白張燕

(甘肅省隴南市武都區(qū)佛崖鎮(zhèn)歇馬小學(xué) 甘肅 隴南 746033)

核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力,尤其是對(duì)語文這一科目而言。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中,語文教育是基礎(chǔ),是完成對(duì)其他各個(gè)科目學(xué)習(xí)的基石。小學(xué)語文教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生提高自身閱讀能力與合作互助能力為落腳點(diǎn),優(yōu)化閱讀教學(xué)方法,夯實(shí)學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備、健全學(xué)生人格、提升學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。如何根據(jù)課本內(nèi)容應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣,營(yíng)造積極活潑的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量及其效率,實(shí)現(xiàn)有效語文閱讀教學(xué),已然成為一個(gè)亟待解決的問題。

一、合作學(xué)習(xí)法概述

教育部門在小學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法,這種教學(xué)法的科學(xué)性、合理性在得到教育工作者的認(rèn)可同時(shí)也得到了許多學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞,區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué),合作學(xué)習(xí)的教育方法不僅能促進(jìn)孩子們彼此交流溝通,逐漸培養(yǎng)孩子們共同學(xué)習(xí)的意識(shí),還能優(yōu)化教學(xué)課堂構(gòu)成,改革以往教學(xué)課堂的死板模式,提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]尤其對(duì)于小學(xué)語文課堂來說,因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的特殊性決定了閱讀理解課堂的困難程度的提升,因此,通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)法,能夠幫助孩子們提高閱讀理解課堂的學(xué)習(xí)效率,在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下加快教學(xué)進(jìn)度。

(一)合作學(xué)習(xí)法概念

所謂合作學(xué)習(xí)就是通過把同學(xué)進(jìn)行分組,將統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)交代給每組同學(xué),讓組間自行分配細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù),最后同學(xué)之間進(jìn)行整合互助式學(xué)習(xí)的方法。這種學(xué)習(xí)方法能夠有助于形成積極向上的相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的同學(xué)之間關(guān)系,還能夠改善舊模式課堂的低沉氛圍,活躍學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性;更能弱化老師在課堂上的主導(dǎo)作用,提升學(xué)生主體地位,改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);通過合作學(xué)習(xí)法能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的單一型人才,豐富學(xué)生們尤其是小孩們的想象力和創(chuàng)造性,讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更加理解懂得如何進(jìn)行人與人之間的交往與合作,如何在創(chuàng)新平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中培育競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),最后在學(xué)習(xí)知識(shí)理論的同時(shí)培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。

(二)合作學(xué)習(xí)法優(yōu)勢(shì)

1.調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性:合作學(xué)習(xí)法改變傳統(tǒng)課堂上老師持續(xù)的教學(xué)輸出,學(xué)生被迫學(xué)習(xí)接納的過程,降低老師主導(dǎo)課堂的能力,通過教學(xué)任務(wù)的分配,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且一旦把學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)出來就能使得教學(xué)質(zhì)量得以提升,因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量水平高低的恒定不是在于老師講課進(jìn)度的快慢,而是在于學(xué)生接受進(jìn)度的快慢,所以提高教學(xué)質(zhì)量的第一要義就是重新定位學(xué)生在課堂上的位置,把調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性擺在首要位置。

2.吸收知識(shí)深刻性:通過分組細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),確保每一位同學(xué)都參與到知識(shí)自主學(xué)習(xí)的過程之中,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神,促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)交流溝通和在平等創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng),這樣更有利于深化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)吸收的程度,提高教學(xué)質(zhì)量,提升教學(xué)速度。

3.培養(yǎng)個(gè)性化人才:合作學(xué)習(xí)法能夠在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由于學(xué)生天生擁有豐富的想象力,而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一致課堂教學(xué)方法將學(xué)生的想象力創(chuàng)造力慢慢磨滅消耗,使得舊模式下的人才培育單調(diào)且統(tǒng)一,國家缺乏個(gè)性化多元化人才的誕生,所以合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)在于支持在交流學(xué)習(xí)中的個(gè)性化展示,能夠使學(xué)生的自身個(gè)性不被磨滅。

二、核心素養(yǎng)下如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中

2.1 營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍

為了提高合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果,應(yīng)從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手,對(duì)課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新,營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生們?cè)谡n堂上有興趣學(xué)習(xí),積極投入到閱讀活動(dòng)中去,參與度和學(xué)習(xí)熱情的提高,是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的基本因素。營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生閱讀合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能夠更好地發(fā)揮合作的力量,讓學(xué)生們?cè)跔I(yíng)造好的氛圍里去養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與合作習(xí)慣,獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如:在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時(shí),為了讓學(xué)生們?cè)诤献鏖喿x中體會(huì)到錢塘江大潮的壯麗景象,在閱讀合作前,我通過多媒體展示了有關(guān)錢塘江大潮的圖片和視頻讓大家觀看,圖像和聲音極大刺激了學(xué)生們的閱讀興趣,孩子們帶著對(duì)錢塘江大潮的感慨之情去進(jìn)行合作閱讀,大家七嘴八舌討論著自己的讀后感觸,對(duì)課文內(nèi)的描寫有了更直觀的體會(huì)。

2.2 以合作的方式學(xué)習(xí)

合作能力的提高,不僅能增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的合作,還能夠讓他們養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣,懂得集體的重要性。最基本的是能夠促進(jìn)孩子們對(duì)閱讀文章的理解,有不同角度的思路能夠一起進(jìn)行交流。孩子們合作學(xué)習(xí),從人際關(guān)系層面來講,這種方式能夠提升學(xué)生與學(xué)生之間的溝通能力。

以《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例,教師可在課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生通讀課文,想一想課文主要講了一個(gè)什么故事?在每個(gè)小組都進(jìn)行充分的交流與討論后,我便隨機(jī)抽取兩個(gè)小組回答問題,并對(duì)小組的回答給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。然后,我再針對(duì)文章具體大意進(jìn)行梳理,為學(xué)生講解總結(jié)文章大意的方法,使學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),為他們今后進(jìn)行文章大意的總結(jié)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)借鑒。這樣,不僅能夠讓學(xué)生相互探討對(duì)文章的理解,交流各自的想法,還能夠通過小組學(xué)習(xí)的方式,讓孩子不再懼怕與人交流,尤其是對(duì)內(nèi)向的孩子有明顯的幫助。

2.3 設(shè)置疑問,引導(dǎo)學(xué)生探討

俗話說:“學(xué)源于思,思起于疑。”這里提到的“疑”可以簡(jiǎn)單地理解為教師設(shè)置的“問題”,且好的問題能夠提高課堂上教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有效性。[2]因此,作為一線的語文教師,小組合作教學(xué)模式具體實(shí)施過程中,教師要認(rèn)真地研析文本內(nèi)容,且以“文本主題”為核心,以“學(xué)生學(xué)情”為抓手,設(shè)置階梯式的問題,促使學(xué)生從簡(jiǎn)到難地思考,悄然地走近、走進(jìn)文本內(nèi)容,領(lǐng)悟文本作者的情感與思想,真切地滿足閱讀教學(xué)走向深度的需求。在閱讀教學(xué)中,教師可以通過深入挖掘閱讀內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問的方式,激發(fā)學(xué)生的探討興趣,讓學(xué)生通過合作的方式解決教師提出的問題。這樣學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生都能在交流討論中發(fā)表自己的見解,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的不足,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。還是以《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例,教師可以給學(xué)生設(shè)置疑問,引導(dǎo)學(xué)生探討。在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可讓學(xué)生分組討論和思考陶罐和鐵罐分別有什么特點(diǎn)?由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了初步感悟,對(duì)不同主人公的形象也有了一定的認(rèn)識(shí),小組成員間合作交流起來,會(huì)得心應(yīng)手。孩子們不同的觀點(diǎn),能鍛煉他們的總結(jié)表達(dá)能力和分析問題的能力,還能使小組成員之間互相學(xué)習(xí),挖掘文章中不同主人公的特點(diǎn)和文章蘊(yùn)含的道理,從而樹立正確的價(jià)值觀念。

2.4 分層次評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí),完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

一些小學(xué)語文教師在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)期間,經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生間的差異性。我們可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。如先對(duì)不同的小組進(jìn)行評(píng)價(jià),之后讓其他小組學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組的優(yōu)點(diǎn),最后對(duì)各個(gè)小組成員在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,教師要在物質(zhì)和精神方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),幫助學(xué)生樹立自信心;對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn),教師要委婉地表達(dá)出來。小組成員之間也要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思,在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí),能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

三、核心素養(yǎng)下合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用原則

通過小組分配細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)再進(jìn)行組內(nèi)資源整合下的閱讀理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不完備的問題,由于合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用群體的特殊性,導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)資源探索具有局限性,一方面是學(xué)生理論資源查閱途徑相對(duì)狹窄問題,另一方面,由于小學(xué)生對(duì)于知識(shí)理論的理解還在逐漸培育上升的階段,因此導(dǎo)致即使找到解決閱讀任務(wù)的相應(yīng)知識(shí)材料,也很難理解其中所言,最后導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)囫圇吞棗,不得通透。以上就是合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀課堂上運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)趨勢(shì)以及初期問題,針對(duì)這些問題,下文將提出幾點(diǎn)解決辦法。

1.教育部門前期理念宣講:針對(duì)于教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)化困難問題,教育部門應(yīng)該給予重視,不僅是因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)力量,更是因?yàn)榻處熓呛献鲗W(xué)習(xí)法的中心媒介,只有培養(yǎng)出教師對(duì)于此種上課模式真正的信任感,才能促使合作學(xué)習(xí)法在課堂上發(fā)揮作用。教育部門可以通過對(duì)合作學(xué)習(xí)法的理念宣傳,并且分層次進(jìn)行實(shí)際案例穿插,增加宣講的理論說服力,最終使得合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文課堂有序進(jìn)行,達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制:針對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接納理論知識(shí)而消極參與合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,學(xué)校要及時(shí)設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制,具體內(nèi)容是:每一節(jié)閱讀課堂上積極參與合作學(xué)習(xí),并且在課后高效率完成所分配的閱讀任務(wù)的學(xué)生,獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花,在積累十朵小紅花的時(shí)候可以獲得和老師交換鋼筆或者筆記本的資格。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生在五節(jié)閱讀課都沒有積極的合作動(dòng)態(tài)的話,就要做出相應(yīng)的懲罰,比如在下一節(jié)課堂中要求他所在小組搜尋閱讀資料的結(jié)果都由他闡述,這樣既能鍛煉學(xué)生的勇敢人格,又能促使內(nèi)斂的學(xué)生盡快適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式。設(shè)立這樣具體的獎(jiǎng)懲機(jī)制目的是提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)自身心理承受能力以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的默契,最后實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)共同培育的目標(biāo)。

3.設(shè)立語文閱讀資源板墻:由于小學(xué)生各自家庭內(nèi)學(xué)習(xí)資料并不完備,針對(duì)于任務(wù)后期查找資料的問題就顯得困難許多,加之即使資源詳盡,而學(xué)生對(duì)于材料的理解也存在偏頗,所以學(xué)校設(shè)立語文閱讀資源板墻措施就顯得尤為關(guān)鍵,資源板墻不僅僅等同于“移動(dòng)圖書館”,特殊的是板墻上的資料要與語文閱讀文章息息相關(guān),并且針對(duì)于學(xué)生的理解能力,語文教師提前把晦澀難懂的資料進(jìn)行邊緣備注,方便于學(xué)生進(jìn)行資料的查找和理解,最后幫助學(xué)生在完成所分配的閱讀理解任務(wù)的同時(shí),深化理論知識(shí)在腦海中的印象,最大限度的提高了教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到合作學(xué)習(xí)法所追求的初衷想法。

4.尊重學(xué)生差異,合理科學(xué)分組

“分組”是實(shí)施小組合作教學(xué)模式的起始點(diǎn),其對(duì)緊隨而來的“合作”有著不可估量的影響,且對(duì)學(xué)生之間的“交流”、師生之間的“探討”起著無可替代的推動(dòng)作用。因此,在初中語文閱讀課堂上開展小組合作教學(xué)模式時(shí),教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的差異性,進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。這里值得關(guān)注的是,“分組”既要考慮組組之間的綜合能力,又要考慮組內(nèi)成員能力與素養(yǎng)的差異,達(dá)到成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同進(jìn)步[3]。此外,教學(xué)分層分組與課堂分組存在著顯著的差異性,其中“分層教學(xué)的分組”是將認(rèn)知水平與特征類似的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,而“小組合作教學(xué)模式的分組”則是將不同層次的學(xué)生分為一組。對(duì)比來看,小組合作教學(xué)模式的分組對(duì)教師的要求更高,教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)情為核心進(jìn)行整體考慮,具體可以從以下兩點(diǎn)著手:

一是,走下“講臺(tái)”,全面系統(tǒng)分析學(xué)情。小組合作教學(xué)模式下,教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)的,而要想強(qiáng)化“服務(wù)”的針對(duì)性與有效性,就要最大限度地契合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情,點(diǎn)燃學(xué)生“交流”與“探討”的積極性。因而為了提高分組的合理性,教師應(yīng)當(dāng)全面、系統(tǒng)地分析每一名學(xué)生的學(xué)情,確保每一名學(xué)生都能夠獲得滿足自我認(rèn)知需求與能力水平的組內(nèi)位置,已達(dá)到“組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。

二是,立足“學(xué)情”,構(gòu)建旗鼓相當(dāng)小組。每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生理應(yīng)按照認(rèn)知特征與能力水平劃分層次,確保組內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,但也要關(guān)注“組”與“組”之間的能力、水平處于“同一直線”,一定程度上確保組組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性,更能夠于班級(jí)范圍內(nèi)形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,促使每位學(xué)生積極、主動(dòng)地參與“思考”與“探索”,且使學(xué)生“討論”與“交流”過程中獲得進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都不掉隊(duì)。