福建省廈門市東渡小學 黃怡韻

《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等耳熟能詳?shù)耐捵髌?，在每個孩童小時候都是必備的床頭書，而兒童最早接觸到的文學作品大多就是這些口耳相傳的經(jīng)典童話故事?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》提出目標：閱讀淺進的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。隨著新課改的深入，不僅僅是識認生字和復述故事，也期望學生通過童話學習，整體閱讀能力能夠提升，在感受童話作品的形象，領悟情感，品讀語言等方面都能有所收獲。

一、情境教學法與童話教學

情境與教學相結合其實由來已久，古代“孟母三遷”的故事就是強調(diào)環(huán)境對教育具有重要作用。真正把情境教學作為一種教學模式，從而推廣開來的是李吉林老師。李吉林老師認為：“情境教學是充分利用形象、創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。”

童話是“在現(xiàn)實生活的基礎上，用符合兒童想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事”。童話深受兒童喜愛，是小學語文課程的一個重要教學內(nèi)容。童話類課文有區(qū)別于其他類文章的特點，它們能夠在課堂上帶給學生快樂，激發(fā)學生閱讀童話的興趣，給孩子們美的感受。童話教學應抓住童話所獨有的重要特點：幻想性、趣味性和科學性。而情境教學是一個富有美、趣、智的教學手段，與童話教學有著天然的聯(lián)系。教師在進行童話教學時，創(chuàng)設具體情境會使童話世界更加生動形象，更能發(fā)揮童話的獨特魅力，可以有效地提升童話的實際教學效果。

二、情境教學法在童話教學中的運用策略

童話，是具有濃厚幻想色彩的虛構的故事，常運用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織情節(jié)，且賦予動物、植物等物體以人的感情。傳統(tǒng)教學中，教師容易忽略童話本身的特點。往往是老師依據(jù)課件講解生字，請同學復述一遍故事，再進行形象分析和道理總結，一節(jié)課就結束了。教師要特別注意小學語文童話文本的可讀性、風格鮮明、富有美感、主題深刻、語言生動等特點。在教學中，對童話的分析缺少趣味性，對童話的形象總結也比較泛化。下面將從解文本、重朗讀、再創(chuàng)作三個方面來講述如何運用情境教學法幫助學生感受童話形象，提升童話教學效果。

1.解文本，感受童話美與趣。

（1）解文體，故事激趣。

幻想即是童話的基本特征?！肚嗤苜u泥塘》這個故事就采用擬人的寫法，將童話的幻想色彩表現(xiàn)得淋漓盡致。青蛙、老牛、野鴨等小動物被擬人化，會說話、做買賣、能修路、蓋房子……根據(jù)童話的文體特點，本節(jié)課筆者以故事激趣的方式來導入：課件上出示一則特別的“布告”：現(xiàn)有一泥塘出售，價格優(yōu)惠，如有意購買者，請速與本人聯(lián)系。落款發(fā)布人是“青蛙”。請學生讀一讀布告，說一說從這則布告中知道了什么。學生暢所欲言，通過故事情境的渲染，學生很快就融入課堂學習中，對接下來的情節(jié)發(fā)展也更加期待。由此，教師引出本課的課題，也水到渠成。

（2）解形象，語言描繪。

在小學語文童話教學中，童話中的主要角色和情節(jié)多以圖片化的形式再現(xiàn)。圖片的呈現(xiàn)中，學生只能初步進入情境，此時教師的語言描繪就顯得尤為重要，能使童話形象更加鮮明，情境更加豐滿。在理解青蛙賣泥塘的原因時，抓住“爛”字渲染情境，通過語言描繪使學生身臨其境，自己仿佛成了泥塘的主人。

（出示“爛泥塘”圖片。）

師：看，這是青蛙的爛泥塘。青蛙覺得不怎么樣，你覺得哪兒不好？

生：只有泥巴，很臟。

師：青蛙每天從這個泥塘經(jīng)過會怎樣？

生：一腳踩下去滿身都是泥巴。

師：是啊，誰都不愿意來！看到你的表情，我就知道青蛙一刻都不想待在這兒了。除了泥巴，你再看泥塘的旁邊還有其他東西嗎？

生：沒有，沒有花，也沒有草，光禿禿的。

師：什么都沒有，泥巴還可能把青蛙漂亮的綠衣裳都弄臟了。青蛙真是一點兒也不想再住下去了。一起來讀一讀。

生朗讀。

師：看到你們的表情，我就知道青蛙一刻都不想待在這兒了。住在這樣一個滿地爛泥巴的地方，小青蛙的身上每天都是臟兮兮的。所以它要把泥塘賣掉，搬到城里面去住。

抓住場景，通過語言描繪一下子就把一個又臟又破的爛泥塘形象展現(xiàn)出來了。學生也能體會青蛙之所以想賣掉泥塘的原因，學生進入到教師所創(chuàng)造的情境中，通過朗讀表達出了自己的閱讀體會，對文本的感受也更深入了。

（3）解難點，整合資源。

抽象的童話語言如何轉(zhuǎn)化為可感受到的具體形象，這是童話教學的難點。統(tǒng)編教材中的每一篇童話課文都有獨一無二的魅力和寓意深刻的哲理，需要教師別出心裁的為學生創(chuàng)設特定情境以實現(xiàn)教學目標。因此教師要根據(jù)具體文本內(nèi)容，合理選擇各種新型教學工具，多方整合課程資源，如：微課視頻、電子白板、圖片、音樂、表演道具等等。在本課中，我就只做了關于“吆喝”的微課視頻來加深學生對這一傳統(tǒng)民間文化的感悟。充分利用微課的優(yōu)勢，拓寬了課堂教學的時空。在理解“吆喝”一詞時，由于這種民間傳統(tǒng)文化離學生的生活實際較遠，將這種文化的介紹和直觀的老北京吆喝制作成微課，生動形象的微課視頻牢牢抓住了學生的注意力，同時拉近了學生與文本的距離。當然，即使是教師事先設計好的教學情境，在實際課堂中，教師也要根據(jù)學生反饋對情境的內(nèi)容進行連接和創(chuàng)設。

在童話故事中，形象往往是具體可感的，讀者可以通過想象與聯(lián)想把它們靈動地表現(xiàn)出來。這就提醒教師在小學童話審美教學中，應遵循直觀性的教學原則，積極嘗試通過各種直觀性手段與方法來激發(fā)學生的想象，如實物、圖片、多媒體、角色表演、創(chuàng)設情境等方式，使學生直觀感知得到增強，從而達到提高學生想象思維的效果，創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，試圖讓學生與作者形成心靈交匯，最終學生能夠在學習過程中和文本產(chǎn)生情感共鳴。

2.重朗讀，品析童話語文味。

（1）隨文讀，梳理情節(jié)。

“教學活動理應順乎其發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在力量，從中獲得認識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂?！蓖捁适轮械慕巧珜υ挾啵ㄟ^自由誦讀、默讀、分角色朗讀等多種朗讀形式讓學生充分讀，在朗讀中與學生共同豐富情境內(nèi)涵。在隨文朗讀中，通過教師的精心設計，往往能突破潛在的教學重難點。

指導朗讀第三至五自然段：青蛙第一次賣泥塘，可以讓學生模擬青蛙，幫著青蛙賣泥塘?！百u泥塘嘍，賣泥塘！”可以引導學生抓住“嘍”，前半句拉長讀；抓住“！”，后半句要讀得短促一些。老牛說話的語氣則是比較慢條斯理的，語速要慢一點。

指導朗讀第六至八自然段：這是青蛙第二次賣泥塘，結構與第一次相同?！斑@地方好是好”，這是野鴨說的泥塘的優(yōu)點?！熬褪翘晾锏乃倭恕保@是野鴨認為泥塘的缺點。抓住“就是”，讀出前后意思的轉(zhuǎn)折。

指導朗讀第九至十自然段：重點強調(diào)青蛙聽了小動物說的話，對泥塘進行改造所做的事，抓住“栽了樹、種了花、修了路、蓋了房子”4個詞語。

指導朗讀第十一自然段：這段話是寫青蛙的吆喝以及吆喝時的想法，共有5句話。教師可以指導學生抓住“！”讀好第一個感嘆句；抓住4個“有”讀好第二句；抓住兩個“可以”讀好第三、四句。最后一句話體現(xiàn)的是青蛙內(nèi)心想法的改變，聲音可以慢慢變低，語速慢下來。

通過重點指導朗讀上面幾個部分，不僅梳理了故事情節(jié)，也為復述故事作好鋪墊。字不離詞，詞不離句，句不離文，使識字和朗讀的水乳交融。學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，再將語句納入到一段文字中去理解。

（2）聚焦讀，訓練語言。

在自主性朗讀過程中，教師要給予學生充分自由的朗讀空間，選擇他們自己喜歡的部分，同時教師要善于發(fā)現(xiàn)童話中的語言訓練點，注意點撥引導，使學生讀有所獲。本文可以創(chuàng)設的語言訓練點有多個：第一個語言訓練點是聚焦小動物說的話。教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)小動物們“先肯定后提出建議”這一婉轉(zhuǎn)的語言方式，在復述或創(chuàng)編時提醒學生注意這一特點。第二個語言訓練點是童話故事經(jīng)典的反復結構句式。通過老牛和野鴨說的話的對比，發(fā)現(xiàn)并提取反復的句式，作為語言訓練的支架。第三個語言訓練點是第十一自然段的“吆喝”，既要引導學生理解“吆喝”的含義，還要讓學生繪聲繪色地“吆喝”，最后進行當堂遷移訓練，用“吆喝”的方法來推薦一樣東西。筆者重點介紹第二、三這兩個語言訓練點的教學設計。

《青蛙賣泥塘》一課中出現(xiàn)了童話故事中常見的反復結構。反復結構的安排有利于學生快讀理解并記住這個有趣的故事，也能成為教師引導學生復述故事的一個很好的支架。本課的反復結構教學中，筆者結合朗讀，做了如下設計：

出示老牛、野鴨來買泥塘的情境。男生讀老牛來買泥塘的內(nèi)容，女生讀野鴨來買泥塘的內(nèi)容。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（相同的地方課件描紅）交流發(fā)現(xiàn)兩部分的結構相似，形成句式：

“賣泥塘嘍，賣泥塘！”青蛙站在牌子邊大聲吆喝起來。 來了，看了看泥塘，說：“ ?！?/p>

沒有買泥塘，走了。青蛙想，要是 ，就能賣出來了，于是 。

師小結：童話故事里常常出現(xiàn)反復結構，這樣能讓故事有趣的同時還簡單好記。學會了這個方法，同學們也能成為小小童話家能創(chuàng)編故事了。

在“吆喝”這一語言訓練點中，筆者第一步從詞語入手，通過字理識字來學習“喝”字，學生理解了“喝”字的本義后，猜測“吆喝”的含義，教師趁機總結詞意。第二步播放微課視頻，介紹老北京的“吆喝”，帶領學生感受傳統(tǒng)文化的魅力。第三步啟發(fā)學生回憶：平時生活中聽到過“吆喝”嗎？別人是怎么“吆喝”的？引導學生聯(lián)系生活中所看到的商販們推銷商品時的樣子，感知生活中的“吆喝”。第四步歸納出“吆喝”的要點后，遷移訓練，讓學生“吆喝”著來推薦物品。最后再讓學生幫青蛙“吆喝”著賣泥塘，此時學生“吆喝”得聲情并茂，朗讀熱情高漲，已經(jīng)深深沉浸在故事的情境中了。

3.再創(chuàng)作，放飛童話想象力。

其實每一個孩童都蘊藏著不可估量的創(chuàng)造潛能，不過這些沉睡的潛力是需要教師去喚醒、去激發(fā)、去引導的。學生閱讀童話故事時，一方面要在故事情境的刺激下產(chǎn)生樂讀的情感體驗；另一方面也要充分發(fā)揮想象力，將自己代入角色中，設身處地感受故事情境，體會主人公的情感，領悟故事的哲理，最后還能學著講一講，編一編，在表達中內(nèi)化認知。兒童對于童話的再創(chuàng)作主要有補白和創(chuàng)編兩個方式。補白即發(fā)揮想象對文中“留白”之處進行“補充”，再讓學生通過“說”或者“寫”的方式表達出來。創(chuàng)編則是對童話故事的延伸，其實是與童話文本更深入的對話過程。再創(chuàng)作的形式既能培養(yǎng)學生的想象能力，又能提高學生的表達能力。

在《青蛙賣泥塘》一課中，筆者通過將老牛與野鴨買泥塘的內(nèi)容進行直觀對比，引導發(fā)現(xiàn)童話故事中的反復結構。利用這個反復結構，教師創(chuàng)設情境，讓學生補白、創(chuàng)編，給予學生更多發(fā)展語言和提升思維的空間。教學環(huán)節(jié)如下：

（1）利用反復，補白情節(jié)。

師：這個故事里除了老牛和野鴨來買泥塘，還有其他小動物來買呢。課文只用了一句括，我們來把他們買泥塘的情景講一講吧！

出示句式，合作擴編：說給小組同學聽，能運用句式加1星；有生動的神態(tài)動作加1星；能詳細介紹青蛙聽了建議后做的事情再加1星。

（2）利用反復，創(chuàng)編故事。

師：發(fā)揮想象，還有哪些小動物會來買泥塘，又會提出什么建議？

借助句式，自己練習編一編故事。

一位優(yōu)秀的教師，一定是一個童心未泯的人，心靈敏感的人，情感豐富的人。他們可能像孩子一樣淘氣，他們也會像孩子一樣好奇，所以他們能夠透過孩子閃爍的眼眸望到孩子清澈的心靈，知道自己應該為孩子做點什么……童話被稱為“童年時代的一種夢幻藝術”，天馬行空，充滿了奇思妙想。將情景教學法作為進入童話世界的鑰匙，是把抽象的文字投射在富有畫面感和真實感的情境中。教師于情境中教童話，也是引導學生于情境中學，于情境中思，于情境中做，促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的個性發(fā)展，為學生語文素養(yǎng)找到自我發(fā)展的生長點。