山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū) 高海英

現(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)形成了一種固定的模式，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作上不僅沒(méi)有靈感，而且失去了對(duì)作文的興趣。這主要體現(xiàn)在學(xué)生的作文模式千篇一律，在語(yǔ)言風(fēng)格上寡淡如水，在觀點(diǎn)上沒(méi)有新意，作文質(zhì)量大打折扣。這與平時(shí)的作文教學(xué)方法有很大的關(guān)系。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探究作文教學(xué)的有效方法，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生作文靈感

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在各科的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，而且獲得了比較好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)習(xí)的“靈感”。教師在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受，給學(xué)生帶來(lái)靈感，帶來(lái)創(chuàng)作的想法和動(dòng)力。例如，在四年級(jí)語(yǔ)文作文《小小“動(dòng)物園”》的教學(xué)中，寫(xiě)作要求學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行深層次的理解，“我們每個(gè)人的內(nèi)心都住著一個(gè)小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物也都有不同的個(gè)性，它們能反映出你的生活態(tài)度、處事原則和人生追求?！北敬巫魑男枰獙W(xué)生對(duì)自己或家人進(jìn)行仔細(xì)觀察，看看自己或者家人具備哪些特點(diǎn)，并且理解人與動(dòng)物之間的關(guān)系。在這一過(guò)程中就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。比如，在教學(xué)中出示家人的照片，讓學(xué)生分析其外表特征，通過(guò)外表特征體現(xiàn)出性格特征，并與某種動(dòng)物很好的聯(lián)系起來(lái)。如“我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊；我的爺爺平日說(shuō)話很少，但是很威嚴(yán)，像一只大老虎，好像隨時(shí)要把我吞到肚子里一樣。”總之在作文的過(guò)程中，學(xué)生要將人物的性格展示與某種動(dòng)物的特性結(jié)合起來(lái)。這種寫(xiě)作方法不僅看上去比較新穎，而且語(yǔ)言更加生動(dòng)形象，在作文中學(xué)生也能更好地抓住人物特點(diǎn)。這給學(xué)生的寫(xiě)作增加了一大亮點(diǎn)，讓作文變得更加具有表現(xiàn)力。

二、實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，促進(jìn)作文寫(xiě)作積累

俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話也說(shuō)明了讀書(shū)能促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華，特別是通過(guò)閱讀能更好地為寫(xiě)作積累素材，以讀促寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方法。通過(guò)閱讀幫助學(xué)生積累優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言素材。這樣就能有效避免學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)，或者語(yǔ)言枯燥乏味，缺乏表現(xiàn)力。因此在具體寫(xiě)作中，教師可以提前讓學(xué)生自主尋找一些課外資料進(jìn)行閱讀，例如，在學(xué)習(xí)部編人教版三年級(jí)上冊(cè)《這兒真美》的寫(xiě)作教學(xué)中，這次作文主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自然美景進(jìn)行刻畫(huà)和描寫(xiě)。因此教師可以讓學(xué)生自主尋找一些類似的閱讀材料，找出一些好詞好句，分析這些字詞句的好處在哪里，分析其寫(xiě)作手法的優(yōu)點(diǎn)。如在《美麗的小興安嶺》中，就有很多優(yōu)美的詞匯和語(yǔ)句，這些詞匯好處不在于字詞本身，而在于這些字詞在課文中的含義更加深刻，能更好地表現(xiàn)出課文的主題。比如，作者在描寫(xiě)小興安嶺春天的過(guò)程中，運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，如“抽”字就運(yùn)用得非常好，寫(xiě)出了枝條的筆直和韌性，充分表現(xiàn)出了小興安嶺春天的生機(jī)勃勃；“浸”字也運(yùn)用得非常好，這說(shuō)明了小興安嶺的霧很濃，使人感受到小興安嶺像一幅水墨畫(huà)，具有朦朧美，表現(xiàn)得非常生動(dòng)形象。閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，還可以幫助學(xué)生學(xué)到更多的表現(xiàn)方法。同時(shí)這些好的寫(xiě)作手法學(xué)生可以記錄下來(lái)，比如，學(xué)生可以積累一些關(guān)于寫(xiě)景的好詞好句，如“鶯歌燕舞、春風(fēng)和煦、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春意正濃”等，這些詞語(yǔ)和寫(xiě)作手法都能很好地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，完善作文評(píng)價(jià)機(jī)制

在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文章的同時(shí)，讓學(xué)生以讀促寫(xiě)，進(jìn)一步奠定學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此在閱讀的過(guò)程中學(xué)生要善于總結(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、體會(huì)和感受，并說(shuō)出自己的感受，在交流中相互啟發(fā)，提高思維能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師還可以通過(guò)完善作文評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。學(xué)生之間對(duì)同一個(gè)寫(xiě)作題目會(huì)有不同的想法和寫(xiě)作方法。若評(píng)價(jià)起點(diǎn)太高，達(dá)標(biāo)太難，評(píng)價(jià)的方式太過(guò)單一。這樣會(huì)挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使那些長(zhǎng)期處于低分狀態(tài)的學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)成功的喜悅，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。實(shí)際上，學(xué)生作文的某一處寫(xiě)得非常生動(dòng)，都可以被其他同學(xué)借鑒，抑或是在感情上的真情流露也能打動(dòng)人。教師對(duì)作文評(píng)價(jià)可以分層設(shè)標(biāo)、分層批改，充分認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有不同的寫(xiě)作要求，針對(duì)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也要有不同的寫(xiě)作要求。教師對(duì)那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以讓這些學(xué)生先學(xué)會(huì)正確表達(dá)句子、語(yǔ)段，或者是讓別人看懂，思維和邏輯表達(dá)得清晰，就能得到高分，然后對(duì)學(xué)生逐漸提高要求，如學(xué)生對(duì)修辭手法、表現(xiàn)手法等方面的應(yīng)用；教師對(duì)一些寫(xiě)作能力比較好的學(xué)生，要對(duì)其各方面提出更高的要求，如在文采方面，不僅要表現(xiàn)出文章的中心主題，更要注重語(yǔ)言表達(dá)，體現(xiàn)出文字的藝術(shù)性?？傊?，針對(duì)不同的學(xué)生，教師要建立不同的作文評(píng)價(jià)機(jī)制，并逐步實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)，才能全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、應(yīng)用佳作賞析，完成作文對(duì)比教學(xué)

佳作賞析是提高學(xué)生作文能力的重要途徑，可以讓學(xué)生知道怎么寫(xiě)能突出文章的“好”，能獲得更多的寫(xiě)作技巧。在佳作賞析的過(guò)程中，首先，學(xué)生可以利用同年級(jí)的優(yōu)秀范文進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師展示同班學(xué)生的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生領(lǐng)略一下同齡人對(duì)同一種感情或事物不同的寫(xiě)作方法，學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)到其中的亮點(diǎn)。比如，班級(jí)中有一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)“雪”的過(guò)程中，并不是對(duì)“雪”本身進(jìn)行描寫(xiě)，而是通過(guò)下雪之前的場(chǎng)景和下雪之后的場(chǎng)景進(jìn)行了對(duì)比，將下雪的場(chǎng)景刻畫(huà)得淋漓盡致，給人一種身臨其境的感覺(jué)，這種寫(xiě)作方法就值得借鑒。其次，教師還可以給學(xué)生找一些同年級(jí)獲獎(jiǎng)的作文，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。比如，教師在課堂上組織學(xué)生對(duì)“寫(xiě)人”的作文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行默讀，并分析這些作文好在哪里，有可能是文章的結(jié)構(gòu)或者語(yǔ)言特點(diǎn)，抑或是表現(xiàn)手法比較好。出自同齡人的優(yōu)秀作文，學(xué)生更能產(chǎn)生共鳴，更容易學(xué)到作文的優(yōu)秀之處，更能獲得良好的寫(xiě)作技巧。最后，是對(duì)一些名人的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，冰心筆下就有很多膾炙人口的散文，魯迅筆下就有很多經(jīng)典的人物刻畫(huà)，如《少年閏土》塑造了一個(gè)聰明、果敢、足智多謀、見(jiàn)多識(shí)廣的少年閏土的形象，同時(shí)與中年的閏土形成了鮮明的對(duì)比，更加深刻地體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景?！渡倌觊c土》全篇語(yǔ)言精練，通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物形象，“白描”的寫(xiě)作手法在這里被運(yùn)用，這是一個(gè)很好的藝術(shù)表現(xiàn)手法，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中也可以借鑒。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高有很大的幫助。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏積極性或創(chuàng)造力。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，從而改善作文教學(xué)質(zhì)量。首先是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生找到創(chuàng)作的靈感；其次是以讀促寫(xiě)，為學(xué)生今后的作文積累更多的素材；再次是加強(qiáng)閱讀理解，并完善作文評(píng)價(jià)機(jī)制；最后是應(yīng)用佳作賞析，完成作文對(duì)比教學(xué)。