權 茂

(甘肅省敦煌市七里鎮(zhèn)中學 甘肅 敦煌 736200)

前言

長期以來,在小學語文教學中都比較重視作文教學。但由于小學生的基礎水平存在一定的差異,再加上語文表達能力也存在著高低不等的情況,所以教學效率難以提升。而層遞式教學模式的應用,可以降低作文課程學習的難度,幫助學生更好的掌握關鍵知識點,進而促進學生寫作水平的提升。

1 層遞式教學概述

層遞式教學主要包括層次化和遞進性這兩個方面的內(nèi)容。其中層次化主要是指在實際教學過程中,一個班級有幾十名學生,這些學生之間必然存在一定的差異性,教師要充分考慮到這一點,結合實際情況開展分層教學。在語文寫作教學中,教師可以發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力也存在著一定的差異,有水平較高的學生,必然也有水平較低的學生,因此,教師要制定有針對性的教學方案,對于不同學生采取適合的教學方式。而遞進性主要是指教師在實際教學的過程中,應對整節(jié)課進行合理的劃分,先幫助學生掌握基本的知識,然后再進行實踐練習,逐步遞進,確保學生能夠理解并消化,進而得到理想的教學成效。

2 層遞式教學模式應用在小學語文作文教學中的積極作用

不同于傳統(tǒng)的教學模式,層遞式教學是教師為了幫助學生更好地理解教學內(nèi)容,而對其進行分解,以最簡單的方式展開教學。層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用,首先要讓學生積累一定的詞匯,然后培養(yǎng)學生的觀察力和想象力,最終促進學生整體寫作能力的提升。眾所周知,寫作不是短時間的事情,是需要學生不斷學習、不斷實踐才能學會的一件事情。而層遞式教學模式在小學語文作文教學中應用,其積極作用有很多,具體表現(xiàn)在以下幾點:

第一,層遞進教學模式可以滿足每個學生的實際學習需求,提高班級學生的整體學習效率。該教學模式要求小學語文教師在作文教學中充分尊重學生個體之間的差異性,結合各個學生的語文作文基礎來合理制定相應的教學計劃,在教學中必須要從淺到深,逐層遞進,循序漸進向學生講授語文寫作方法和寫作技巧,這樣才可以確保所有教師都可以及時跟上教師的平時教學節(jié)奏,以加強學生的寫作能力,而且在制定教學任務時難度也必須要慢慢增加,逐漸滲透,使學生更加輕松的學習,激發(fā)學生寫作的熱情。第二,小學階段是學生的重要年齡階段,對周圍任何新鮮事物都充滿強烈的好奇心,而且若教師在教學中不可以調(diào)動學生的學習積極性和主動性,學生就很有可能對學習產(chǎn)生厭倦的情緒。因此,就層遞進教學模式來講,其與核心素養(yǎng)下的教學要求相符,基于核心素養(yǎng)的小學語文作業(yè)教學對學生的教學目標是以促進學生全面發(fā)展為主,必須要將學生的作文寫作能力與生活相融合,讓學生可以做到學以致用,在解決實際問題時靈活應用所需的語文知識,這在學生學習中有著極其重要的教育價值。第三,每個小學生由于有著不同的生長環(huán)境、不同的語文基礎、不同的認知能力和不同的愛好興趣,所以在語文學習中必定有很大的差異性,所有小學生都有著獨立的人格,而且個性非常獨特,所以教師在教學中不能針對學生制定統(tǒng)一的教學目標,布置統(tǒng)一的教學任務,這很有可能導致班級內(nèi)部學生學習出現(xiàn)兩極分化的情況,很難加強班級學生的整體語文作文能力。有些學生由于語文基礎較差,學生容易對學習語文產(chǎn)生抵觸情緒,這些都難以加強學生的綜合能力。作為小學語文教師,在作文教學中必須要通過合理應用層遞進教學模式,使學生正確認識到自身的優(yōu)缺點,使學生更好地加強自身的寫作能力。第四,教師在教學中應用層遞進教學模式,能夠有效地吸引學生的注意力,讓學生全身心投入到寫作當中,進而提升學生的寫作效率[1]。

3 小學作文教學現(xiàn)狀

一方面是現(xiàn)在很多教師的教學手段比較單一,不利于作文教學效率的提升。在寫作教學過程中,往往讓學生根據(jù)題意列出大綱,然后再進行寫作,而對作文的評價方式也比較單一化,一般都是朗讀幾篇寫得比較優(yōu)秀的文章,讓其他學生學習。最后再進行相應的修改。通過這樣的教學方式,不僅不能激發(fā)學生的寫作興趣,還很容易導致學生喪失參與課堂的積極性,讓學生從里認為寫作是一件比較無趣的事情。這樣自然難以提升學生的寫作素養(yǎng)。另一方面很多教師忽視真情實感的重要性,在寫作教學的過程中往往比較公式化,導致學生不能真情實感進行寫作。教師在進行寫作教學的過程中,主要圍繞教材進行,沒有進行一定的拓展延伸,并且缺少與生活實際的聯(lián)系,使得小學生不能在作文中表達自己的情感[2]。另外,還有部分教師讓學生參考范文進行寫作,這樣不僅不能培養(yǎng)學生的寫作能力,反而會導致學生難以獨立進行寫作。

4 層遞式教學模式在小學語文作文教學中的實踐應用

4.1 加強教師綜合能力,及時更新教學觀念

在學生學習中教師扮演著雙重角色,一是引導者,二是實施者,其職業(yè)道德素養(yǎng)以及專業(yè)能力都是非常重要的,因此,為了可以在最大限度上將層遞式教學模式的教育價值充分發(fā)揮出來,先要加強教師的專業(yè)能力,及時更新教學觀念。第一,教師必須要具有很強的內(nèi)容分析能力以及總結能力,積極收集作文教學中存在的問題,重視寫作教學中各個部分之間的高效銜接,包括字、詞、句等等。第二,教師要遵循以學生為課堂教學主體的教學觀念,不管是制定教學計劃還是教學目標,都必須要考慮到學生的想法,可以運用各種現(xiàn)代化的教學資源以及教學設備來真正實現(xiàn)層遞進教學模式的高效開展,常見的有多媒體技術以及互聯(lián)網(wǎng)等等,為學生建立寬松的語文寫作學習環(huán)境,進而顯著提升學生寫作能力。

4.2 尊重和掌握學生能力差異,明確遞進式分層教學目標

對于小學語文教師而言,在作文教學中為了可以使層遞進教學模式的價值得以全面發(fā)揮,就必須要對學生充滿足夠的信心,挖掘學生的潛在能力,這不只是表現(xiàn)在教師對學生層級進行科學劃分,更加關鍵的是在教學中必須要結合學生的實際情況,為學生合理設置與其認知能力相符的教學目標,而且為將來學生的語文作文學習明確方向,使各個層次、各種學習能力的學生都可以在學習中備受鼓勵,確定自己的學習目標、在語文寫作中獲得滿滿的成就感,使學生一起進步,不斷發(fā)展。在作文教學中教師能夠積極組織班級學生開展小組學習,結合各個小組學生的綜合能力,精心布置討論作業(yè),如果學生利用小組研究學習以及自主學習,達到此等級標準,就能向著更高的目標不斷挑戰(zhàn),這樣可以提高學生語文寫作的興趣。第一,教師應該認真整理且總結學生每次寫作的實際狀況,對學生在寫作中容易出現(xiàn)的問題進行深入分析,掌握學生學習的現(xiàn)狀。第二,教師根據(jù)不同的難度或不同的類別來認真歸納整理收集的寫作問題,為學生寫作教學建立完善的數(shù)據(jù)庫,便于高效開展層遞式教學。第三,教師必須要及時了解學生的語文寫作情況,分析學生的薄弱點,結合學生的學習能力來科學分層。第四,教師結合自己已整理的學習情況以及知識體系,科學設計由易到難的層級化教學內(nèi)容。

4.3 重視顯性分層與隱性分層的相結合

層遞式教學模式應用通常可以分成兩種,一種是顯性分層,另一種是隱性分層,必須要促進二者的相互配合,這樣才可以保證層遞進教學模式正常開展。首先,作為小學語文教師,必須要利用顯性分層的方法使學生認識到層遞式教學模式的重要價值,必須要使學生了解該教學模式的優(yōu)勢,才會認可教師采用的教學方法,真正喜歡語文寫作。其次,教師可以利用隱性分層來實現(xiàn)學生個性化發(fā)展,充分尊重學生的差異性,結合學生的認知能力為其合理布置相應的學習任務,明確學習目標,盡可能以學生易于接受的方法開展作文教學,使學生可以積極面對教師采用的層遞式教學模式,顯著加強學生的語文作文能力。教師在作文教學中運用該教學模式時,必須要使學生掌握良好的學習方法,讓學生可以了解到語文作文學習包含的魅力,以進一步提高學生學習效率,更好地發(fā)揮出層遞式教學模式的重要作用。

4.4 根據(jù)教材內(nèi)容,實現(xiàn)教學過程的規(guī)范化

將層遞式教學模式應用在小學語文作文教學中通常分成多個主要部分,包括字、詞、句等等,而且教師在教學中必須要深層次探究教材內(nèi)容,進而保證整個教學過程可以規(guī)范正常進行。對于字詞的教學,教師能夠運用多媒體將部分藝術字的變形展示在學生面前,使學生對文字有更加深刻的記憶,以免在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)錯別字;對于句段的教學,教師可以將自己認為不錯的課外閱讀資源推薦給學生,正確引導學生在閱讀的同時,將一些優(yōu)美的詞句摘抄在本子上,這樣可以為學生日后作文寫作積累豐富的素材;對于作文的教學,教師應該要求學生在作文寫作中準確把控整體思路,包括情感價值觀以及文體格式等等,以大幅度提高作文寫作的整體質(zhì)量。比如:教師可以要求學生完成以媽媽為主題的作文寫作:首先,教師必須要科學預測學生寫作中容易出現(xiàn)的困難,將能夠表達且描述媽媽主題思想的字和詞都認真記錄,在教學過程中反復強調(diào)。然后,教師要以組為單位,將班級學生劃分成多個小組,再鼓勵學生采取自己喜歡的方法將寫作素材進行收集與積累,包括書籍以及互聯(lián)網(wǎng)等等,其中在任何時候都能向教師請教。最后,要想使學生作文有更高的欣賞價值,教師可以采取多種方法來激發(fā)學生對于媽媽的情感,比如:角色扮演法,還有情景教學法等等,這樣可以使作文主題思想更好的升華,讓整篇作文都融入學生的情感。

4.5 加強詞匯積累

要提高學生的文字創(chuàng)作能力,關鍵是積累一定數(shù)量的詞匯。寫作的素材往往來源于生活,所以要引導學生形成記錄的良好習慣,將自己看到有趣的事情或者對生活的感悟記錄下來,也是一種寫作訓練方式,但這需要長期堅持。其實,學生在課堂學習的過程中,不斷地在積累詞匯量,如閱讀課堂的過程,也在不知不覺地積累詞匯。而隨著學生年級的不斷提升,可以引導學生積累更多的課外詞匯,給學生推薦合適的課外書籍,拓展學生的知識面。同時,讓學生在閱讀的過程中,摘抄自己喜歡的詞句,并與其他同學進行交流,在這個過程中,潛移默化地提升學生的語言表達能力。另外,也可以根據(jù)教學內(nèi)容,設置相應的小游戲,以激發(fā)學生的學習興趣,如成語接龍游戲,可以在玩耍的過程中豐富學生的詞匯量,為學生的寫作練習奠定良好的基礎。

4.6 提升寫作技巧

小學生由于沒有掌握寫作技巧,所以往往會在寫作結構和語言表達上難以下手。對于這種情況,教師可以通過層遞式教學法讓學生進行仿寫訓練。在仿寫練習過程中,教師一定要注意靈活性,不要讓學生生搬用套其他的文章,而是靈活地進行延伸寫作。例如,在統(tǒng)編版五年級上冊當中有一篇課文《桂花雨》,文章里有這樣一段:“桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態(tài)……可是桂花的香氣,太迷人了。”針對這段內(nèi)容,教師可以設置一個“家鄉(xiāng)的風景”的寫作題目,引導學生先認真閱讀要仿寫的文章,了解作者的寫作方式,然后讓學生進行仿寫練習[3]。在這一過程中,不知不覺地提升學生的寫作技巧。

4.7 強化觀察能力

在對學生進行寫作訓練的過程中,不能脫離生活。對于小學生而言,其生活經(jīng)歷相對比較少,缺少對生活的感悟,所以為了提升他們的寫作能力,應幫助在生活中學生養(yǎng)成認真觀察的良好習慣。小學語文教師在開展寫作教學的過程中,應著重培養(yǎng)學生的觀察能力,讓學生從生活中提煉寫作素材,以進一步提升其文字創(chuàng)作能力。如教師應用層遞式教學法,讓學生每天寫日記,然后在對日記內(nèi)容不斷進行完善,將其整理成寫作素材,這樣不僅能夠提高學生的語言表達能力,也能逐漸提升學生的寫作能力。

4.8 豐富想象力

小學階段的學生,由于年齡比較小,邏輯思維能力較差,而小學作文內(nèi)容往往比較豐富多彩,因此,教師需要加強對學生想象力的培養(yǎng)。所以在小學語文寫作練習過程中,教師不應讓學生進行死記硬背,而是要鼓勵學生進行思考,培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)新能力。例如,在語文教材中與一篇寫母愛的優(yōu)秀文章,叫做《慈母情深》。在這篇文章中,有很多運用得比較好的詞語,如驕陽似火等。在看到這類詞語時,教師要鼓勵學生大膽進行想象,在腦海中聯(lián)想詞語所描寫的景象,并說出相應詞語的近義詞[4]。通過這樣的教學,學生在之后的寫作過程中,能夠有更多發(fā)揮的空間,而不再受一些固定詞語的限制。再如,教師以“玉米的成長歷程”為題,讓學生進行寫作練習,但很多學生并不了解玉米的成長過程,這就需要學生充分發(fā)揮自己的想象力,然后再用文字描述出來。同時,教師可以給予學生一定的指導,幫助學生更好地進行想象,可以利用多媒體將玉米的形狀、成長特點等展示給學生,增加學生對玉米的了解,讓他們在這個基礎上創(chuàng)造合理的寫作情境。通過培養(yǎng)學生的想象力,豐富他們的寫作構思,以提高其寫作能力。

4.9 鍛煉寫作思維

在實際進行寫作的過程中,學生經(jīng)常出現(xiàn)各種問題,如語言表達混亂、不能明確寫作結構等,造成這種情況的主要原因在于學生思維存在問題,不能正確理解相關概念。因此,小學語文教師在實際教學過程中,要加強對學生寫作思維的鍛煉,為學生寫作能力提升奠定堅實的基礎。一篇優(yōu)秀的文章,不僅表達比較流暢,更基本清晰的思維條理,所以只有不斷提升學生的思維能力,讓其能夠正確理解語文概念,并能夠合理判斷事物,才能讓學生在寫作的過程中擁有清晰的思路,進而寫出更加優(yōu)秀的文章。同時,為了進一步強化學生的思維能力,教師可以分析文章結構的過程中,讓學生進行推理練習,并在詞語訓練中,讓學生對相關概念進行論述。只有這樣,才能讓學生更為準確的理解概念。另外,教師可以鼓勵學生增加閱讀量,語文教學中的很多課文都是經(jīng)過層層篩選引入的優(yōu)秀文章,是大量中外名家的作品,學生在閱讀的過程中,不僅能夠充實自身的思維,也能幫助其明確寫作思路,寫出更加完整的作品。

結束語

綜上所述,層遞式教學模式在小學語文寫作教學中的應用,能夠幫助教師了解學生的寫作情況,加強對學生基礎能力的培養(yǎng),讓學生逐漸掌握更多詞匯,提升寫作技巧和觀察能力,豐富學生的想象力,并加強對其寫作思維的鍛煉,讓學生準確掌握語文知識的內(nèi)涵,明確自身的寫作思路,逐漸增強學生的寫作水平,促進其綜合語文素養(yǎng)的提升。