浙江省寧?？h潘天壽中學(xué) 郭興妹

莎 士 比 亞 說 ：“ 學(xué) 問 必 須 合 乎 自 己 的興趣，方可得益”?？墒俏覀冊诮虒W(xué)過程中遇到的最大 麻煩 卻 是學(xué) 生學(xué) 習(xí) 被動 ，興趣不濃，甚至有 一些后 進(jìn)生 干脆不 參與 。那么，語文教學(xué) 中怎樣 才能 讓學(xué)生 對課 堂 感興趣，怎樣才 能讓 學(xué)生 在 語文 課堂 上“ 動”起 來 ，教 師 的 引 導(dǎo) 是 關(guān) 鍵 ，即 引 導(dǎo) 學(xué) 生 從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。第斯多惠也曾說過：“教學(xué) 的藝術(shù) 不在 于 傳授 本領(lǐng)，而 在于激勵、喚醒和鼓舞。”“動”起來不是指學(xué)生在課堂上走 動或 者說是 放羊 式的教 學(xué)，而 是 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 處 于 一 種 自 主 合 作 、探究、討論的快樂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《語文課 程標(biāo) 準(zhǔn)》 強 調(diào)：“語 文是實 踐性很強的課程 ，應(yīng)注 重培養(yǎng) 學(xué)生 的語文 實踐能力，而培養(yǎng) 這種 能力的 主要 途徑也 應(yīng)是語文實踐。”只有 自覺 、主動地 學(xué)習(xí) ，才會去實踐。這 就需要 學(xué)生 真正地 “動 ”起來 ，充 分 調(diào) 動 眼 、耳 、口 、手 、心 ，做 到“ 五到”，才會與文 本互動 、師生 互動。 只有 學(xué)生“ 動 ”了 ，語 文 課 堂 才 能 充 滿 生 機 ，高 效教育才能實現(xiàn)。美國布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù) ，遵循的 最高 準(zhǔn)則就 是讓 學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！蹦敲慈绾卧谡Z文課堂上激 發(fā) 學(xué)生 求知欲 ，開啟 學(xué)生智慧，讓學(xué)生真正“動”起來呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍，讓學(xué)生愿意“動”起來

美 國 著 名 心 理 學(xué) 家 布 魯 納 說 ：“ 學(xué) 習(xí)者不應(yīng)是信息的 被動 接受者 ，而應(yīng) 該是知識獲取過程的主 動參 與者。 ”強制性 的教育容易扼殺 學(xué)生 的學(xué) 習(xí) 興趣 ，容易使 學(xué)生產(chǎn) 生 反 感 情 緒 ；創(chuàng) 設(shè) 民 主 和 諧 氛 圍 ，就 是讓學(xué)生走上 自主 學(xué)習(xí)的 軌道 ，就是讓 學(xué)生信任你，喜歡聽你的課。“親其師，信其道”就是讓學(xué)生 覺得 他和你 是平等 的，你 能理解他、尊重他，你 是 他的 老師，更 是他 的朋友。在這樣 一個和 諧的 師生關(guān) 系中 ，學(xué)生就會主動配合老師，就愿意“動”起來。

1 .巧妙設(shè)置課前 5 分鐘。

語文課開始前，教師可以播放一些學(xué)生喜歡 聽的 音樂，讓 學(xué)生唱 一 唱 歌；或者找一些互動的游戲，讓學(xué)生做一做。這樣，不僅能 讓學(xué) 生從課 間 的 活動中 進(jìn) 入 學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠 活躍課堂 氣 氛 ，縮 短師生間的距離，為創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍作好鋪墊。

2.建立良好的師生關(guān)系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！彼裕⒘己?的師生關(guān)系 是 創(chuàng) 設(shè)民主 和 諧 課堂氛圍的基礎(chǔ)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這種良好的師生關(guān)系體現(xiàn)在教學(xué)行為中，就是教師 面帶 微笑走進(jìn)課 堂 ，使 用“ 溫 馨評語”，如“ 仔細(xì)想想，你能行的 ！”“ 換 個 角度，再想想！”“好樣的，繼續(xù)努力！”“不錯，很有創(chuàng)意！”等，讓答錯題的學(xué)生體面地坐下，繼續(xù) 思考；讓 受到 表 揚的學(xué) 生 積 極地參與，活躍思維。教師要體諒學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯的錯誤，允許學(xué)生表達(dá)自己的見解，尊重學(xué)生的 提問，對他 們充滿 愛 心 、耐 心和信心，全方位創(chuàng)設(shè) 溫馨的 情 景 ，多 表揚和鼓勵。

3.學(xué)會賞識學(xué)生的亮點。

賞識是一門藝術(shù)。教學(xué)工作中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。這就猶如“千里馬常有，而伯樂不常有”一樣。教學(xué)工作中不是沒有值得賞識的地方，而是我們沒有用心去觀察。有一句話說得好：“好老師能發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點，告訴他應(yīng)該怎么做；壞老師總是發(fā)現(xiàn)孩子身上的缺點，告訴他不應(yīng)該怎么做?！逼鋵?，每個學(xué)生都有各自不同的亮點，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點，并不失時機地進(jìn)行表揚鼓勵、啟發(fā)引導(dǎo)。著名教育家諾爾特說：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就充滿自信?！薄叭绻粋€孩子生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激。”自信和感激能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，所以，賞識教育能為創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍奠定良好的基礎(chǔ)。

4 .善于保護(hù)學(xué)生的自尊心。

學(xué)生因為自我控制能力差，在課堂上管不住自己，有時做小動作或者說廢話。缺 乏經(jīng) 驗的 教 師往往 不 分 場合， 大 發(fā) 雷霆 ，嘮叨個 沒完 ，這樣 會 傷 害學(xué)生 的 自 尊心。有些學(xué)生就破罐子破摔，干脆趴在桌上不理 你；有些 學(xué)生 甚 至當(dāng)面 頂 撞 ，使 課堂 氣氛 緊張 。 受奚落 的 學(xué) 生自尊 心 被 摧毀，自信心被泯滅，創(chuàng)造力被扼殺，又怎能體 現(xiàn)學(xué)生的 主 體地位 、 有 民主 和 諧 氛 圍呢？有經(jīng)驗的教師則善于觀察，并善于抓住時機批評教育學(xué)生，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到自己的缺點錯誤，真誠地感激教師對自己的關(guān) 心和幫助，痛 下 決心，以自己 的 實際行動改正錯誤，報答老師的關(guān)懷。因此，批評一定要把握時機，善于保護(hù)學(xué)生的自尊心。譬如在上課時，有同學(xué)沒認(rèn)真聽講，教 師 會 走 到 他（她）身 邊 用 親 切 且 帶 些 責(zé)備的目光看著他（她），或 問他（她）：“這 個問題你會嗎？”如果他（她）說不會，要委婉地 說 ：“ 那 你 可 要 認(rèn) 真 聽 老 師 講 哦 ！ ”“ 其實，你很聰明的。只要上課能專心聽講，相信你會變得更優(yōu)秀。”學(xué)生聽后，臉上露出了 笑 容 ，對 自 己 充 滿 了 信 心 ，上 課 也 變 得更認(rèn)真了。這樣，課堂氣氛和諧，學(xué)生也愿意“動”起來。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)教法，讓學(xué)生快樂“動”起來

課堂上教 師只 有不斷 變換 講課方 式，改進(jìn)教學(xué)方法 ，才 能 吸引 學(xué)生 積 極參 與，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣 。過 去的觀 念是“ 你不愿意學(xué)習(xí)，我要強 制你 ?！爆F(xiàn)在 強調(diào)“ 你不愿意學(xué)習(xí)，我 來吸 引、鼓勵 你。 ”這里的“吸引”與“鼓勵 ”就是 使學(xué)生 樂于 學(xué)習(xí)，主動參加到師生共同的教學(xué)活動中。

1 .設(shè)置懸念。

看 電視連 續(xù) 劇 ，我們 總 有 這樣 的 體驗：看到緊要關(guān)頭，一集就結(jié)束了，留下了懸念。于是，我們迫切地想了解下一集劇情，期待著電視連續(xù)劇下一集的播放。同樣的道 理，在語文教 學(xué)中 ，我 們 也可以 用設(shè)置懸念的 方式 吸 引學(xué)生 的 注 意力。 懸念，就是給 人心 理 上造成 一 種 強烈的 想念，是對人們的渴望心理的強化。學(xué)生帶著尋求真相的心理去聽老師講課，自然會興趣盎然。那么，在教學(xué)中怎樣設(shè)置懸念呢？我們可以從課文內(nèi)容中選取一些令人期待的故事 情節(jié) 來 激發(fā)學(xué) 生 的 興趣。 例如，截取《棗兒》的童謠：“棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊 爹娘；爹娘給 個 竹 竿竿 ，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。”學(xué)生不禁產(chǎn)生疑問，那么多的棗兒為什么爹娘不吃，全部留給孩子吃呢？這便在 學(xué)生心里產(chǎn) 生 了 強烈的 懸 念 ，吸引他們 去探究、去 發(fā) 現(xiàn) ，促使 他 們 快樂地“動”起來 。懸念使學(xué) 生的注 意 力 與思維能力高度集中，學(xué)生在一張一弛中感受課文跌宕起伏的故事情節(jié)，又能快樂地解決問題，這樣學(xué)習(xí)便成了一種享受。學(xué)生的心理 在得到極大 的 滿 足時自 然 就 會愛上語文。

2.引入多媒體。

著名教 育學(xué)家 顧 泠 沅說：“ 在課堂 教學(xué)范圍里對 教師 最 有意義 的 是 學(xué)生學(xué) 習(xí)動機的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！倍嗝襟w教學(xué)可以借助聲、光、影、像 ，化虛為 實，把大 量的 感 性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動和形象。這比教師的抽象講解更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在教九年級上冊《智取生辰綱》一課時，教師播放了電視劇 《智取生辰綱》，學(xué)生觀看熱情高漲。上課時，設(shè)計出任務(wù)：①分析晁蓋、吳用等人劫 取生 辰綱用“ 智”主要體 現(xiàn) 在 哪些方面？②楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上無智可言呢？學(xué)生踴躍 舉手，積 極回 答，連平 時 愛 打瞌睡 的 孩子 也主 動 參與……這 正 體 現(xiàn)了多 媒 體 教學(xué)的獨特魅力。多媒體教學(xué)就像課堂教學(xué)中的一個魔術(shù)師，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。

3.合作探究。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo) 自主 、 合作、 探 究 的學(xué)習(xí) 方式。”因此，作為教師，在課堂上，要轉(zhuǎn)變觀念，變“一言堂 ”為“ 群言 堂”，鼓 勵學(xué)生多思考、多說多練，增 強學(xué)生 的 主 體參與意識，使 課堂“活”起來，“動”起來。 古人云：“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！逼┤?，在語文課堂上，教師以 學(xué)生四人小 組內(nèi)“自主 學(xué) 習(xí) 、合 作探究”為主要學(xué) 習(xí)形 式，充 分發(fā)揮 學(xué) 生 學(xué)習(xí)主觀 能動 性，學(xué)生 以自主學(xué) 習(xí) 為 主，教師主要當(dāng)好“組織者、評判者、解疑者”，只在重難點處精講。讓學(xué)優(yōu)生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)分工合 作，以學(xué)優(yōu)生 帶 動 學(xué)困生 ，以 會 的 帶不會的，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助中 得到提高 ，這 樣，大大激發(fā) 了 學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與動力。其實，學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否在課堂上給學(xué)生搭建了足夠大的舞臺。

4 .分層教學(xué)。

《基 礎(chǔ)教育課程 改革綱要 (試行)》提出:“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異 ，滿足學(xué) 生的學(xué)習(xí) 需 要 ，創(chuàng) 設(shè)能引 導(dǎo) 學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使 每 個學(xué)生 都 能 得 到充分 的 發(fā)展?！币虼耍處煈?yīng)堅持以學(xué)生發(fā)展為本，按照學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層教學(xué)，去挖掘每位學(xué)生身上的潛能。例如，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師鼓勵全體學(xué)生都參與課堂活動。對學(xué)困生，教師經(jīng)常做到四 優(yōu)先：優(yōu) 先發(fā) 言，優(yōu)先 表演，優(yōu)先 表 揚 ，優(yōu)先激勵。經(jīng)常讓他們回答一些淺顯的、在書本上容易找到答案的問題，做一些簡單的練習(xí)題，讓他們也能體驗到成功的快樂。對中等生采取鼓勵推動策略，利用中等特長生朗 誦、演 講、講小故 事 導(dǎo) 入新課等，增強他們的自信心。最后把難題留給學(xué)優(yōu)生，讓他們起到榜樣的作用。在課堂教學(xué)中 ，教師睜亮 慧眼，努力 尋 找 學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的強項：技能技巧動作能力、語言表達(dá) 能 力和思 維 想象能 力 等 。在課 堂上，努力創(chuàng)設(shè)條件讓他們這些強項得以突顯，以增強信心，促進(jìn)發(fā)展。教師給予不同學(xué)生相 同關(guān)懷、愛護(hù)和 期 待 ，便 于激活 課堂，讓學(xué)生“動”起來。

三、善于運用多元評價,讓學(xué)生的心“動”起來

《語 文課 程 標(biāo)準(zhǔn)》 指出 ：“ 應(yīng)注 意將教師的評價 、學(xué)生的自我 評價及 學(xué)生 之間的相互評價 相結(jié)合 ，加強 學(xué)生的 自我 評價和相互評價，促進(jìn) 學(xué)生 主動學(xué) 習(xí)，自 我反思 。評價要尊 重 學(xué)生 的個體 差異 ，有利于 每個學(xué)生的健 康發(fā) 展?！币?此，在 教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生 學(xué)習(xí) 的組織 者、引導(dǎo)者 ，真 正 地 把 課 堂 交 給 學(xué) 生 ，突 出 學(xué) 生 的主體地位，實現(xiàn)多元評價。

1 .評價的多樣化。

課堂教學(xué)中的評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、師生互評等評價方式。在教學(xué) 活動中，我 常 常將學(xué) 生 自 評和小 組內(nèi)的學(xué)生互評放第一位，其次是其他組學(xué)生的互評，最后由教師或?qū)W生代表進(jìn)行總結(jié)性 評價。為了 讓 每個 學(xué) 生 認(rèn) 識到自 己在群 體中的學(xué)習(xí) 狀況， 激 發(fā) 學(xué)生的 競 爭意識 ，養(yǎng)成良 好的評價習(xí)慣 ，在 語文課 堂上我經(jīng)常鼓勵學(xué)生相互評價。如：上作文點評 課時 ，先讓每 一組學(xué)生 互 評，然后 挑選出本組 最佳作品 ，由本 組 派 學(xué)生代 表朗讀 佳作 ，其他組 互評， 同 學(xué) 們暢所 欲言， 分析 作品的優(yōu) 點在哪 里 ， 欠缺在 哪里，最后教師作總結(jié)性點評。課堂氣氛活躍 ，學(xué) 生 發(fā) 言 積 極 ，每 次 下 課 后 ，總 有 學(xué)生 跑 過 來 說 ：“ 老 師 ， 下 一 次 可 以 點 評 一下 我的作 文嗎？”“老 師，我的 作文 也想讓同學(xué)們點評一下！”漸漸地，學(xué)生也喜歡上了作文課。

2.評價的差異性。

差異性評價不同于傳統(tǒng)的橫向比較，而是以不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量各層次的學(xué)生，更多地注 重各 層次 學(xué) 生是否 達(dá) 到 本層次 的目標(biāo)。因此，教師在評價過程中要注意評價的方式，充分照顧到個體的差異。在教學(xué)中，對 學(xué)困生采用 激勵 評 價，尋找他 們的閃光 點，發(fā)揮他們 的特 長 優(yōu)勢，多給 予關(guān)愛；對學(xué) 優(yōu)生 采 用既批 評 又 表揚的 評價，一味地表揚會助長他們的虛榮心，使他們停滯不前，適當(dāng)?shù)呐u是一種鞭策，有利于他們?nèi)?發(fā) 展 。對中 等 生 采用贊賞評價，引導(dǎo)為主，多給予幫助。這樣，激發(fā)了 每個學(xué)生內(nèi) 在 的 潛能， 提 高 了他們的學(xué) 習(xí)欲望， 使 他 們能更 積 極 地參與到學(xué)習(xí)中來。

總之，初中語文的課堂教學(xué)不是單一的，它像 萬花筒一 樣，也可以 變 換 出許多色彩來，這些就需要我們教師不斷學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變思 想，不 斷革新 教 法 ，創(chuàng) 設(shè)溫馨的語文課堂 ，讓學(xué) 生“ 動”起來。“和 諧 ”是 基 礎(chǔ) ，“ 主 動 ”是 核 心 ，“ 主 導(dǎo) ”是 關(guān) 鍵 ，只 有做 到這些 ， 我 們的語 文 課 堂才能 真正 成為學(xué)生 學(xué) 習(xí) 的樂園 ， 才 能讓學(xué) 生 真正主動、積極地去學(xué)習(xí)中國博大精深的語言文字。