陳麗霞，陳鳳葵

（廣東省深圳市龍華區(qū)外國語學(xué)校，廣東深圳 518110）

一、研究背景

當(dāng)今世界科技進步日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)的同時也帶來了機遇。2018年中國教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，“提出通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年我國將基本實現(xiàn)‘三全兩高一大’的發(fā)展目標(biāo)”。［1］在此背景下，教育信息化發(fā)展對英語課程教與學(xué)方式提出了新的要求，我們要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展和進步，不斷提高自身的信息技術(shù)能力，合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)和利用豐富的課程資源，將信息技術(shù)和課堂教學(xué)進行深度融合，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，真正運用信息技術(shù)手段促進教與學(xué)的變革。

近年來，我國在跨學(xué)科融合教學(xué)方面的研究蓬勃發(fā)展，備受廣大教師的關(guān)注，但多數(shù)研究只集中在理論和學(xué)術(shù)研究上，實踐性不強，在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中的實踐研究尤為缺乏。由于缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和正確的指導(dǎo)，教師在開展跨學(xué)科融合教學(xué)的實踐時容易出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：一是個別課程只是基于主題進行淺層的設(shè)計，各學(xué)科之間缺乏關(guān)聯(lián)整合和整體設(shè)計；二是個別課程設(shè)置仍存在“學(xué)科本位化”傾向，過于強調(diào)中心學(xué)科的主體地位，相關(guān)學(xué)科知識只是點綴；三是課程設(shè)置缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，主題內(nèi)容的設(shè)置較為單一、零散碎片化。為了解決這些問題，本文探究信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)策略，為開展跨學(xué)科融合教學(xué)實踐提供參考。

二、相關(guān)概念界定

（一）跨學(xué)科融合

跨學(xué)科融合，是指圍繞一個項目，以一個學(xué)科為中心，運用不同學(xué)科知識，展開對這個項目的設(shè)計和教學(xué)。通過將不同學(xué)科知識、技能、情感態(tài)度、價值觀、思維品質(zhì)等內(nèi)容有機地整合到一起開展教學(xué)，能優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立知識的內(nèi)在聯(lián)系，將碎片化的知識緊密聯(lián)結(jié)起來形成結(jié)構(gòu)化知識，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)強化了課程的綜合性和實踐性，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，建立不同學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動著育人方向的改革。

（二）信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科融合教學(xué)

所謂信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科融合教學(xué)是指教師圍繞一個項目，以一個學(xué)科為中心，以信息技術(shù)為手段，搭建平臺、整合資源、創(chuàng)造環(huán)境開展跨學(xué)科融合教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究實踐，實現(xiàn)知識建構(gòu)，發(fā)展思維能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)及信息素養(yǎng)的教學(xué)方式。

三、信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)實施原則

為促進課程的有效實施，提升教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)時應(yīng)遵循一定的教學(xué)策略和實施原則。結(jié)合已有的研究，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)支持下開展小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)時應(yīng)遵循以下原則：

（一）主體性原則

信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)習(xí)者為主體的原則，堅持以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)。堅持以生為本，面向全體學(xué)生，兼顧差異，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的支持和服務(wù)功能，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

（二）整體性原則

跨學(xué)科融合課程的設(shè)置必須堅持整體性原則，根據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以主題為引領(lǐng)，深入挖掘不同學(xué)科的育人價值，發(fā)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，將所涉及學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，圍繞課程目標(biāo)設(shè)計系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，避免碎片化和拼盤式的學(xué)科知識堆砌。在教學(xué)活動實施過程中，教師應(yīng)遵循“教-學(xué)-評”一體化的原則，設(shè)計貫穿英語課程教與學(xué)的全過程的評價活動，實施整體性評價活動，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地[2]。

（三）結(jié)構(gòu)化原則

信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合應(yīng)堅持結(jié)構(gòu)化原則，以主題為引領(lǐng)了解相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識在不同學(xué)科不同年級中的分布情況和表達手段，以結(jié)構(gòu)化知識為主線，從不同學(xué)科，不同角度和不同層次對主題展開深度探究，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的橫向和縱向鏈接。橫向是指以主題為中心，基于本年級教學(xué)內(nèi)容，各個學(xué)科之間相關(guān)聯(lián)的知識橫向拓展；縱向是指以主題為引領(lǐng)，貫穿于整個年段各學(xué)科知識的縱向深化。橫向拓展與縱向深化構(gòu)成了整個課程的結(jié)構(gòu)化知識框架體系。

四、信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)策略

圖1 信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)流程

跨學(xué)科融合課程以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、個體生活和學(xué)科知識為基礎(chǔ)，打破學(xué)科之間的邊界，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著真實的問題開展探究性學(xué)習(xí)，靈活運用知識解決現(xiàn)實問題，具體教學(xué)流程如圖1所示。信息技術(shù)的應(yīng)用為跨學(xué)科融合課程提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)資源和技術(shù)手段，為課程的設(shè)計和教學(xué)的實施提供了有力的支撐。本文以滬教版小學(xué)英語四年級跨學(xué)科教學(xué)案例《植物的秘密》為例探究信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)策略。

（一）資源融創(chuàng)——助力學(xué)科融合

1.基于核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

以《植物的秘密》這一課例為例，課程設(shè)計于3月12日植樹節(jié)前夕，以植樹節(jié)為契機，教師確定了“植物”這一探究主題。在課程設(shè)計之初，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以聯(lián)合國的17個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)之一——“陸地生物”為理論基礎(chǔ)，廣泛地搜集了與話題相關(guān)的背景知識。了解了“陸地生物”這一可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的總目標(biāo)，學(xué)習(xí)了關(guān)于植物的科學(xué)知識，最終確定課程的KEB目標(biāo)（如下表）。

課程的KEB目標(biāo)

2. 提出驅(qū)動性問題，關(guān)聯(lián)整合學(xué)科知識

在確定了課程的目標(biāo)后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的植物，基于學(xué)科知識提出自己想要了解與探究的問題，提出驅(qū)動性問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱相關(guān)的學(xué)科知識，向內(nèi)聚焦，整合教材資源，建立知識的內(nèi)在聯(lián)系，進一步梳理形成問題鏈及任務(wù)鏈（如圖2）

圖2 核心問題與綜合任務(wù)

3.精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展教學(xué)設(shè)計

在確定了項目的問題鏈和任務(wù)鏈之后，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，查閱了關(guān)聯(lián)學(xué)科科學(xué)、美術(shù)的電子教材，了解了不同學(xué)科在這一主題上的共同點，找到知識點的聯(lián)結(jié)，確定教學(xué)的邏輯起點。此外，教師還搜索了大量與主題相關(guān)的視頻資源，補充學(xué)習(xí)資源，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)單元，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)科融合。單元教學(xué)內(nèi)容框架圖如圖3所示。

圖3 單元教學(xué)內(nèi)容框架圖

（二）雙線混融策略——優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

跨學(xué)科融合教學(xué)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生圍繞著真實的問題開展探究性學(xué)習(xí)，靈活運用知識解決現(xiàn)實問題，但是在實際的教學(xué)中受課時、學(xué)習(xí)空間和環(huán)境的限制，學(xué)生很難在傳統(tǒng)的課堂上開展深度的探究性學(xué)習(xí)活動。信息技術(shù)的應(yīng)用則打破了學(xué)習(xí)的時間和空間限制，線上線下混融的教學(xué)策略延展了課堂，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式。

1.線上課前導(dǎo)學(xué)

以《植物的秘密》一課例為例，教師在課程實施之初就通過網(wǎng)絡(luò)平臺以調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對“植物的秘密”這一話題的感興趣程度、知識儲備，并搜集學(xué)生想了解與探究的問題，整理形成驅(qū)動性問題。運用信息技術(shù)課前導(dǎo)學(xué)大大縮短了課堂上的導(dǎo)入時間，以高質(zhì)量的問題鏈驅(qū)動課堂學(xué)習(xí)，提高了課堂效率也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.線下課堂教學(xué)

線下的課堂教學(xué)是跨學(xué)科融合教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生提出的驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題開展探究性學(xué)習(xí)。教師首先結(jié)合學(xué)生的知識儲備進行重點、難點知識的講授，幫助學(xué)生完成對知識點的系統(tǒng)建構(gòu)，幫助掃除探究過程中可能遇到的障礙。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式開展探究學(xué)習(xí)活動，并針對學(xué)生探究過程中遇到的困難進行個性化的輔導(dǎo)。最終幫助學(xué)生完成相關(guān)的探究任務(wù)，解決問題。在此過程中，信息技術(shù)將對整個教學(xué)過程起到重要的支撐作用。

以《植物的秘密》這一課為例，在第一課時中學(xué)生首先要了解什么是植物，植物的種類有哪些，在這一環(huán)節(jié)中，普通的教學(xué)環(huán)境無法讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)和了解這一內(nèi)容，于是教師借助了信息技術(shù)的力量，通過大量的圖片展示，視頻播放引導(dǎo)學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)和認(rèn)識什么是植物，以問題為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生觀察、談?wù)摗⒎治?、并將植物進行分類，促進學(xué)生的思維發(fā)展。此外，教師還通過播放實驗視頻的方式為學(xué)生完整呈現(xiàn)了植物生長的過程，讓學(xué)生可以直觀地觀察到植物生長所需要的條件。在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師運用拍攝、投影、屏幕共享等方式實時記錄和分享學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程和成果。信息技術(shù)的介入改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生完成復(fù)雜的問題任務(wù)提供了便捷的方式，促進了學(xué)習(xí)活動的開展。

3.課后實踐線上+線下

跨學(xué)科融合教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能在新的情境和任務(wù)重運用所學(xué)知識解決真實生活中的問題，達到學(xué)以致用，遷移創(chuàng)新，促進核心素養(yǎng)的逐步形成。因此課堂的延申顯得尤為重要，信息技術(shù)的支持拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，突破了書本知識與學(xué)科的界限，從有限到無限，推動著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[4]。在《植物的秘密》這一課的教學(xué)中，每一節(jié)課課后教師都布置了相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享學(xué)習(xí)資源，搜集與反饋學(xué)生作業(yè)，跟蹤學(xué)生的探究學(xué)習(xí)情況。學(xué)生根據(jù)教師的反饋不斷改進和優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，最終建構(gòu)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，遷移應(yīng)用解決生活中的真實問題。

（三）智慧共享策略——促進多元評價

評價旨在評測學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進學(xué)生的全面、健康發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循“教-學(xué)-評”一體化的原則，設(shè)計貫穿英語課程教與學(xué)的全過程的評價活動，包括課堂評價、作業(yè)評價、項目任務(wù)評價、期末評價等。信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科融合教學(xué)可運用智慧共享策略，搭建師生交流平臺，鼓勵學(xué)生交流共享，促進多元評價。

以《植物的秘密》一課為例，教師在教學(xué)實施過程中設(shè)計了多樣化的課堂評價、作業(yè)評價活動，通過自主評價、生生互評、教師評價等方式全方位評測學(xué)生對知識的掌握和能力的發(fā)展情況。課堂上，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了評價量規(guī)，并應(yīng)用智能工作實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的搜集，精準(zhǔn)把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后教師通過每日交作業(yè)小程序等智能軟件建立了班級作業(yè)智慧共享平臺，搜集學(xué)生的作業(yè)精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時進行指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生進行知識交流共享，最后通過微課指導(dǎo)學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí)，真正做到以評促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，為未來解決更復(fù)雜的真實問題做好準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

義務(wù)教育英語課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，知行合一，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)活動觀，立足在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)空間是開放、靈活而多元的，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了龐大的資源庫及交流共享平臺，為學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)和交流共享學(xué)習(xí)方式提高了重要保障[5]。