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        基于情境問題的深度學(xué)習(xí)探究

        2022-03-01 07:32:20毛其凱
        地理教學(xué) 2022年3期
        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)情境探究

        毛其凱

        (上海市行知中學(xué), 上海 201999)

        一、引言

        信息時(shí)代下地理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)需要依據(jù)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育和形成過程的要求與特點(diǎn),通過營造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境,不斷引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式及各種地理實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。單純“傳遞知識(shí)”的教學(xué)已經(jīng)不能很好滿足當(dāng)代中學(xué)生的發(fā)展需要,“雙新”背景下的教學(xué)應(yīng)該且必須以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo),通過多元教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)與能力。因此,學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升,需要促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)。

        本文根據(jù)現(xiàn)階段高中生學(xué)習(xí)地理的需求與存在的問題,針對(duì)高中地理課堂教學(xué),探究有利于“雙新”背景下學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的途徑,形成高中地理課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略,為教師在“雙新”背景下的課堂教學(xué)改革提供借鑒,為其更好地進(jìn)行有關(guān)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

        二、教學(xué)方案創(chuàng)建

        崔允漷教授認(rèn)為教學(xué)方案是教師開給學(xué)生的學(xué)習(xí)處方,讓學(xué)生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了,而不是告訴學(xué)生“我”要做什么。[1]一堂課能否讓學(xué)生的素養(yǎng)有較高水平的提升,教學(xué)方案是關(guān)鍵?;诮虒W(xué)一線實(shí)踐,本文著力于地理情境問題的創(chuàng)設(shè)與深度學(xué)習(xí)之間內(nèi)在聯(lián)系的探究,努力創(chuàng)建一種行之有效的地理課堂教學(xué)模式(見圖1)。

        圖1 “問—究—思—?jiǎng)?chuàng)”課堂教學(xué)模式

        “問—究—思—?jiǎng)?chuàng)”高中地理課堂教學(xué)模式表明了教學(xué)的主要環(huán)節(jié),同時(shí)也體現(xiàn)出不同的教學(xué)策略,它既是個(gè)一氣呵成的流暢過程,也是一個(gè)相互聯(lián)系、不斷遞進(jìn)的整體。

        1.問——依托情境,設(shè)計(jì)問題

        “問”的環(huán)節(jié)是教師按照知識(shí)發(fā)展的邏輯線索設(shè)計(jì)貫穿于地理課堂教學(xué)的情境問題。

        情境是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分,以典型的生活化情境設(shè)計(jì)問題,用層層深入的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)思維建構(gòu),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等途徑理解、掌握學(xué)科知識(shí)并得到一定升華,促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        深度學(xué)習(xí)在“雙新”背景下的高中地理課堂教學(xué)中具有重要意義。高中地理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生在具體情境問題中的理解與應(yīng)用,因而情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著很大的影響。

        (1)情境的選擇與設(shè)計(jì)

        情境的真實(shí)性。一般情況下,高中地理課堂教學(xué)中情境選取要符合學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平;情境往往來源于社會(huì)熱點(diǎn)、生活現(xiàn)實(shí)、區(qū)域?qū)嶋H以及發(fā)展動(dòng)態(tài)等,可以以現(xiàn)實(shí)情境、問題情境、任務(wù)情境等形式出現(xiàn)。

        情境的針對(duì)性。情境設(shè)計(jì)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),針對(duì)學(xué)情的實(shí)際情況,針對(duì)單元或課時(shí)的素養(yǎng)目標(biāo),選取適時(shí)、適量、適度的材料進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

        情境的啟發(fā)性。情境是讓學(xué)生置身于特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)條件或氛圍之中,引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究,由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)。

        根據(jù)真實(shí)性、針對(duì)性和啟發(fā)性設(shè)計(jì)出來的情境更能引起學(xué)生共鳴、思考,幫助學(xué)生更好理解教材內(nèi)容,為學(xué)生提供良好啟迪,激發(fā)學(xué)生情感,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)深度學(xué)習(xí),促成核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        情境要內(nèi)容簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出、邏輯清晰,有效地貫穿于教學(xué)始終,讓學(xué)生的思維在同一情境的發(fā)展變化過程中延續(xù),在延續(xù)中深化認(rèn)識(shí),進(jìn)而能形成思維邏輯或解決同類型問題的有效方案。

        (2)情境問題的設(shè)計(jì)

        情境問題的設(shè)計(jì)源于情境,服務(wù)于教學(xué)過程中的深度學(xué)習(xí),因此情境問題的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞情境。實(shí)踐證明貫穿于教學(xué)全過程的情境一般需要幾個(gè)高質(zhì)量的問題推動(dòng)情境的深度學(xué)習(xí)。

        情境問題的設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性。除了問題表達(dá)的科學(xué)之外,還必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。一般情況下情境問題設(shè)計(jì)以前知為起點(diǎn),逐步導(dǎo)向新知,問題與問題之間體現(xiàn)思維邏輯鏈,呈遞進(jìn)式上升趨勢(shì)。當(dāng)然在一個(gè)課時(shí)內(nèi)的情境問題設(shè)置從數(shù)量來講也需要科學(xué)性,筆者從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),一個(gè)課時(shí)內(nèi)依據(jù)貫穿教學(xué)始終的情境設(shè)計(jì)3或4個(gè)高質(zhì)量的問題最為適宜,既能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)探究的需要,又能完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)要求。

        (3)實(shí)踐課例

        好的情境問題能讓地理課堂教學(xué)邏輯思路清晰,讓學(xué)生在思維沖突中深入學(xué)習(xí),提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

        課例一:“地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”情境問題——十八洞村貧困到創(chuàng)富的變化。

        閱讀相關(guān)材料,完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

        十八洞村過去是“貧窮”的代名詞。因?yàn)樨毟F,很多大齡青年娶不上媳婦。這個(gè)山高路險(xiǎn)的窮旮旯,曾經(jīng)讓人們感覺它與小康生活是那么的遙不可及。近7年時(shí)間過去了,作為精準(zhǔn)扶貧的首倡地,這座曾經(jīng)與世隔絕的破舊村落如今早已煥然一新。2017年2月,十八洞村全部脫貧,人均純收入由2013年的1668元增加到2019年的14668元。

        十八洞村的自然景觀主要以溶洞、峽谷、山林為主,具有奇、秀、險(xiǎn)、峻等特征。十八洞的溶洞,洞洞相連,洞內(nèi)異態(tài)紛呈。峽谷景色優(yōu)美,具有獨(dú)峰、峰叢、溶洞、石柱、絕壁等地質(zhì)景觀,被稱為“小張家界”。蓮臺(tái)山高聳挺拔,擁有豐富的原始次森林和萬畝杉木場(chǎng),有砂眼神泉、三十六灣古棧道等景點(diǎn)。

        十八洞村素有“八山二田水,地?zé)o三尺平”之說,平均海拔700米。最低海拔435米,位于村域東南的夯街峽谷水系交匯處;最高海拔1009米,位于村域北部的蓮臺(tái)山。

        (摘自2020年媒體報(bào)道)

        十八洞村貧困到創(chuàng)富的情境源于社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn),將其引入課堂教學(xué)不僅有助于學(xué)生了解社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)心社會(huì)發(fā)展、激發(fā)愛國情感,而且能有機(jī)結(jié)合“地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”主干知識(shí)內(nèi)容,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

        結(jié)合情境,筆者在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)“十八洞村地理概況簡(jiǎn)述”“從地貌特點(diǎn)的角度分析導(dǎo)致十八洞村貧困的原因”“十八洞村因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì),實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛的成因探索”3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的合作探究。通過這3個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng),用層層遞進(jìn)、逐步深入的方式,學(xué)生成為課堂主體,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

        課例二:“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”情境問題——耐克在中國的故事。

        ① 情境引入:上世紀(jì)80年代耐克來到了中國,在華南地區(qū)建立了多個(gè)加工廠……

        問題設(shè)計(jì):你覺得是什么吸引了耐克來到華南地區(qū)(區(qū)位優(yōu)勢(shì));耐克進(jìn)入華南地區(qū),會(huì)給華南地區(qū)帶來哪些影響呢?

        ② 情境發(fā)展變化:本世紀(jì)初華南地區(qū)耐克加工廠陸續(xù)到東南亞等地建廠……

        問題設(shè)計(jì):你覺得是什么導(dǎo)致了耐克到東南亞建廠(區(qū)位變化)?這一變化又會(huì)對(duì)華南地區(qū)帶來哪些影響?

        ③ 情境繼續(xù)演變:近幾年華南地區(qū)耐克加工廠在本地建研發(fā)中心,繼續(xù)擴(kuò)大東南亞等地生產(chǎn)線規(guī)?!?/p>

        問題設(shè)計(jì):這一變化將會(huì)對(duì)華南地區(qū)及東南亞的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面造成哪些積極影響?

        “耐克在中國的故事”源自學(xué)生生活,其在中國的發(fā)展變化很好地反映了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化的一般規(guī)律事實(shí)。根據(jù)事物發(fā)展不同階段,巧用情境問題不斷激發(fā)學(xué)生探究興趣,提升學(xué)習(xí)能力。

        2.究——互動(dòng)學(xué)習(xí),深入探究

        “究”的環(huán)節(jié)是教師精心組織各類能發(fā)揮學(xué)生自主性的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程?!熬俊钡倪^程是問題解決、素養(yǎng)培育的過程,從簡(jiǎn)單問題到特定問題、到復(fù)雜問題、再到真實(shí)問題,通過個(gè)體自我探究、同伴合作探究、“小先生領(lǐng)航”以及教師點(diǎn)撥等途徑,訓(xùn)練學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生認(rèn)知,找到問題解決的方法,逐步形成解決地理問題的思維路徑。同時(shí),在“究”的過程中設(shè)計(jì)指向素養(yǎng)的評(píng)價(jià),并適時(shí)滲透于全過程。

        (1)基于情境問題的探究

        教學(xué)實(shí)踐往往依托學(xué)習(xí)任務(wù)單開展探究活動(dòng)。教師依據(jù)情境問題的難易合理組織、管理學(xué)生探究活動(dòng)(見圖2)。

        圖2 學(xué)習(xí)探究活動(dòng)過程

        個(gè)體探究——包括信息提取、資料查閱、獨(dú)立思考解決問題的活動(dòng),一般針對(duì)素養(yǎng)水平較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        同伴合作探究——學(xué)生通過討論、思維碰撞、合作互助形成問題解決的初步方案,一般針對(duì)素養(yǎng)水平中高階的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐表明同桌合作探究相比多人小組效果更佳。

        “小先生領(lǐng)航”——根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論,教給別人的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率達(dá)90%?!靶∠壬啤笔翘招兄壬逃龑?shí)踐中的重要內(nèi)容。在“究”的過程中,通過“小先生”的教或展示活動(dòng)提升“小先生”的綜合素養(yǎng)能力,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞,推動(dòng)問題解決。

        師生合作探究——教師在“究”的過程中通過對(duì)話、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、精講示范等促成學(xué)生思維的完善與發(fā)展(見圖3)。

        圖3 師生探究活動(dòng)過程

        (2)關(guān)注學(xué)生問題解決的過程性評(píng)價(jià)

        根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)生“究”的過程中,教師要關(guān)注學(xué)生在問題探究解決過程中的行為表現(xiàn),它們體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的理解程度,體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,最終指向?qū)W生地理素養(yǎng)水平的發(fā)展。因此,從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)生實(shí)際,結(jié)合具體任務(wù)、問題,評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn),這樣的過程性評(píng)價(jià)是“究”環(huán)節(jié)不可或缺的部分。

        當(dāng)然,在“究”的過程中更要關(guān)注學(xué)生解決問題的思維,良好的地理思維習(xí)慣是解決地理問題的關(guān)鍵。“究”的過程中適時(shí)對(duì)學(xué)生的地理思維進(jìn)行評(píng)價(jià),有助于學(xué)生地理思維能力的形成和提高。

        3.思——思維建構(gòu),提升能力

        “思”的形成是深度學(xué)習(xí)的結(jié)果,它可以是認(rèn)識(shí)地理事物的一般方法,可以是解決地理問題的思維邏輯,也可以是一類問題的解決方案?!八肌钡男纬墒菑奶厥馇榫硢栴}的學(xué)習(xí)認(rèn)知凝練為一般方法的過程,符合從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。

        課例一:“地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”

        筆者選用具有典型時(shí)代特點(diǎn),能較好融合地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相關(guān)規(guī)律的十八洞村的發(fā)展變化情境為本課教學(xué)切入點(diǎn),從“分析十八洞地貌特點(diǎn)”到“從地貌角度分析十八洞村的貧困原因(地貌制約經(jīng)濟(jì)建設(shè))”再到“十八洞村因地制宜改造地貌創(chuàng)富騰飛”為線索,深度學(xué)習(xí)探究,形成一條完整的認(rèn)知邏輯鏈,推動(dòng)學(xué)生對(duì)“地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的知識(shí)理解與不斷深化,逐步形成解決此類地理問題的一般思維邏輯(見圖4)。

        圖4 地貌對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)影響的分析思路

        課例二:“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”

        筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中通過觀察學(xué)生對(duì)“耐克在中國的故事”的深度學(xué)習(xí)探究過程,逐步歸納認(rèn)識(shí)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般方法。

        “產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”這類情境問題的一般思維建構(gòu)是課堂活動(dòng)的重點(diǎn)。這一部分教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意義在于學(xué)生通過梳理情境涉及相關(guān)問題的邏輯鏈條,完善對(duì)“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”的一般性思維認(rèn)知(見圖5)。

        圖5 “產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”的思維建構(gòu)圖

        通過情境抽象出解決地理現(xiàn)象的一般思維,是高中地理課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),也是高中生通過地理學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的素養(yǎng)和能力,是學(xué)生今后發(fā)展的一項(xiàng)必備品格。

        “究”的過程是形成“思”的前提,能否在“究”的過程中深度學(xué)習(xí)依賴于“問”的設(shè)計(jì),這是一個(gè)相輔相成的過程。

        4.創(chuàng)——運(yùn)用創(chuàng)新,延展思維

        “創(chuàng)”是將建構(gòu)的知識(shí)概念及學(xué)科邏輯思維應(yīng)用于解決實(shí)際問題。在此過程中,教師在教學(xué)中設(shè)置新的情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用建構(gòu)的知識(shí)概念、技能及學(xué)科思維等解決情境中的問題;通過引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和理解核心問題,鼓勵(lì)學(xué)生超越特定主題、進(jìn)行更大范圍的遷移和應(yīng)用;在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題的過程中,不斷理清解決問題的思路,發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵,從而總結(jié)、提煉出學(xué)科大概念,幫助學(xué)生提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

        課例一:“地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”。

        在完成“地貌對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響”的一般思維邏輯探究后,筆者設(shè)計(jì)了“上海的地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”情境問題,鞏固、延伸、完善學(xué)生的認(rèn)知,逐步實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新發(fā)展。

        閱讀資料,填寫結(jié)構(gòu)圖中的內(nèi)容(見圖6),評(píng)價(jià)上海地貌特征對(duì)其經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響。

        圖6 上海地貌特征對(duì)其經(jīng)濟(jì)建設(shè)影響的結(jié)構(gòu)填圖

        材料:上海是長(zhǎng)江三角洲沖積平原的一部分,平均海拔為2.19米左右,境內(nèi)江、河、湖、塘相間,水網(wǎng)交織,北臨長(zhǎng)江,東瀕東海,南臨杭州灣?!渡虾J谐鞘锌傮w規(guī)劃(2015-2040)綱要概要》指出到2040年將上海建設(shè)成為綜合性的全球城市。

        要求:

        1.可利于網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料。

        2. 獨(dú)立完成。

        3.本課結(jié)束后兩天內(nèi)遞交。

        通過“評(píng)價(jià)上海地貌特征對(duì)其經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響”具體問題解決的實(shí)踐過程,不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)“地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”核心問題的認(rèn)知,逐漸形成“地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”主題情景問題解決的一般思維路徑。

        課例二:“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”

        思維建構(gòu)是為了指導(dǎo)、解決實(shí)際問題。在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“情境問題實(shí)踐”,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、完善、創(chuàng)新對(duì)此類地理問題的思維發(fā)展。

        材料:“東桑西移”是指我國將逐步把蠶繭主產(chǎn)區(qū)從東部的廣東、浙江、江蘇等省向中西部的廣西、貴州、四川、陜西等省轉(zhuǎn)移。近年來,全國范圍內(nèi)“東桑西移”的趨勢(shì)越發(fā)明顯。

        試從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整角度分析“東桑西移”的合理性。

        學(xué)生行為體驗(yàn):閱讀文本、邏輯分析、提煉組織語言,回顧、鞏固“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移思維架構(gòu)”,從思維抽象到具體應(yīng)用。

        從情境中抽象出一般思維,指導(dǎo)解決具體情境問題,是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成效的重要途徑。設(shè)計(jì)一個(gè)與“耐克”情境類似的實(shí)際情境,有助于學(xué)生鞏固新學(xué)內(nèi)容,同時(shí)在新情境問題中延展、甚至創(chuàng)新地理事物認(rèn)知思維,使學(xué)生加深對(duì)“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”主題的理解。

        三、結(jié)語

        “雙新”背景下,“問—究—思—?jiǎng)?chuàng)”高中地理課堂教學(xué)模式關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué),更關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果,讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的基礎(chǔ)上,經(jīng)歷有指導(dǎo)、探究的學(xué)習(xí)過程,形成新的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。從“教”到“學(xué)”的一次信息轉(zhuǎn)化,再到“學(xué)會(huì)”的二次信息轉(zhuǎn)化,努力促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師選擇適時(shí)的情境、設(shè)計(jì)遞進(jìn)的問題鏈關(guān)乎學(xué)生的課堂深度學(xué)習(xí)效果,也是教學(xué)流程得以實(shí)施的前提。教師加強(qiáng)對(duì)“雙新”理念學(xué)習(xí)研究,以單元或主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以解決問題為中心,轉(zhuǎn)變課堂角色,變“教”堂為“學(xué)”堂,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),讓學(xué)生成為課堂真正的主人,營造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,[2]給予學(xué)生更充分的體驗(yàn)和探究時(shí)間,不斷思考、反復(fù)實(shí)踐、合作分享,從而形成地理學(xué)科思維方法與價(jià)值觀。

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