郭彥松

(吉林教育科學(xué)院， 吉林 長(zhǎng)春 130022)

2021年，是深刻影響義務(wù)教育發(fā)展的一年，力度空前的“雙減”政策落地，優(yōu)質(zhì)均衡、鄉(xiāng)村教育振興等取得階段性成效，“公參民”學(xué)校迎來(lái)全面整頓，這一系列重磅政策跟進(jìn)出臺(tái)，進(jìn)入主流視野，眾多學(xué)者圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了多視角、多維度、多層面研究，形成了許多高質(zhì)量研究成果。以中國(guó)知網(wǎng)CSSCI期刊與北大中文核心期刊為主要數(shù)據(jù)源，采用文獻(xiàn)計(jì)量和可視化分析方法，梳理出6個(gè)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)——優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、家校協(xié)同育人、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、“雙減”、勞動(dòng)教育、課后服務(wù)。針對(duì)各熱點(diǎn)分別優(yōu)選質(zhì)量較高、代表性較強(qiáng)的文章進(jìn)行梳理，以期為今后理論研究工作提供新視角，為實(shí)踐工作者提供理論指導(dǎo)。

一、文獻(xiàn)研究概況

本研究以“義務(wù)教育”為主題，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)2021年1月1日至2021年12月31日的CSSCI期刊與北大中文核心期刊進(jìn)行檢索，共檢索出540篇文獻(xiàn)，研究概況如下。

(一)作者分布

年度高產(chǎn)研究論文學(xué)者具體分布情況為：許娟、張倩、潘慧、李荔、甘倩、徐培培、楊媞媞、曹薇等8位學(xué)者年度發(fā)文總量最多，均為6篇；胡小琪、鄭磊兩位學(xué)者年度發(fā)文均為5篇；周洪宇、方超、范涌峰、辛濤等4位學(xué)者年度發(fā)文均為4篇；崔允漷、范國(guó)睿、秦玉友、郝文武、申素平、陳鵬等學(xué)者年度發(fā)文均為3篇。進(jìn)一步查詢發(fā)現(xiàn)，以上高產(chǎn)學(xué)者多來(lái)自北京、華東、華南等地域，東部地區(qū)的優(yōu)勢(shì)十分明顯。

(二)機(jī)構(gòu)分布

機(jī)構(gòu)分布統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，北京師范大學(xué)期刊發(fā)文量最高(50篇)，然后是華東師范大學(xué)(33篇)、東北師范大學(xué)(23篇)、中國(guó)人民大學(xué)(16篇)、西南大學(xué)(15篇)、華東師范大學(xué)(14篇)、北京大學(xué)(10篇)、武漢大學(xué)(9篇)，緊隨其后的是首都師范大學(xué)(8篇)?？梢?jiàn)，師范類(lèi)高校在義務(wù)教育階段的高水平研究論文產(chǎn)出量?jī)?yōu)勢(shì)明顯。

(三)基金分布

從支持基金分布情況來(lái)看，540篇文獻(xiàn)中，首先是來(lái)自國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助的論文，其數(shù)量最高，高達(dá)79篇，占比約15.62%；其次是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題支持的論文，達(dá)68篇，占比約12.59%；再次是教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目支持的論文，達(dá)52篇，占比約9.63%；最后是國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目支持的論文，達(dá)33篇，占比約6.11%。另外，就地方科研項(xiàng)目支持情況來(lái)看，北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目共計(jì)14篇，居第一名；排在第二名的是江蘇省、深圳市、重慶市、四川省等。發(fā)達(dá)省份基金支出力度較高。

(四)主題分布

主要主題分布中，義務(wù)教育、優(yōu)質(zhì)均衡、學(xué)科核心素養(yǎng)、教育公平、公民同招等排位靠前，其中義務(wù)教育這一主題下的69篇文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容多集中在優(yōu)質(zhì)均衡、“雙減”、公民同招、學(xué)科核心素養(yǎng)等內(nèi)容；次要主題分布中，公辦學(xué)校、民辦學(xué)校、教育政策、鄉(xiāng)村學(xué)校等排位靠前。

二、義務(wù)教育研究熱點(diǎn)剖析

為更準(zhǔn)確地分析和呈現(xiàn)各熱點(diǎn)中學(xué)者們的核心觀點(diǎn)，結(jié)合各熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，對(duì)初選的540篇文獻(xiàn)進(jìn)行了二次篩選，最后選出90余篇文獻(xiàn)進(jìn)行研讀，進(jìn)而針對(duì)各熱點(diǎn)中的一些共性問(wèn)題進(jìn)行討論分析。

(一)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究

2021年義務(wù)教育發(fā)展到了加快推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡的重要階段，就此引發(fā)學(xué)者們更多從義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的困境和解決路徑兩個(gè)方面展開(kāi)了深入探討。

1.優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的困境研究。部分學(xué)者從政策分析起步，發(fā)現(xiàn)政策注意力分配上存在“路徑依賴(lài)”“結(jié)構(gòu)失衡”“銜接斷裂”等問(wèn)題；多位學(xué)者通過(guò)樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏、教師隊(duì)伍“量短、質(zhì)低、心不穩(wěn)”等現(xiàn)象是縣域?qū)W校面臨的普遍難題；另有學(xué)者指出我國(guó)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡實(shí)際陷入了“去和取同”的發(fā)展困境，“和而不同”應(yīng)是我們追求的目標(biāo)；康文彥等從社會(huì)評(píng)價(jià)的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)“我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展中存在著學(xué)校發(fā)展不均衡、師資配備不均衡、生源質(zhì)量不均衡等現(xiàn)象”[1]。

2.優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的路徑研究。馬力超等從政策注意力分配思路創(chuàng)新、分配結(jié)構(gòu)優(yōu)化、跨期動(dòng)態(tài)調(diào)配等方面給出建議。何雪鋒等認(rèn)為集團(tuán)化辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要手段。唐巾媛則另辟蹊徑，強(qiáng)調(diào)黨性鍛煉和修養(yǎng)在破解城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的難題上具有不可替代的“粘合”作用。樊蓮花等從督導(dǎo)評(píng)估角度提出多主體參與、多標(biāo)準(zhǔn)衡量、動(dòng)態(tài)采集數(shù)據(jù)、更新評(píng)估理念、深化學(xué)術(shù)研究等解決路徑[2]。部分學(xué)者提出應(yīng)持續(xù)完善跟進(jìn)教育政策、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化改進(jìn)教育評(píng)價(jià)、借助教育信息化共享教育資源、應(yīng)實(shí)踐需求提供教育補(bǔ)償?shù)韧緩?，推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

此外，少數(shù)學(xué)者針對(duì)一所學(xué)校均衡發(fā)展與特色創(chuàng)建方面展開(kāi)研究，提供了典型案例資源；部分學(xué)者從師資配置、教師職業(yè)幸福角度出發(fā)，深入研究剖析各省現(xiàn)有師資優(yōu)化配置方案的實(shí)施情況與教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，并提出可供參考的改進(jìn)建議。

(二)家校協(xié)同育人研究

家校協(xié)同作為教育研究與實(shí)踐的重要趨勢(shì)，也是新時(shí)期教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵。2021年3月,《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》頒布，提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”，在此背景下，學(xué)者們從多個(gè)角度關(guān)注了此問(wèn)題。

畢誠(chéng)從文化角度出發(fā)，分析了教育高質(zhì)量發(fā)展階段家庭教育的重要作用，指出教育價(jià)值與家庭倫理重建是中國(guó)家庭教育不可回避的雙重壓力，并提出以人的發(fā)展為中心是健全家校社協(xié)同育人機(jī)制的著力點(diǎn)[3]。鄭秋艷從教師角度出發(fā)，指出教師在增強(qiáng)家校社協(xié)同育人合力方面的可為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以便給予有需求家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，并深入闡述了家庭教育的可為與必為[4]。孫夕禮從學(xué)校為主陣地角度，就教育目標(biāo)、教育過(guò)程等方面分析了家校社協(xié)同育人模式，強(qiáng)調(diào)遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律是十分必要的[5]。儲(chǔ)朝暉從家校社協(xié)同育人模式角度出發(fā)，在家校社協(xié)同交流主題的發(fā)現(xiàn)與選定、持續(xù)提升與專(zhuān)業(yè)性方面給出了策略與建議[6]。倪閩景從頂層設(shè)計(jì)角度出發(fā)，分析了成才與成人的問(wèn)題，認(rèn)為國(guó)家在頂層設(shè)計(jì)方面應(yīng)出臺(tái)專(zhuān)門(mén)文件，以此將學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育資源進(jìn)一步整合，共同為青少年健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航；學(xué)校要建設(shè)家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)賢達(dá)志愿者團(tuán)隊(duì)，并鼓勵(lì)其參與學(xué)校規(guī)劃制定和學(xué)校管理；家長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)，與孩子共同成長(zhǎng)。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育各有自己的責(zé)任，同時(shí)也水乳交融在一起，由此組建三方協(xié)同發(fā)展大格局，形成家校社協(xié)同育人發(fā)展路徑[7]。

盧欽龍、張燕等則從黨建工作角度出發(fā)，從構(gòu)建完善黨建微課程、更新家長(zhǎng)教育觀念、提升家長(zhǎng)素養(yǎng)和勝任力等方面給出了建議[8]。白然等通過(guò)梳理疫情期間家校合作相關(guān)研究，總結(jié)家長(zhǎng)陪伴、家庭支持因素、家長(zhǎng)參與度等對(duì)居家學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的影響，并以教育場(chǎng)域視角探討后疫情時(shí)代家校協(xié)同的變革路徑，為推進(jìn)家校協(xié)同的研究與實(shí)踐，構(gòu)建新的教育生態(tài)提供參考[9]。

(三)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究

2021年鄉(xiāng)村教育振興已圓滿完成脫貧攻堅(jiān)階段目標(biāo)任務(wù)，步入新發(fā)展階段的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的重要抓手。系統(tǒng)全面的鄉(xiāng)村教師研究，可助推鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1.鄉(xiāng)村教師政策文本分析。蘇尚鋒等提出應(yīng)把“教得好”放在地方公費(fèi)師范生政策的限定和激勵(lì)功能首要預(yù)約目標(biāo)上。白亮等總結(jié)了鄉(xiāng)村教師激勵(lì)政策產(chǎn)生的效果和存在的現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)，并針對(duì)形成補(bǔ)償性激勵(lì)和發(fā)展性激勵(lì)相結(jié)合的多維政策工具提出合理化建議[10]。王麗娟等指出當(dāng)前鄉(xiāng)村教師編制政策執(zhí)行中存在統(tǒng)一編制無(wú)區(qū)分、失衡和招聘標(biāo)準(zhǔn)過(guò)度放寬的執(zhí)行過(guò)度性偏差，落實(shí)滿額編制中的學(xué)科結(jié)構(gòu)、崗位類(lèi)型的偏離性偏差，執(zhí)行補(bǔ)編中的有編不補(bǔ)、占編、挪編的不及性偏差等問(wèn)題[11]。

2.鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師還存在以下問(wèn)題：總體數(shù)量有所增加，但相對(duì)數(shù)量仍然不足；培訓(xùn)機(jī)會(huì)增多，但素質(zhì)提升效果不明顯；補(bǔ)充渠道拓寬，但年輕和優(yōu)質(zhì)教師流失依然嚴(yán)重[12]。柳立言等分析了智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠、專(zhuān)業(yè)信念不堅(jiān)定和專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展亟待提高及其保障機(jī)制不健全等困境[13]。

3.鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)途徑研究。吳河江主張從提高鄉(xiāng)村教師自身主動(dòng)性出發(fā)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師“有必要通過(guò)價(jià)值合理化的自我形成、人性能力的自覺(jué)提升、內(nèi)在身心與外在現(xiàn)實(shí)的自我統(tǒng)整、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的主動(dòng)尋求等途徑來(lái)完成意義世界的自我救贖[14]。陳波涌等認(rèn)為應(yīng)從完善本土化培養(yǎng)體系、建設(shè)待遇保障制度、與國(guó)家重大戰(zhàn)略協(xié)同推進(jìn)等方面加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。李全等建議從提升教師科研水平方面助力鄉(xiāng)村教育振興。王麗娟等從人工智能視角出發(fā)，提出打造人工智能教師團(tuán)隊(duì)，借助人工智能協(xié)同教學(xué)、助力研修等路徑破解鄉(xiāng)村教師師資結(jié)構(gòu)難題，減輕鄉(xiāng)村教師工作負(fù)荷，提升鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)[15]。

多位學(xué)者還關(guān)注了邊境、偏遠(yuǎn)、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校鄉(xiāng)村教師發(fā)展，指出其面臨隊(duì)伍不穩(wěn)定、薪資待遇低、專(zhuān)業(yè)發(fā)展困難、師資缺乏、管理方式欠佳等困境，提出了加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、提高待遇、強(qiáng)化培訓(xùn)等策略。

(四)“雙減”研究

“雙減”政策的印發(fā)與落地，引發(fā)學(xué)界廣泛關(guān)注。文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)研究重點(diǎn)已由對(duì)政策本身的解讀與對(duì)“雙減”前后教育環(huán)境的分析過(guò)渡到政策切實(shí)落地的系統(tǒng)探討。

1.“雙減”政策解讀與對(duì)“雙減”前后教育環(huán)境的分析。遵循教育規(guī)律，構(gòu)建良好生態(tài)是“雙減”政策所表達(dá)的核心要義，“雙減”政策的目的是提升教育教學(xué)質(zhì)量。周序等解析政策中“應(yīng)教”的范圍并非一切可能考試的內(nèi)容，而是知識(shí)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要節(jié)點(diǎn)；“盡教”則意味著搭建起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間的橋梁，在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“減量提質(zhì)”[16]。朱益明等認(rèn)為全面深化改革是“雙減”的優(yōu)先選項(xiàng)，重點(diǎn)需在考試招生、學(xué)校發(fā)展和綜合治理三大領(lǐng)域?qū)嵤└母镄袆?dòng)[17]。

2.“雙減”政策落地研究。多數(shù)學(xué)者從作業(yè)改進(jìn)方面談“雙減”政策落地，如“壓減作業(yè)總量和縮短作業(yè)時(shí)間，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，完善作業(yè)協(xié)調(diào)、存檔、交流和評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌管理”[18]等，多措并舉提高作業(yè)質(zhì)量；部分學(xué)者針對(duì)如何滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提供高質(zhì)量課后服務(wù)進(jìn)行了探討；學(xué)者們最終均指向如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓孩子在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，緩解家長(zhǎng)“雙減”后焦慮的問(wèn)題。

多位學(xué)者針對(duì)“雙減”后校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀、規(guī)范、監(jiān)管等方面進(jìn)行了闡述。可見(jiàn)，“雙減”精神的落地生根是一項(xiàng)涉及多主體的系統(tǒng)工程。我們既要關(guān)注校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量提高，也要強(qiáng)化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，重視對(duì)學(xué)生權(quán)利保護(hù)的同時(shí)要關(guān)注教師、家長(zhǎng)群體等面臨的“雙減”挑戰(zhàn)，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，讓“雙減”政策深入人心，鼓勵(lì)他們逐步走出“雙減”焦慮情緒，積極配合“雙減”各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

(五)勞動(dòng)教育研究

勞動(dòng)教育近幾年一直是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱議話題之一，自2018年勞動(dòng)教育被正式納入黨的教育方針，到2020年《全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》等政策的出臺(tái)與落地，相關(guān)研究也由政策、理論逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、策略層面。

1.勞動(dòng)教育實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)困惑研究。多位學(xué)者提到學(xué)校勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中存在被淡化、弱化和邊緣化等瓶頸問(wèn)題，同時(shí)面臨價(jià)值觀念畸形化、價(jià)值取向功利化和價(jià)值實(shí)現(xiàn)矛盾化的困境，以及各學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)狀況與時(shí)代新人發(fā)展要求的不一致性、勞動(dòng)激勵(lì)與教育評(píng)價(jià)體系的非耦合性、勞動(dòng)實(shí)踐空間與資源配置的非協(xié)調(diào)性等難題[19-20]。

2.勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建研究。課程是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)施的基礎(chǔ)，相關(guān)研究成果較多。如打通學(xué)段學(xué)科壁壘，整體設(shè)計(jì)“有效融通”的勞動(dòng)教育課程體系[21]，基于“形態(tài)—模組—價(jià)值”的“兩維—三級(jí)—四類(lèi)”新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系[22]，“以培養(yǎng)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)行為為核心目標(biāo)的獨(dú)立形態(tài)的勞動(dòng)教育課程體系”[23]等。

3.勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究。評(píng)價(jià)作為勞動(dòng)教育的重要環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)者廣泛關(guān)注此問(wèn)題。如“指向勞動(dòng)素養(yǎng)、關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程、走向具身參與、建構(gòu)一體多元、加強(qiáng)勞動(dòng)教育的督導(dǎo)等評(píng)價(jià)”[24]，從“背景、輸入、過(guò)程和成果4個(gè)維度建構(gòu)基于CIPP課程評(píng)價(jià)模式的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系”[25]等。

此外，學(xué)者們梳理了德、美、英、日等國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的關(guān)注重點(diǎn)，并在教育立法、政策出臺(tái)、課程建設(shè)、家校社合作、評(píng)價(jià)機(jī)制改進(jìn)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)分享。

(六)課后服務(wù)研究

“三點(diǎn)半”難題是社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。2021年“雙減”落地，配套政策出臺(tái)，各界對(duì)課后服務(wù)質(zhì)量抱有更多的期待，引發(fā)學(xué)者們更多聚焦于課后服務(wù)開(kāi)展中存在的現(xiàn)實(shí)困境及對(duì)策建議。

1.課后服務(wù)開(kāi)展中存在的現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)研究。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，課后服務(wù)開(kāi)展進(jìn)程中存在經(jīng)費(fèi)來(lái)源方式受限、不足，主體權(quán)責(zé)不明，法律法規(guī)體系不完善，實(shí)踐服務(wù)人員模糊，服務(wù)時(shí)間復(fù)雜，服務(wù)方式單一，服務(wù)主體壓力大、部分服務(wù)對(duì)象非自愿等現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)。

2.課后服務(wù)開(kāi)展策略研究。楊清溪等從更新課后服務(wù)政策，對(duì)課后服務(wù)實(shí)施分類(lèi)管理，將課后看護(hù)服務(wù)納入國(guó)家基本公共教育服務(wù)體系管理，同時(shí)建立開(kāi)放多元的課后發(fā)展服務(wù)體系等方面給出建議[26]。另有學(xué)者從擴(kuò)大資金來(lái)源、整合資源、調(diào)動(dòng)多主體參與等視角進(jìn)行探討，同時(shí)指出要健全服務(wù)工作機(jī)制、加強(qiáng)監(jiān)督管理、出臺(tái)類(lèi)似彈性工作制度等配套政策減輕課后服務(wù)主體教師的負(fù)擔(dān)，確保高質(zhì)量課后服務(wù)可持續(xù)發(fā)展[27]。

3.課后服務(wù)他國(guó)經(jīng)驗(yàn)研究。英國(guó)學(xué)齡兒童課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)完善相關(guān)政策制度、拓展財(cái)政投入路徑、減輕教師負(fù)擔(dān)、擴(kuò)展服務(wù)功能等方面給予多點(diǎn)啟示[28]。楊文登等對(duì)美國(guó)課后服務(wù)進(jìn)行循證評(píng)估研究，發(fā)現(xiàn)課后服務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高、學(xué)校出勤率的增加、課堂參與度的改善、問(wèn)題行為的降低、社會(huì)情感學(xué)習(xí)技能的提升以及營(yíng)養(yǎng)與健康的促進(jìn)等方面具有積極作用[29]。賈利帥通過(guò)分析北歐地區(qū)課后服務(wù)的作用和特點(diǎn)，指出我國(guó)開(kāi)展課后服務(wù)可加強(qiáng)政府為主導(dǎo)、多方共建的服務(wù)體制；注意服務(wù)對(duì)象向弱勢(shì)群體傾斜；服務(wù)內(nèi)容以學(xué)生全人發(fā)展為導(dǎo)向；打造專(zhuān)業(yè)化的課后服務(wù)教師隊(duì)伍；等等[30]。

三、研究結(jié)論與啟示

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育是國(guó)民教育的重中之重。2021年，義務(wù)教育領(lǐng)域在政策和實(shí)踐教學(xué)需求的雙重推動(dòng)下，理論界產(chǎn)出眾多高質(zhì)量研究成果，總結(jié)、歸納、梳理年度學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，既是對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)研究的系統(tǒng)回顧，也是對(duì)該學(xué)段面臨的現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)問(wèn)題、深層次問(wèn)題的折射，有利于全面了解研究主題的理論淵源、歷史進(jìn)程、理論意涵、階段特征及發(fā)展態(tài)勢(shì)等。經(jīng)梳理，本研究得出如下結(jié)論與思考。

(一)研究結(jié)論

學(xué)者們圍繞義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)主題的研究持續(xù)推進(jìn)，進(jìn)入新發(fā)展階段，理論界更多圍繞二者面臨的困境、實(shí)踐探索方面展開(kāi)研究。面向未來(lái)，學(xué)術(shù)理論界一方面應(yīng)基于二者取得的理論成果，繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行更富學(xué)理性的闡釋?zhuān)涣硪环矫鎽?yīng)著重歸納提煉階段性典型做法，促進(jìn)研究成果普及推廣，轉(zhuǎn)化提升。

伴隨“雙減”政策落地及配套政策出臺(tái)，引發(fā)多數(shù)學(xué)者進(jìn)一步聚焦關(guān)注課后服務(wù)、家校協(xié)同育人、勞動(dòng)教育等問(wèn)題，相關(guān)研究更多停留在政策文本分析、“雙減”前后教育環(huán)境探討與實(shí)施路徑初探階段。下一步，對(duì)以上問(wèn)題的深化和提升，還需建立在總結(jié)與歸因分析教學(xué)實(shí)踐中面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上，找到癥結(jié)，進(jìn)行重難點(diǎn)問(wèn)題聚焦深化研究，為政策全面貫徹落實(shí)提供理路支撐。

(二)研究啟示

1.研究主體方面：亟待提高中小學(xué)一線教師科研能力。對(duì)前文作者分布和研究機(jī)構(gòu)分布情況分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)成果出自高校教師這一主體，尤其是師范類(lèi)高校教師更為突出。文中分析的6大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)涉及面臨困境這一點(diǎn)，無(wú)不包含對(duì)高質(zhì)量教師的訴求，學(xué)術(shù)研究作為提高教師科研能力水平的重要途徑之一，在助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面具有引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)作用。如學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)不僅能夠激發(fā)教師主動(dòng)把握政策動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究趨勢(shì)，啟發(fā)教師以科研的思路審視教學(xué)過(guò)程，以破解研究問(wèn)題的方式思考教學(xué)實(shí)踐遇到的問(wèn)題，挖掘問(wèn)題背后的成因，進(jìn)而結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和周邊資源尋求解決策略，還能夠提出切實(shí)可行、可參考抑或可復(fù)制的對(duì)策建議。又如清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)在義務(wù)教育“雙減”政策出臺(tái)百天后，針對(duì)“雙減”政策落實(shí)落細(xì)，從重構(gòu)學(xué)生一日生活、教師一日工作、學(xué)校一日育人3個(gè)層面入手，深度研究了小學(xué)生每日學(xué)習(xí)內(nèi)容、需達(dá)成的目標(biāo)、如何統(tǒng)合課程與課業(yè)等問(wèn)題，剖析了教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與課后服務(wù)“雙育人”使命，拆解了家校攜手依法共同承擔(dān)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)踐路徑，對(duì)其他學(xué)校形成實(shí)踐理路提供前提和可能[31]。可見(jiàn)，學(xué)術(shù)研究既可促進(jìn)教師的自身發(fā)展，也豐富了學(xué)術(shù)研究主體。多群體發(fā)聲，助力教育科研質(zhì)量提升，反哺教學(xué)實(shí)踐。

2.研究方法方面：適切選擇研究方法。一方面，就教育研究方法本身而言，并沒(méi)有優(yōu)劣之分，根據(jù)研究問(wèn)題需要，選擇適切的研究方法尤為重要。研究方法是實(shí)現(xiàn)研究目的的工具和途徑，同一問(wèn)題會(huì)因?yàn)檫x擇的研究方法是否合適致使研究在廣度、深度、各要素之間關(guān)系的把握等方面呈現(xiàn)層級(jí)水平差異明顯的研究結(jié)論。另一方面，梳理所查核心期刊文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)者會(huì)選擇多種研究方法解決一個(gè)研究問(wèn)題，或者一個(gè)研究問(wèn)題選擇不同的研究方法加以解決，從而得出可供參考的不同的研究新視角。如有學(xué)者采用SWOT分析法從內(nèi)部條件與外部環(huán)境因素分析義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展現(xiàn)狀，給出客觀公正的評(píng)價(jià)戰(zhàn)略，并提出義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展策略[32]。又如有學(xué)者基于“空間·過(guò)程·要素”三維框架的文本編碼分析法，對(duì)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的政策注意力分配進(jìn)行了文本分析，在政策分配思路、結(jié)構(gòu)、注意力等方面給出了前瞻性建議[33]?？傊m切選擇研究方法的前提是熟知和理解常見(jiàn)研究方法，進(jìn)而依據(jù)研究目的，結(jié)合研究條件，采取單一、多元組合或互補(bǔ)的方式選擇一個(gè)或多個(gè)研究方法。

3.研究思維方面：強(qiáng)化構(gòu)建立體思維方式。思維方式不同，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度和廣度存在較大差異。世界上有兩種完全不同的思維方式：一是線性思維，一般認(rèn)為事物之間只存在單向的、直線的因果關(guān)系；二是立體思維方式，一般認(rèn)為事物之間存在多向的、多維的、復(fù)雜的、曲折的因果關(guān)系[34]。立體思維的構(gòu)建促使人能夠更加全面、更加深入地認(rèn)識(shí)世界，面臨困境時(shí)，能夠跳出問(wèn)題本身，在更高的站位上理順問(wèn)題存在的原因，尋找解決方案。如學(xué)者高怡楠等從整全的“生活場(chǎng)域”視角出發(fā)，全面、深入了解鄉(xiāng)村教師面臨的特殊矛盾和困難，研究破解與鄉(xiāng)土生活緊密融合的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。作為研究者，“不僅要通過(guò)研究得到結(jié)論，更重要的是實(shí)現(xiàn)對(duì)研究對(duì)象本身的關(guān)切，關(guān)注他們作為人的感受和需求”[35]，同時(shí)為政策的制定和實(shí)施指明方向，最終更好地促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。