題的思考逐步發(fā)展確立的，這一發(fā)展也體現(xiàn)在各個版本課標(biāo)的不同表述方式上。本文基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的視角比較分析2003年發(fā)布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”）與新課標(biāo)文本內(nèi)容的特征，揭示其異同，以期為進(jìn)一步理解和落實(shí)新課標(biāo)，推進(jìn)地理教育改革提供參考。

二、研究設(shè)計

1. 研究對象

研究比較的對象為實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)和新課標(biāo)的文本內(nèi)容。

2. 研究問題

第一，兩版課標(biāo)是如何進(jìn)行地理學(xué)科核心素養(yǎng)表達(dá)的？

第二，地理學(xué)科核心素養(yǎng)是如何支撐新課標(biāo)修訂的？對地理教學(xué)有怎樣的啟示？

3. 研究過程與方法

首先，提取新課標(biāo)中描述地理學(xué)科核心素養(yǎng)語句中的“關(guān)鍵詞”。例如，人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持正確的價值觀。提取關(guān)鍵詞為：人類、地理環(huán)境、關(guān)系、秉持、正確、價值觀。通過上述方法共提取地理學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞24個，將只出現(xiàn)在某一維度地理學(xué)科核心素養(yǎng)描述中的關(guān)鍵詞稱為“獨(dú)有關(guān)鍵詞”，將出現(xiàn)在兩個及兩個以上地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵詞稱為“非獨(dú)有關(guān)鍵詞”?！蔼?dú)有關(guān)鍵詞”表示某一地理學(xué)科核心素養(yǎng)所反映的獨(dú)有特征，而“非獨(dú)有關(guān)鍵詞”則表示地理學(xué)科核心素養(yǎng)所反映的普遍特征。

其次，分析24個關(guān)鍵詞的詞性，發(fā)現(xiàn)其都是名詞、動詞及形容詞，所以在“獨(dú)有關(guān)鍵詞”和“非獨(dú)有關(guān)鍵詞”分類的基礎(chǔ)之上，設(shè)置一個基于詞性的分析框架?！懊~”體現(xiàn)高中地理學(xué)習(xí)的某一內(nèi)容，“動詞”體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的行為及相應(yīng)的程度，“形容詞”則表現(xiàn)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、狀態(tài)、特征或?qū)傩浴Ｓ谩蔼?dú)有關(guān)鍵詞（名詞/動詞/形容詞）”表示某一地理學(xué)科核心素養(yǎng)所反映的獨(dú)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、程度及特征；用“非獨(dú)有關(guān)鍵詞（名詞/動詞）”表示地理學(xué)科核心素養(yǎng)所反映的普遍的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容及程度。

最后，在兩個版本課標(biāo)中對24個關(guān)鍵詞進(jìn)行文本檢索，統(tǒng)計所有文本中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和分布，對比分析兩版課標(biāo)在核心素養(yǎng)視角下的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、行為、程度及特征上的差異。關(guān)鍵詞頻次越高，說明地理學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的這方面以及需要達(dá)到何種程度的關(guān)注度越高；關(guān)鍵詞的位置分布則說明地理學(xué)科核心素養(yǎng)的各維度以何種內(nèi)容、何種方式得以實(shí)現(xiàn)。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1. 地理學(xué)科核心素養(yǎng)各維度關(guān)鍵詞

(1)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。[2]新課標(biāo)中“人類”“關(guān)系”“價值觀”3個獨(dú)有關(guān)鍵詞（名詞）的詞頻均高于實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)（見圖1a），特別是“關(guān)系”一詞的詞頻增長顯著高于其它2個獨(dú)有關(guān)鍵詞（名詞）。關(guān)系即人地關(guān)系，地理學(xué)研究的核心是人地關(guān)系地域系統(tǒng)，人與地的關(guān)系歷來就是地理學(xué)的核心議題。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，人地關(guān)系變得愈發(fā)密切，由此誘發(fā)了一系列的環(huán)境和社會問題。如何協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系顯得尤為重要，引導(dǎo)中學(xué)生正確處理人地關(guān)系自然成為中學(xué)地理教學(xué)的首要任務(wù)。同時，在新課標(biāo)中，“人類”的詞頻高達(dá)62次，再次印證了中學(xué)地理教學(xué)愈發(fā)重視人地關(guān)系。人類是人地關(guān)系的重要組成部分，正如地理學(xué)家布羅克所言，把地球作為人的世界去了解它。

圖1 兩版課標(biāo)中的地理學(xué)科核心素養(yǎng)獨(dú)有關(guān)鍵詞

“秉持”一詞是新課標(biāo)中的新詞（見圖1b）。根據(jù)《辭源》的解釋，秉持是操持、執(zhí)守?！氨帧薄罢_”的提出，強(qiáng)調(diào)了地理教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生正確地分析、認(rèn)識和解決人地關(guān)系問題，使學(xué)生成為和諧世界的建設(shè)者。人地協(xié)調(diào)觀教育是地理教育最關(guān)鍵的內(nèi)容，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，也是地理教學(xué)活動的最終目的。學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的形成，應(yīng)在全面理解人類活動和地理環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，秉持正確的人地協(xié)調(diào)價值觀。

(2)綜合思維

綜合思維是人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。[3]“綜合”一詞由實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中的10個提升至新課標(biāo)中的70個（見圖1c）。梳理具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)增長點(diǎn)主要是由實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中地理學(xué)科本身的綜合性轉(zhuǎn)向地理知識本體和地理學(xué)習(xí)思維的綜合。中學(xué)地理教育應(yīng)在地理學(xué)“天地生”綜合表征基礎(chǔ)上，懷揣地理學(xué)一向具有的整體高于局部觀念，探求“要素”“時空”以及“地方”綜合的真諦。

(3)區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。[4]新課標(biāo)的“空間”和“區(qū)域”用詞頻率與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)相比有了大幅度的提升，分別是實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的4.15倍和5.37倍，“區(qū)域”成為除“地理”以外全文排名第二的高頻詞（見圖1d）。這說明地理知識的基礎(chǔ)性和地理學(xué)習(xí)視角的區(qū)域性得到更多的重視。地理學(xué)是處理空間變化的學(xué)科，也是一門以位置和區(qū)域知識為基礎(chǔ)的學(xué)科，[5]“區(qū)域”自然成為中學(xué)地理教學(xué)的基本概念和核心主題。地理課程應(yīng)更加注重空間素養(yǎng)的形成，引導(dǎo)學(xué)生以“空間—區(qū)域”的視角更好地理解人類生活的地球空間。

(4)地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具有的意志品質(zhì)和行動能力。[6]地理實(shí)踐力既內(nèi)化為隱形的意志、態(tài)度、品質(zhì)，又外顯為通過實(shí)踐體現(xiàn)出來的可操作的、能夠應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題的行動能力。從實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)對“意志”的簡單提及，到新課標(biāo)中新增“品質(zhì)”“行動能力”關(guān)鍵詞（見圖1e），顯現(xiàn)出中學(xué)地理教育從單純地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理傾向，到強(qiáng)調(diào)學(xué)生在明確的目的引導(dǎo)下堅定地按照自己的信念、知識和行為方式進(jìn)行行動的品質(zhì)養(yǎng)成。這一變化是新課標(biāo)對國家“立德樹人”根本任務(wù)的強(qiáng)烈呼應(yīng)?！靶袆幽芰Α痹谛抡n標(biāo)中的首次出現(xiàn)，也彰顯了我國地理教育改革的時代性和國際性。例如，德國中學(xué)地理課程國家標(biāo)準(zhǔn)《中等學(xué)校證書地理教育標(biāo)準(zhǔn)》提出了地理實(shí)踐力包含空間定位、收集信息方法、交流、評價、行動的能力；[7]《生活化地理：美國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“用地理”，即學(xué)會用地理思維和信息做出明智的決策，解決個人和社區(qū)的問題。這些都與新課標(biāo)對地理行動能力的指向一致。[8]

新課標(biāo)中動詞關(guān)鍵詞“活動”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“實(shí)踐”的用詞頻率與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)相比有了大幅度的提升，分別是實(shí)驗(yàn)版的2倍、4.4倍、9.7倍和11.57倍，新課標(biāo)中“調(diào)查”一詞詞頻雖低于實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)，但數(shù)量依然較高（見圖1f）。這說明我國的地理教學(xué)正從“學(xué)地理”走向“做地理”。

2. 地理學(xué)科核心素養(yǎng)跨維度關(guān)鍵詞

對于跨越地理學(xué)科核心素養(yǎng)各個維度分布的非獨(dú)有關(guān)鍵詞，分名詞和動詞兩類進(jìn)行分析。雖然新課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)共有關(guān)鍵詞的詞頻差異明顯，但“地理”一詞在兩版課標(biāo)中都明顯高于其它關(guān)鍵詞的用詞頻率，反映出地理課程標(biāo)準(zhǔn)明顯的學(xué)科特色（見圖2）。

圖2 兩版課標(biāo)中的地理學(xué)科核心素養(yǎng)非獨(dú)有關(guān)鍵詞

在非獨(dú)有關(guān)鍵詞（名詞）部分，值得特別關(guān)注的是新課標(biāo)中的新詞“思維方式”。地理學(xué)能夠通過讓學(xué)生對當(dāng)代和未來全球問題的思考來發(fā)展其強(qiáng)有力的思維，地理思維培養(yǎng)理應(yīng)成為中學(xué)地理教學(xué)的重要目標(biāo)。結(jié)合新課標(biāo)中描述的地理信息技術(shù)及其應(yīng)用發(fā)展學(xué)生地理思維，成為中學(xué)地理教學(xué)改革的重要方向。

對于非獨(dú)有關(guān)鍵詞（動詞）“運(yùn)用”“認(rèn)識”兩詞用詞頻率均很高。這兩個行為動詞屬于目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知領(lǐng)域的知識習(xí)得、理解和應(yīng)用的達(dá)成目標(biāo)，符合地理課程的實(shí)踐性要求，凸顯了自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，自然、社會真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用地理信息技術(shù)學(xué)習(xí)的地理新課程理念。

3.地理學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞分布位置

為進(jìn)一步探究新舊課標(biāo)對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的差異化闡釋，對比詞頻變化較大的關(guān)鍵詞在兩版課標(biāo)相同目錄下分布位置的異同（見表1）。獨(dú)有關(guān)鍵詞（名詞）統(tǒng)計結(jié)果表明，“人類”“關(guān)系”“區(qū)域”“空間”四個關(guān)鍵詞在新課標(biāo)中分布的范圍高于實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)，特別是在必修課程、選修課程、教學(xué)建議和實(shí)施建議模塊用詞頻率大幅增長，反映了“關(guān)系”“區(qū)域”等地理核心概念在中學(xué)地理知識架構(gòu)中的基石作用和在地理教學(xué)方法中的重要性。特別是“區(qū)域”在選擇性必修課程中出現(xiàn)了31次，表明本次課程改革新增選擇性必修內(nèi)容與“區(qū)域”緊密相關(guān)，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育可重點(diǎn)關(guān)注新增的選擇性必修課程內(nèi)容。

表1 地理學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞分布位置

獨(dú)有關(guān)鍵詞（動詞）的統(tǒng)計結(jié)果表明，“活動”“實(shí)驗(yàn)”“實(shí)踐”等體現(xiàn)動手操作的詞集中分布在新課標(biāo)的教學(xué)建議、實(shí)施建議部分，“實(shí)驗(yàn)”一詞在教學(xué)建議部分從無到有，體現(xiàn)了新課標(biāo)對于“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的推進(jìn)。

獨(dú)有關(guān)鍵詞（形容詞）的統(tǒng)計表明，“綜合”一詞在課程目標(biāo)、必修課程、選修課程、教學(xué)建議及實(shí)施建議等模塊均有廣泛分布?！熬C合”之意紛繁而復(fù)雜，課程目標(biāo)需要思維的綜合，課程內(nèi)容需要時空、要素、區(qū)域的綜合，課程教學(xué)需要學(xué)科、分析、角度的綜合。對于非獨(dú)有關(guān)鍵詞（名詞），“能力”一詞在除課程性質(zhì)外的模塊均有大量分布，這回答了地理教育界關(guān)于“核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的？”的困惑，即以能力培養(yǎng)為主旨，貫穿各環(huán)節(jié)、全過程的地理教學(xué)，這與當(dāng)前國際地理教育界開展的“地理可行能力”改革方向一致。

四、研究結(jié)論

1.目標(biāo)演進(jìn)：從地理知識到地理素養(yǎng)

培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為新課標(biāo)的課程目標(biāo)，亦是新時代地理課程發(fā)展的DNA。通過對比兩版課標(biāo)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞，新課標(biāo)出現(xiàn)了17%的新詞。新課標(biāo)既是舊版課標(biāo)的傳承，亦是變革與創(chuàng)新。以三維目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)雖在知識、方法、價值中探索了素質(zhì)教育如何落實(shí)于課堂教學(xué)，撬動了地理教學(xué)的變革，但仍是基于“地理知識內(nèi)容、地理知識形式和地理知識旨趣”的三維統(tǒng)一。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課標(biāo)則是在立德樹人根本任務(wù)的要求下，結(jié)合地理學(xué)發(fā)展和國內(nèi)外地理教育變革，對“如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的理性應(yīng)答，更加凸顯人的發(fā)展。從地理知識到地理素養(yǎng)，體現(xiàn)了我國地理教育的整體性和連貫性。

2.價值取向：學(xué)生價值觀塑造和地理思維養(yǎng)成

“價值觀”“思維方式”“正確”“綜合”“品質(zhì)”“行動能力”等關(guān)鍵詞詞頻的變化，突出反應(yīng)了新課標(biāo)對于新時代中學(xué)地理教育在學(xué)生價值觀塑造和地理思維養(yǎng)成上的雙重價值取向。地理學(xué)科的屬性和功能決定了地理課程具有重要的育人價值，地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而有責(zé)任的公民有著至關(guān)重要的作用。在地理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠掌握地理學(xué)科基礎(chǔ)知識，了解地理演變過程，掌握地理基本規(guī)律，理解地理基本原理，塑造正確的價值觀和綜合的、空間的地理思維。

3.課程內(nèi)容：地理核心知識的聚合

“人類”“關(guān)系”“空間”“區(qū)域”作為體現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象性質(zhì)的地理學(xué)基本概念，在新課標(biāo)中的突出呈現(xiàn)體現(xiàn)了地理核心知識對地理課程內(nèi)容的統(tǒng)整性。核心知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵影響在于它能夠使學(xué)生獲取更深層次的素養(yǎng)發(fā)展[9]。新課標(biāo)以地理核心知識為骨架，串聯(lián)必修和選修課程，整合地理學(xué)科知識，揭示地理學(xué)科本質(zhì)，以知識的內(nèi)化和遷移促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

4.學(xué)科特色：地理實(shí)踐力引領(lǐng)

地理實(shí)踐力相關(guān)的關(guān)鍵詞在新課標(biāo)中的高增長、廣分布成為一大亮點(diǎn)。地理實(shí)踐作為傳統(tǒng)教育忽視的環(huán)節(jié)，在新課標(biāo)導(dǎo)向下，以“考察”“實(shí)驗(yàn)”“調(diào)查”為主要內(nèi)容的地理實(shí)踐正引領(lǐng)新一輪高中地理課程改革。地理學(xué)研究大氣圈、巖石圈、水圈、生物圈四個圈層的交互作用及其與人類的復(fù)雜關(guān)系，其天然特性決定了地理學(xué)習(xí)必須走向大千世界。實(shí)踐是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理學(xué)習(xí)的重要方式。在多感官體驗(yàn)、感知、互動與合作的虛擬或真實(shí)的具身空間中，通過地理實(shí)踐活動探索和領(lǐng)悟地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理格局等各項(xiàng)內(nèi)容。

五、建議

1.以“地理核心知識”統(tǒng)整地理課程

地理核心知識作為具有較高統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的關(guān)鍵知識，是構(gòu)成地理學(xué)科知識體系的節(jié)點(diǎn)。地理核心知識之于地理課程內(nèi)容，猶如骨架之于人。教師可在深入研習(xí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘除地理學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞以外的重要地理核心知識，聚焦地理核心知識，構(gòu)建以地理核心知識為載體的知識樹。通過地理核心知識的緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)，統(tǒng)整地理課程中零散的、線性的、互不相關(guān)的內(nèi)容，統(tǒng)整地理知識相關(guān)的社會生活領(lǐng)域。教師可基于地理知識樹整體設(shè)計各模塊地理課程內(nèi)容，開展地理專題復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理知識的結(jié)構(gòu)化。

2.以“地理信息技術(shù)”發(fā)展地理思維

地理信息技術(shù)正深刻影響著地理學(xué)科的發(fā)展。地理信息技術(shù)所構(gòu)建的空間可以提供一個概念性和分析性的框架，在這個框架中地理數(shù)據(jù)得以表示和解釋，其可視化的特性對于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師在教學(xué)中，以新課標(biāo)中的內(nèi)容要求為綱，結(jié)合時事熱點(diǎn)和身邊故事，依托地理信息技術(shù)，側(cè)重位置知識，發(fā)展學(xué)生的空間技能；以空間關(guān)系構(gòu)建陳述性、程序性和策略性的地理知識，將地理知識和地理思維以更深層次和更緊密的形式結(jié)合在一起，幫助學(xué)生形成觀察真實(shí)世界的立體思維能力；建構(gòu)起以空間思維為基地，人地關(guān)系思維為靈魂，綜合思維為支柱的立體思維，讓學(xué)生學(xué)會像地理學(xué)家那樣思考、提出問題并發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，在解答問題中訓(xùn)練學(xué)生的智能，從而更好地領(lǐng)略地理學(xué)及所生活世界的魅力。

3.以“地理實(shí)踐活動”革新地理教學(xué)

目前中學(xué)地理教學(xué)仍以講授法為主，單一枯燥的教學(xué)方法直接影響了地理教學(xué)效果。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等地理實(shí)踐活動的實(shí)施。在新課標(biāo)引導(dǎo)下，教師應(yīng)敢于直面教育現(xiàn)實(shí)的種種困境，以實(shí)踐活動之“方”，革地理教學(xué)之“疾”。以地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為內(nèi)核，教師可整合校內(nèi)外各類資源打造全方位的地理學(xué)習(xí)空間，在講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，開展地理實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力、求真求實(shí)的科學(xué)精神和不怕困難的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的知行合一。