江蘇省常州市武進(jìn)寨橋小學(xué) 陳美娣

“生長(zhǎng)點(diǎn)”是植 物學(xué) 名詞，指 的是 植物的根和莖的 頂端不 斷進(jìn) 行 細(xì)胞 分裂，生 長(zhǎng)旺盛的部位。 在小 學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 中，所謂 的生長(zhǎng)點(diǎn)主要是 指能 激活學(xué) 生思 維，讓學(xué) 生思維拔節(jié)，讓課 堂煥 發(fā)出活 力的 地方。 在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué) 中，經(jīng) 常會(huì)見(jiàn) 到一些 教師 對(duì)學(xué)生的閱讀指 導(dǎo)平均 使用 量的現(xiàn) 象，不 能真 正 激 活 思 維 ， 傾 聽(tīng) 學(xué) 生 思 維 拔 節(jié) 的 聲音，這與教師不 能就 生長(zhǎng)點(diǎn) 展開(kāi)教學(xué)有 著直接的關(guān)系。 那么，教 師如 何基于 學(xué)生 思維的生長(zhǎng)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)呢？下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、關(guān)注“存疑點(diǎn)”

疑點(diǎn)即學(xué)生閱讀中的疑惑點(diǎn)。閱讀教學(xué)中 ，只有精 湛的思 考 才 能 讓學(xué)生 讀 有所獲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)。如何做到精湛的思考呢？最有效的方法就是質(zhì)疑，教師關(guān)注學(xué) 生疑 點(diǎn)，并以 此 展 開(kāi)教學(xué) ，可 以啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維得到極大的發(fā)展。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀這 樣的課文， 他 們 可以很 快 讀 懂課文 內(nèi)容，如果教師能在學(xué)生的疑點(diǎn)上下功夫，必然會(huì)起到不一樣的教學(xué)效果。于是，教師在學(xué)生 讀懂 課 文 內(nèi)容之 后 就 留給學(xué) 生充足的時(shí)間思考質(zhì)疑。須臾，學(xué)生們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1 .為什么說(shuō)手術(shù)臺(tái)就是陣 地？手術(shù)臺(tái) 與 陣 地之間 有 著 什么關(guān) 系嗎 ？2.白 求 恩 作 為 加 拿 大 一 名 共 產(chǎn) 黨 員 ，不遠(yuǎn)千里萬(wàn) 里來(lái)到 中國(guó) ，幫助中 國(guó)人 民進(jìn)行 抗 日 斗 爭(zhēng) ，可 他 為 什 么 說(shuō)“ 我 是 一 名 八路軍戰(zhàn)士，不是你們的客人？”這是一種什么精神？學(xué)生們經(jīng)過(guò)精湛思考以后提出的問(wèn) 題 不 僅 思 維 含 金 量 高 還 極 具 思 考 探 討的 價(jià) 值 ，之 后 ，教 師 引 導(dǎo) 學(xué) 生 的 疑 點(diǎn) 進(jìn) 行學(xué)習(xí)交流探 討，他們 明白 了課文 為什 么以“手術(shù)臺(tái)就是陣地 ”作為 題目，并 對(duì)白 求恩這種國(guó)際共 產(chǎn) 主義 精神深深地 感到敬 佩。教師就學(xué)生疑 點(diǎn)引 導(dǎo)學(xué)生 深入 探究思 考，可以促進(jìn)學(xué)生 對(duì)文 本內(nèi)容 的深 刻理解 ，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在語(yǔ)文教 學(xué)中 ，教師如 果沒(méi)有 讓學(xué) 生進(jìn)行精湛的思 考，學(xué)生 們也 就很難 有深 度的質(zhì)疑。在《手術(shù)臺(tái) 就是 陣地》教 學(xué)中 ，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì) 提出的 問(wèn)題 進(jìn)行梳 理，就 疑點(diǎn)展開(kāi)探究學(xué) 習(xí)，使學(xué) 生們思 維的 深度得到了開(kāi)掘，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

二、聚焦“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”

“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”即與文本內(nèi)容或者作者有相關(guān)聯(lián)系 的地方，閱讀 教 學(xué) 中，在學(xué)生 熟讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考，可以使學(xué)生閱讀的目光不僅僅局限于本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，而是能夠 舉 一 反 三 ，觸 類(lèi) 旁 通 ，發(fā) 展 學(xué) 生 思 維 ，開(kāi)闊學(xué)生眼界，起到提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的目的。

如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課時(shí)，課文主要 講的是 楊 氏 之子風(fēng)趣幽默，機(jī)智巧妙應(yīng)答他人的故事。在這一課學(xué)習(xí)完畢之后，教師可提出這樣的問(wèn)題 ：今 天我們認(rèn) 識(shí) 了 風(fēng)趣幽 默 的 楊氏之子，在古代像這樣的聰明智慧兒童還有許多，請(qǐng)把你知道的關(guān)于聰明智慧兒童的故事說(shuō)一說(shuō)，可以是自己課本中學(xué)過(guò)的，也可以是自己在課外閱讀過(guò)的其他故事。這個(gè)問(wèn)題的提 出 使 學(xué)生想到 了 遇 到問(wèn) 題 善于動(dòng)腦筋想辦法的司馬光，想到了善于根據(jù)自己觀察所得做出正確推斷的王戎，還有孔融讓梨，曹沖稱(chēng)象等故事，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生把有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合在一起，發(fā)展了學(xué)生思維，為兒童由課內(nèi)閱讀走向課外 閱讀，開(kāi)闊自 己的閱 讀 眼 界，奠定了基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)中，可就文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)展開(kāi)閱讀的方法有許多，除了上述案例中就相似內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀之外，還可以把同樣文體的文章關(guān)聯(lián)在一起閱讀，可以就同一作家的不同作品關(guān)聯(lián)閱讀等等，教師要善于發(fā) 現(xiàn)和挖掘 出這些 文 本 內(nèi) 容之 間 的 關(guān)聯(lián)點(diǎn)，提出恰當(dāng)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考探究，以讓學(xué)生真正走向閱讀的深處。

三、找出“爭(zhēng)議點(diǎn)”

“爭(zhēng)議點(diǎn)”就是指學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容感到 有爭(zhēng) 議的地方，閱 讀 教學(xué)中 ，由于 受 學(xué)生閱讀生活經(jīng)驗(yàn)以及生活閱歷所限，即使是同樣的閱讀內(nèi)容，學(xué)生的感受也會(huì)千差萬(wàn)別，有時(shí)難免會(huì)對(duì)一些內(nèi)容產(chǎn)生爭(zhēng)議，教師就“爭(zhēng)議點(diǎn)”啟發(fā)學(xué)生思考探究，可以發(fā)展學(xué)生思維，走進(jìn)文本的深處。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一課 ，課文主 要講了“我”班級(jí) 演出時(shí)上臺(tái)扮 演 老 虎 演出的 經(jīng) 過(guò) 。課 文 以“一只窩 囊的大老虎”為題目，教學(xué) 時(shí) ，在學(xué)生讀懂課文之后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者為什么要以此為題目，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，“我”的演出窩囊嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)看法明顯不 同，存在著爭(zhēng) 議，有學(xué)生 認(rèn) 為 扮演老虎就應(yīng)該會(huì)“豁虎跳”，這樣的演出才能算作成功，有學(xué)生認(rèn)為演出的目的就是為了給大家?guī)?來(lái)快 樂(lè)，不管“我”會(huì) 不 會(huì)“ 豁虎跳”，只要“我”的表演能給大家?guī)?lái)笑聲，帶來(lái)快樂(lè)，那么這樣 的表 演就是 一次 成功的演出。教師引導(dǎo)學(xué)生就文本爭(zhēng)議點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，可以 使學(xué) 生明白 作者 為 什么 以 此 為 題 目 以 及 作 者 對(duì) 這 次 演 出 印 象深刻久久不能忘懷 的原 因，深化 了文 本主旨及其內(nèi)涵。

在語(yǔ)文教學(xué)中 ，當(dāng)教 師 看到 學(xué)生 對(duì)文本內(nèi)容存在爭(zhēng)議的 時(shí)候，教 師鼓 勵(lì)學(xué)生 大膽表達(dá)自己的獨(dú)立 見(jiàn)解，并 注重 對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí) 交 流 活 動(dòng) 的 調(diào) 控 引 導(dǎo) ，這 樣 教 學(xué) ，可 以發(fā)展學(xué)生思維，使整個(gè) 語(yǔ)文 課堂 閃 耀著 智慧的火花。

四、突破“重難點(diǎn)”

重難點(diǎn)，是兒童思維發(fā)展的又一重要生長(zhǎng)點(diǎn)，也 是學(xué)生經(jīng)過(guò) 閱 讀 思考仍 然 難以解決的地方。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn) 處品 讀思考 ， 實(shí) 際上就 是 在品味文本的 內(nèi)涵 與本質(zhì) ，這 種 品味 ，有助于兒童思維的生長(zhǎng)與拔節(jié)，教師要善于采取恰當(dāng)方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《花的學(xué)?！窞槔?，這單元的語(yǔ) 文要 素是“閱 讀 時(shí) ，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。課堂教學(xué)中，教師就要從單 元目標(biāo)重 點(diǎn)出發(fā) ，引 導(dǎo)學(xué)生 在閱 讀中關(guān)注 有新鮮 感 的 詞語(yǔ)和 句子，并說(shuō)說(shuō)這樣表達(dá)的好處是什么。如“濕潤(rùn)的東鳳走過(guò)荒野，在竹林里吹著口哨?！薄坝暌粊?lái)，他們便放假了。”這些句子與自己以前學(xué)過(guò)的句子有什么不一樣，這樣的表達(dá)好不好，好在哪里。學(xué)生就難點(diǎn)處思考之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)“吹口哨、放假”這些詞語(yǔ)本來(lái)是描寫(xiě)人的，可是在這兒作者運(yùn)用上這樣的語(yǔ)言之后，感覺(jué)文中描寫(xiě)的事物都像活了一樣，更具靈性。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住重 點(diǎn)引 導(dǎo)學(xué) 生 閱讀品 味 語(yǔ) 言可以讓學(xué)生感受到比喻、擬人這些表達(dá)方法的好處，發(fā)展 了學(xué)生 思維 ，為學(xué) 生 今 后的語(yǔ)言運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

《花的學(xué)?！芬晃闹小靶迈r感的詞語(yǔ)和句子”中這些句子的主要特點(diǎn)是作者把描述的事物想象出來(lái)，并以比擬等手法的運(yùn)用來(lái)表達(dá)作者賦予事物的情感，教師從重點(diǎn)入手引導(dǎo)學(xué) 生品 味語(yǔ)言 ，發(fā)展 了學(xué)生 思維，提升了學(xué)生的語(yǔ)言品味能力。

五、捕捉“盲點(diǎn)”

在語(yǔ)文教學(xué)中，所謂的盲點(diǎn)主要是指學(xué)生對(duì)文本的細(xì)微之處視而不見(jiàn)之處。盲點(diǎn)不 同于難點(diǎn)，相 對(duì)于 難 點(diǎn)而言 ，盲 點(diǎn) 更具有 隱蔽性和不 確定 性，不啟不 發(fā) ，學(xué) 生更難把握。教師捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)之處，引發(fā)學(xué)生探究思考，是促進(jìn)兒童思維發(fā)展的又一生長(zhǎng)點(diǎn)。

如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課中有這樣一句話：母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……。這句話學(xué)生們?cè)?閱讀的時(shí) 候 對(duì) 作者 蘊(yùn) 含 的 深意很容易忽視，也就是學(xué)生思維的盲點(diǎn)之處。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生從寫(xiě)法上展開(kāi)思考，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子有什么特別之處？學(xué)生 們很快發(fā) 現(xiàn)這個(gè) 句 子 中一連 用 了 四個(gè)“立刻”“又”這樣的詞語(yǔ)。在學(xué)生找出這兩個(gè)詞語(yǔ)之后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考從“立刻，又 ”這兩個(gè) 詞語(yǔ)中還讀出 了 什 么？學(xué)生 在再次朗 讀句子 中 從 這兩個(gè) 詞 語(yǔ) 中感受到了“母親 工作艱辛 ”“母親 工 作 量大，爭(zhēng)分奪秒 ，一點(diǎn)時(shí) 間也 不想 耽 擱”“ 母親想多掙點(diǎn)錢(qián)，馬不停蹄地工作”等等，在這種學(xué)習(xí)情形下，學(xué)生們對(duì)母親的辛勞也有了更進(jìn)一步的理解與感受。盲點(diǎn)是最容易被學(xué)生忽視之處，教師就學(xué)生閱讀的盲點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生把薄書(shū)讀厚，讓學(xué)生真正讀懂文本那意已到言未盡的地方，深化學(xué)生對(duì)文本主旨的理解。

語(yǔ)文教 學(xué) 需 要帶著 語(yǔ) 文 的眼 鏡 去 捕捉智慧，獲得新知。教師依據(jù)閱讀內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn) 知特 點(diǎn)，捕捉 盲 點(diǎn) ，引 導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)以及一些不同尋常之處品味閱讀，可以化盲點(diǎn)為精彩點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的深度發(fā)展與提升。

六、探尋“矛盾點(diǎn)”

“矛盾點(diǎn)”即前后矛盾的地方。統(tǒng)編教材一些文本中存在著一些看似矛盾而實(shí)則合理的地方，教學(xué)時(shí)，教師就文本的矛盾處提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，可以啟迪學(xué)生思維，使 學(xué)生 對(duì)文本 主旨的 領(lǐng)會(huì) 更加深刻。

如統(tǒng) 編教材 六年 級(jí)上冊(cè)《橋》一 課，文章 中 老 漢 對(duì) 待 小 伙 子 的 態(tài) 度 對(duì) 學(xué) 生 來(lái) 說(shuō)會(huì)明顯感到 矛盾 ，從文 中內(nèi) 容可以 看出，一開(kāi)始 小伙 子想奔 上木 橋的時(shí) 候，老 漢兇得像只 豹子 把小伙 子從 隊(duì)伍里 揪出 來(lái)，可是后面 當(dāng)只 剩下他 和小 伙 子的 時(shí)候，他 又用力把 小伙子 推上 木橋，這 老漢 的行為 不是前后矛盾嗎？他到底是想讓小伙子上木橋還是不想讓小伙子上木橋呢？老漢為什么要這樣做 ？從 老漢的“ 一揪 、一推”的 看似矛盾的動(dòng)作行為中感受到了什么？在教師問(wèn)題 的引領(lǐng) 下，學(xué)生 們從 文本的 矛盾 處展開(kāi)探究 ，結(jié)合 課文結(jié) 尾部 分學(xué)生 明白 了“一揪”表 現(xiàn)出 的是老 漢作 為一名 共產(chǎn)黨員嚴(yán)以律己，不 徇私 情的高 尚品 格，而“一推”表 現(xiàn)出 的是作 為一 個(gè)父親 在危 險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)把生的 希望留 給兒 子 ，把 死留給 自己 ，這 個(gè)“ 一 推 ”表 現(xiàn) 出 的 是 作 為 父 親 對(duì) 兒 子深深的愛(ài)。教師引導(dǎo)學(xué)生就文本矛盾處探究思考，不 僅可 以引起 學(xué)生 的思維 沖突 ，而 且 還 可 以 讓 學(xué) 生 對(duì) 人 物 形 象 的 品 析 顯得更加深刻透徹。

在《橋》教學(xué) 中，教 師就文 本矛 盾處引導(dǎo)學(xué)生展 開(kāi)探究 思考 ，可以幫 助學(xué) 生的閱讀由文字 表 面直 擊語(yǔ)言 深處 ，此時(shí)學(xué) 生對(duì)文本的理解 已經(jīng) 不再是 停留 于表面 ，而是在 矛 盾 沖 突 的 引 導(dǎo) 下 使 學(xué) 生 的 思 維 在 飛速發(fā)展中真正感受到了老漢的高大形象。

七、抓住“共情點(diǎn)”

人本主 義 羅 杰提出 的“ 共 情 ”指 的 是體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力。共情又稱(chēng)移情或者同感。閱讀教學(xué)中的共情點(diǎn)是可以讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本作者產(chǎn)生共情的地方，教 師緊扣共 情 點(diǎn) 展開(kāi)教 學(xué) ，可 以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中人物形象的深刻感知，讓學(xué)生的思維情感與作者產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)閱讀的深處。

如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè) 《父愛(ài)之舟》一文的教學(xué)，多數(shù)教師都是從場(chǎng)景入手，讓 學(xué)生畫(huà)出課文中 描 寫(xiě) 了“ 我”和父親 相處時(shí)的哪些場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中發(fā)生了什么事情，表現(xiàn) 了父親對(duì)“我”怎 樣的 情 感 。這種教學(xué)環(huán)節(jié)雖然無(wú)可厚非，但是很難打動(dòng)現(xiàn)今的小學(xué)生，這是因?yàn)殡m然父愛(ài)是相同的，但是在不同年代不同環(huán)境下學(xué)生們對(duì)同一件事的感受體驗(yàn)是不同的，學(xué)生也很難與文本作者產(chǎn)生共情，自然也就很難感受到隱 藏在文本 樸實(shí)語(yǔ) 言 下 隱含的 父子深情，甚至有學(xué)生對(duì)父親連一碗豆腐腦都舍不得買(mǎi)感到不可理解，這主要是因?yàn)樽髡?生活 的年代距 離學(xué)生 現(xiàn) 實(shí) 生活較 遠(yuǎn)導(dǎo)致的，他們很難感受到文本中流露出的父子情深，為了讓學(xué)生真正對(duì)作者筆下的父子感情 有深刻的 感觸， 教 師 先 把歌曲《父親》播放給學(xué)生聽(tīng)，在歌曲音樂(lè)的烘托下，教師讓學(xué)生們談一談自己與父親的關(guān)系現(xiàn)狀，再把作者吳冠中父親的情況介紹給學(xué)生：冠 中先生之父 名曰 吳 爌 北 ，是 一位老師，平生教書(shū)育人，愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)兒子更是呵護(hù)有加，他一生非 常節(jié)儉 ，可 是 對(duì)兒子卻毫不吝嗇……。隨著教師的講述，學(xué)生漸漸與作者產(chǎn)生共情，這時(shí)候教師再讓 學(xué)生 從文本中 最 能 打動(dòng)自 己 的 地方以及自己從這些描寫(xiě)中感受到了什么，這樣教 學(xué)，激活了學(xué) 生思維，使學(xué) 生 很 容易感悟 到了 文本中流 露 出 的父親 深 沉 的愛(ài)子之 情以及兒子 對(duì) 父 親的深 深 懷 念與感 謝之情。最后，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文有什么收獲，在學(xué)生的真情表達(dá)中，他們對(duì)父愛(ài)有了深刻的感知，父親平時(shí)對(duì)自 己的呵護(hù)關(guān) 心 等 等 也隨之 涌 入了學(xué) 生心間，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)的理解，并自發(fā)產(chǎn)生回報(bào)父母，珍惜父母對(duì)自己的愛(ài)的想法與決心，把情感教育的目標(biāo)落到了實(shí)處。

感人心者，莫乎于情。在閱讀教學(xué)中，教師抓住連接學(xué)生與文本的共情點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，暢談自己的閱讀感受，可以點(diǎn)燃激發(fā)學(xué)生思維情感的火花，讓學(xué)生在深刻的情 感體驗(yàn) 中 對(duì) 文本內(nèi) 容 的 理 解感受更加深刻，起到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適合學(xué)生深入閱讀思考的生長(zhǎng)點(diǎn)有許多，教師根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼，咂摸，品味，可以真正關(guān)照學(xué)生的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)兒童思維拔節(jié)，使兒童看見(jiàn)新奇的風(fēng)景，遇見(jiàn)最美的智慧。