江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韋婷婷

在雙減背景下，既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān) ，又要起 到良 好的 訓(xùn) 練效果 ，就 需 要教師精心設(shè)計(jì)和編排作業(yè)的內(nèi)容。將一部分書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音作業(yè)的同時(shí)，需要認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)形式。要能夠起到幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的作用，但 同時(shí)也要注 重層 次 性，兼顧各 層 次學(xué)生 的英語(yǔ)水平 ，合理 設(shè) 計(jì)作業(yè) ，才 能 提高全班學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，減少學(xué)生書(shū)面練習(xí)

語(yǔ) 音 作業(yè)設(shè) 計(jì) 必 然逃不 開(kāi) 口 語(yǔ) 表 達(dá)作業(yè)的設(shè)計(jì)，將一部分書(shū)面抄寫(xiě)作業(yè)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)訓(xùn)練是雙減政策要求之下的必然。但是，要想在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況下，更進(jìn)一步將“啞巴英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)說(shuō)、敢說(shuō) ”的英語(yǔ) 學(xué)習(xí)形式 ，教 師對(duì)口 語(yǔ) 作 業(yè)的設(shè)計(jì)能力也應(yīng)該同步提高。不能簡(jiǎn)單的將部 分抄寫(xiě)作 業(yè)轉(zhuǎn)化 為 朗 讀、背 誦 和 默寫(xiě)，而需 要對(duì) 朗讀的內(nèi) 容精心 挑 選 、有 目的地設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠有針對(duì)性地完成口語(yǔ)作業(yè)，并 通過(guò)流暢 、準(zhǔn) 確的朗 讀 表 達(dá)出自己的真情實(shí)感。這樣才能在“雙減”的要求之下，做 到“減負(fù) 不 減 質(zhì)”，綜 合 提 升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第五單元“What do they do?”學(xué)習(xí)時(shí)，教 師應(yīng) 當(dāng)通過(guò)語(yǔ)音 語(yǔ) 調(diào) 的設(shè)計(jì) ，讓 學(xué)生感受到“Yes.”與“Yes?”這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表明的句子語(yǔ)氣的區(qū)別，前者表示對(duì)疑問(wèn)或陳述觀點(diǎn)的肯定，后者則通過(guò)語(yǔ)氣表達(dá)了疑問(wèn)。尤其是第二個(gè)句子，書(shū)面作業(yè)中，學(xué)生 可 以 清晰地 看 到 這個(gè)“?”從 而 能夠判斷這個(gè)句子的語(yǔ)氣，但是在口語(yǔ)或聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生并沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在視覺(jué)上的提示，此時(shí)判斷意思則全部要靠學(xué)生自己對(duì)語(yǔ) 音語(yǔ)調(diào)和 上 下 文 的理 解 。 一 般來(lái)說(shuō)，下降調(diào)的“Yes”表示肯定，而上升調(diào)的“Yes”表示疑問(wèn)。如果學(xué)生僅憑語(yǔ)氣不能很好的確定，則還可以通過(guò)上下文進(jìn)行判斷。本單元中，同樣需要用語(yǔ)氣進(jìn)行理解的還有“Thank you.”這個(gè)句子。這個(gè)句子甚至沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行視覺(jué)上的提醒，書(shū)面作業(yè)時(shí)的判斷則需要全憑上下文，但是在 口 語(yǔ) 表 達(dá) 作 業(yè) 中 ， 上 揚(yáng) 調(diào) 的“Thank you.”表示禮節(jié)性的、客套的、不真誠(chéng)的 感謝，而下降 調(diào)的“Thank you.”則要 真 誠(chéng) 得多。在教學(xué)這類(lèi)句子時(shí)，教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，如示范讀、引領(lǐng)讀、指名讀、集體讀的方式，使學(xué)生重復(fù)體會(huì)、加深印象。教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這類(lèi)通過(guò)不同的語(yǔ)調(diào)表 示不 同 的語(yǔ)義 的 短 句進(jìn)行 反 復(fù)訓(xùn)練，在朗讀中體悟英語(yǔ)短句語(yǔ)調(diào)的變化表現(xiàn)出的不同感情色彩，可以幫助學(xué)生了解許 多在 書(shū)面 英 語(yǔ)中接 觸 不 到的英 語(yǔ) 現(xiàn)象和用法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、多元語(yǔ)音作業(yè)，助力全體學(xué)生減負(fù)

新 課 程 改革要 求 教 育要針 對(duì) 全 體 學(xué)生，因此教師在教學(xué)過(guò)程中以及作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注重學(xué)生之間的差異性，在關(guān)注學(xué)生的個(gè) 性發(fā)展同 時(shí) ，帶領(lǐng) 所 有 學(xué)生共 同 進(jìn)步。這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠 關(guān)注到不 同學(xué)生 的 學(xué) 習(xí)基礎(chǔ) 、 學(xué) 習(xí)能力 、思維方 式、興趣 發(fā) 展 等各方 面 存 在的差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，因生制宜，將作業(yè)設(shè)計(jì)得具有個(gè)體性、層次性，能夠關(guān)注不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不但可以針對(duì)學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等各層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教般的作業(yè)訓(xùn)練，同時(shí)可以讓各層次的學(xué)生都感受到作業(yè)的趣味性和適量性，不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于困難或過(guò)于簡(jiǎn)單而產(chǎn)生枯燥、乏味的心理，喪失做作業(yè)的興趣。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第 一 單 元“The king’s new clothes”章節(jié)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組作業(yè)，要求學(xué)生在熟知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，選擇自己喜歡的角色 分小組進(jìn) 行 課 本劇表 演 。 表演過(guò) 程中，通過(guò)口語(yǔ)對(duì)話(huà)的形式去進(jìn)一步加深對(duì)人物心理以及整個(gè)文字主題的理解，為了理解的整體性和全面性，學(xué)生在小組活動(dòng)中可以交換角色，依次去感悟不同人物的內(nèi)心。這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)形式，既融入了小組作業(yè)的合作性需求，發(fā)揮了學(xué)生間互助學(xué)習(xí)的功效；同時(shí)也加入了表演等學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興 趣；此外 ，學(xué)生通過(guò) 自 主 選擇自 己 喜 歡的角色，以及與小組內(nèi)同學(xué)之間進(jìn)行角色的交換表演，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更為全面的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一組學(xué)生在進(jìn)行排練時(shí)，一位學(xué)困生非常想嘗試皇帝這一重要的角色，但是由于擔(dān)心自己 的 能 力不夠 ， 不 能很好 的 表演，導(dǎo)致拖累小組成績(jī)。教師在觀察該組學(xué)生進(jìn)行角色分配時(shí)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了這位學(xué) 生的 猶豫和膽怯 ，因 此主動(dòng) 介 入 ，詢(xún) 問(wèn)這位同學(xué)是否有擔(dān)任皇帝角色的想法。該學(xué)生在猶豫后給出了肯定的答復(fù)，同時(shí)說(shuō)出了自己的顧慮。同組的學(xué)生紛紛表示愿意給這位同學(xué)一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他挑戰(zhàn)皇帝的角色。該生在得到大家的支持后確定 了自 己 的角色 ， 并 通過(guò)自 己 課 后的 努力 ，在課堂 展示 的 時(shí)候，通過(guò) 自 己 的表 情、語(yǔ)調(diào) 的變 化、肢 體 語(yǔ) 言的輔 助 等 手段 ，完美地 展現(xiàn)了皇 帝的傲 慢 、自 大 的性格特征，表 演繪聲 繪 色 、人 物對(duì)話(huà) 抑揚(yáng)頓挫，得到了大家的一致好評(píng)。此后，該生的英語(yǔ)學(xué)習(xí) 興 趣和自 信 心 得到 了 很 大的提升，英 語(yǔ)成績(jī)也有 相當(dāng)大 的 進(jìn) 步，可見(jiàn)多元化 的語(yǔ) 音作業(yè) 能 夠 帶給學(xué) 生 非 常好的學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)踐性語(yǔ)音作業(yè)，培養(yǎng)想象提高興趣

英語(yǔ)作為一種國(guó)際性交際語(yǔ)言，其在日常生活和工 作 中 的廣泛 實(shí) 用 性應(yīng)當(dāng) 是不容質(zhì)疑的。為了讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的，教師在進(jìn)行語(yǔ)音作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)以實(shí)用為前提。不論學(xué)生學(xué)習(xí)了多少理論的英語(yǔ)知識(shí)，如果不能將這些理論運(yùn)用到實(shí)際交際中，再多的理論學(xué)習(xí)都是空洞的，也都是無(wú)效的。教師 應(yīng)當(dāng) 要求 學(xué) 生 大 膽地在 學(xué) 習(xí) 生活中去大膽應(yīng)用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，在廣泛的實(shí) 踐中去驗(yàn)證、鞏固自 己 的 知識(shí)，提升英語(yǔ)的口語(yǔ)運(yùn)用能力，并能通過(guò)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的總結(jié)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，更高質(zhì)量地完成英語(yǔ)語(yǔ)音作業(yè)。此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生完成英語(yǔ)語(yǔ)音作業(yè)的積極性，教師可以利用多種形式，使得作業(yè)更加具有趣味性和多元性，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第四 單 元“M y fam ily”，教 師 在 備 課 時(shí) 可 以設(shè)計(jì)一次別出心裁的語(yǔ)音作業(yè)，要求學(xué)生用手抄報(bào)的形式介紹自己的家庭，最好能夠在手抄報(bào) 上 畫(huà) 出體現(xiàn) 家 庭 成員性 格 特征的簡(jiǎn)單畫(huà)像。在第二天的課堂上，要求學(xué) 生就自己 手 抄 報(bào)的內(nèi) 容 向 全班同 學(xué) 展示，并 模仿 教材中的 短 語(yǔ) 和句式 ，用 英 語(yǔ)向大家介紹自己的家庭成員，遇到表達(dá)困難時(shí)可以向其他同學(xué)或老師求助，要求在介 紹人物時(shí) 把 人 物的性 格 特 征準(zhǔn)確 地 表達(dá)出來(lái)，但要讓全班同學(xué)都能對(duì)自己的家庭成員有一 個(gè) 基 本了解 。 有了作 業(yè) 的 要求，學(xué) 生在進(jìn)行手 抄 報(bào) 制作時(shí) ，需 要 大 量的發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且，需要聯(lián)系到所學(xué)課文，在對(duì)家庭成員進(jìn)行深入了解和概括的基礎(chǔ)上，模仿課堂上文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，運(yùn)用抽象思維對(duì)家庭成員的特征進(jìn)行概括。再通過(guò)繪畫(huà)的方式，具象地展現(xiàn)出這些人員特征。通過(guò)這些思維形式 的轉(zhuǎn)化、運(yùn)用，學(xué)生在 英 語(yǔ) 能 力得到 提高的同時(shí)，也鍛煉了自己的思維能力，可以說(shuō)是一舉多得。一位同學(xué)在介紹到自己的父親是一名醫(yī)生的時(shí)候，沒(méi)有用傳統(tǒng)的白大褂展示父親的形象，而是畫(huà)了一位和女兒玩耍的普通父親的形象。通過(guò)同學(xué)在課堂上的陳述我們得知，她的父親雖然工作非常 繁忙， 但 是 只要有 空 就 會(huì)陪她 玩耍。因此，她記憶中的父親一直是一個(gè)能夠和她一起玩、一起學(xué)習(xí)的好爸爸。教師和學(xué)生 都通過(guò) 她 的 介紹感 受 到 了濃濃 的父女溫情。這樣實(shí)踐性的語(yǔ)音作業(yè)，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，給了學(xué)生自主思考、多元表達(dá)的 機(jī)會(huì)，使學(xué) 生 對(duì) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受更加深刻。

四、豐富情境作業(yè)，調(diào)動(dòng)感官提升效率

情境 是 學(xué)生 學(xué)習(xí)的 大環(huán) 境，好的 情境設(shè) 計(jì) 能 夠 使 學(xué) 生 在 學(xué) 習(xí) 時(shí) 注 意 力 更 加 集中 ，提 升 學(xué) 習(xí) 的 效 率 ，讓 口 語(yǔ) 訓(xùn) 練 達(dá) 到 事半功倍。 在進(jìn)行 語(yǔ)音 作業(yè)設(shè) 計(jì)時(shí) ，教師應(yīng)當(dāng)首先考 慮到情 境的 設(shè)計(jì)，只 有讓 學(xué)生很好地感受到 所學(xué) 知識(shí)的 真實(shí) 性，學(xué)生 才能對(duì)知識(shí)有所 體悟 ，對(duì)知識(shí) 的理 解才不 會(huì)浮于表面。教 師應(yīng) 當(dāng)結(jié)合 課本的情境 ，將語(yǔ)音作業(yè)融入 到逼真 形象 的情境 當(dāng)中 ，使學(xué)生在仿 真的 意境中 ，通過(guò) 通感的 手段 全方位刺激 感官 ，真切地 感受 文本意 境和人 物的內(nèi)心，高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合多媒 體技 術(shù)，利用 聲音 、光影、形 態(tài)等多種手段，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多感官的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第一 單 元“The king’s new clothes”，教 師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一次與課文中各角色對(duì)話(huà)的作業(yè)。要求學(xué)生兩兩分組，其中一位同學(xué)扮演課文中的角色，另一位同學(xué)與課文中的任務(wù)對(duì)話(huà)，進(jìn)行提問(wèn)等。一組同學(xué)選擇了小男孩這個(gè)角色，其中一位同學(xué)對(duì) 扮 演 小 男 孩 的 同 學(xué) 說(shuō) ：“You are so brave!”扮演小男孩的同學(xué)回答說(shuō)：“You are welcom e. I just exactly see nothing.”通過(guò)這樣的分角色對(duì)話(huà)，學(xué)生能夠更加理解課文中不同人物的思想、情緒，同時(shí)口語(yǔ)表達(dá)和交際的能力也能夠得到提升。此外，教師在進(jìn)行情境作業(yè)的時(shí)候，可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)情境。例如《Would you like a pie?》這一單元，教師可以將生活中常見(jiàn)的食物 egg、bread、rice、m eat等詞語(yǔ)設(shè)計(jì)到具體的情境之中，在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)的同時(shí)，可以鞏固這些單詞，并且做到能夠熟練地將它們?cè)谏钪袦?zhǔn)確地運(yùn)用，用更逼真的情境設(shè)計(jì)效果帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。教師還可以要求學(xué)生在此情境設(shè)計(jì)下自由的對(duì)話(huà)，只要是符合題材的內(nèi)容都可以選擇，學(xué)生自由對(duì)話(huà)、互問(wèn)互答或者是自問(wèn)自答，都能鍛煉學(xué)生在此情境下的對(duì)話(huà)、交際能力。有同學(xué)提問(wèn)另一位學(xué) 生 ：“What is your favorite food?”學(xué)生回答“I like chicken very m uch.”該生又 問(wèn) ：“Well，would you like a chicken ham burger?”學(xué)生回答：“Yes，thank you!”通過(guò)形式多樣的問(wèn)與答，學(xué)生鍛煉了口語(yǔ)交際的能力，并且對(duì)課本知識(shí)也有了更深的體會(huì)。

五、開(kāi)放作業(yè)設(shè)計(jì)，杜絕無(wú)效重復(fù)訓(xùn)練

傳統(tǒng) 的筆 試 作 業(yè) 非 常 關(guān) 注 答 案 的 準(zhǔn)確性，教師在批閱時(shí)重點(diǎn)關(guān)注答案正確與否。但 是，在英 語(yǔ) 應(yīng) 用的大 部 分 場(chǎng)景中 ，答案都是開(kāi)放的、多樣的。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生思維的廣度、批判性、思辨性，從而杜絕單一的、刻板的作業(yè)形式，為學(xué)生打開(kāi)思路，鍛煉他們思維的廣度和深度。因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)音作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意開(kāi)放性設(shè)計(jì)，全方位地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與核心素質(zhì)的發(fā)展。如何才能在作業(yè)中做到開(kāi)放性呢？教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的具體教學(xué)目標(biāo)，以鞏固課堂教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)性地去設(shè)計(jì)一些討論話(huà)題，要求學(xué)生條理清晰、邏輯完整地表述出自己的觀點(diǎn)即可。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) 第七單 元“Protect the Earth”這 一章節(jié)，教師就可以設(shè)計(jì)一次題為“Protect the Earth”的演講，要求學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)勛约簩?duì)保護(hù)地球的想法。許多學(xué)生在演講中談到了自己在現(xiàn)實(shí)生活中的所見(jiàn)所聞，站在自己的觀點(diǎn)上說(shuō)出了自己內(nèi)心的真切感受，闡述了人們對(duì)地球環(huán)境的傷害、地球?qū)θ祟?lèi)的“報(bào)復(fù)”，以及保護(hù)地球的重要性。許多學(xué)生在這次演講作業(yè)中，展現(xiàn)出了較好 的 語(yǔ) 言組織 能 力 和口語(yǔ) 表 達(dá) 能力，這 是教師意料 之 外 的，但這也 反 映 了演講 訓(xùn)練 口 語(yǔ)給學(xué) 生 英 語(yǔ) 水平和 邏 輯 能力帶來(lái)提升。在學(xué)生演講完畢后，教師對(duì)這一話(huà)題進(jìn)行了拔高，教師向?qū)W生介紹了我 們 國(guó) 家 正 在 實(shí) 行 的 環(huán) 保 方 法 ：carbon neutral（碳 中 和），許 多 學(xué) 生 一 開(kāi) 始 對(duì) 這一概念一無(wú)所知，經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真的講解之后他們了解到，大量排放二氧化碳?xì)怏w對(duì)地球環(huán)境來(lái)說(shuō)也是一種破壞，因此我們要通過(guò)大量的植樹(shù)，將這些排放的二氧化碳吸收掉，以此來(lái)達(dá)到保護(hù)地球的目的。學(xué)生在聽(tīng)取了教師的講解之后，對(duì)我們國(guó)家的環(huán)保政策有了一個(gè)新的認(rèn)知，自己的環(huán)保意識(shí)也在潛移默化提升，品德教育同樣是教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性語(yǔ)音作業(yè)的目的所在。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)話(huà)題與生活、課本知識(shí)的 契 合度， 盡 量 使得學(xué) 生 有 話(huà)可說(shuō)。由于小學(xué)階段的學(xué)生的思維能力和表述能力都還沒(méi)有發(fā)展成熟，因此教師可以避免一些社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題的點(diǎn)評(píng)，盡量選擇表述自己的喜好、介紹自己的興趣等介紹類(lèi)的話(huà) 題，以 免 學(xué) 生產(chǎn)生 過(guò) 于 困難的 感覺(jué)，導(dǎo)致對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼。

綜 上 所 述，在 雙減 背 景 下 ，教 師 要 提高語(yǔ)音作業(yè)的實(shí)踐性和情境性，通過(guò) 情境對(duì) 話(huà)、課 堂展 示等方式 ，豐 富 學(xué)生的 課 后作業(yè)，做到“會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、愿意 說(shuō) ”，從 而 使得學(xué)生的 英 語(yǔ) 表 達(dá)能力 能 夠 得到真 正 的提高， 學(xué) 生 的 英語(yǔ)綜 合 素 養(yǎng)能夠 更 上 一層樓。