甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣民族師范學(xué)校附屬小學(xué) 馬妍燕

近年來雖然教育領(lǐng)域規(guī)模不斷擴大、全民教育不斷普及、教育領(lǐng)域?qū)ｍ椯Y金投入量不斷增多。但是在現(xiàn)實課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參與熱情卻在不斷衰退，學(xué)生在現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往陷入被動接受中，在課堂教學(xué)過程中存在大量的“非投入”現(xiàn)象。學(xué)生的這種“非參與狀態(tài)”以及無心向?qū)W的心態(tài)為教學(xué)進度以及學(xué)生主體質(zhì)量提升帶來極大阻礙，并且這種現(xiàn)象逐漸低齡化，更多出現(xiàn)在小學(xué)課堂教學(xué)之中，大量學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅停留在表面層次，而實際中并沒有達到真正的課程標準以及教學(xué)目標要求。因此在課堂教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)W生課堂參與程度是研究的重點方向。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的特點進行了詳盡分析闡釋，詳細分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的相關(guān)問題，并基于此同時有針對性的提出提高課堂參與程度的教學(xué)策略以及具體實施方案，以促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與度的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀

課堂是教學(xué)的主陣地，教師“教”的質(zhì)量與學(xué)生“學(xué)”的效果就要在課堂這個主陣地平臺上得到體現(xiàn)。但目前教師“教”認真扎實，但學(xué)生課堂“學(xué)”的效果不佳，以及在教學(xué)質(zhì)量檢測中能力應(yīng)用表現(xiàn)一般。究其本源主要歸為學(xué)生課堂參與度不高，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

1.學(xué)生課堂參與意識不高。

隨著教育領(lǐng)域的不斷深化改革，課堂教學(xué)當(dāng)中“灌輸式”的教學(xué)模式逐漸被取締，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式也不僅僅局限于被動“聽講”的單一活動形式，也有各種諸如回答問題、小組討論的形式，這充分反映出現(xiàn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，同以前“老師大量講解，學(xué)生被動聽”的填鴨式教學(xué)模式截然不同，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)的自主程度與自由程度顯著提高。但是學(xué)生課堂參與程度相比于西方的“啟發(fā)式教學(xué)”模式還遠遠不夠，課堂參與形式還很單一，這一切主要源于學(xué)生未能培養(yǎng)良好的課堂參與意識。造成學(xué)生課堂參與意識不足的原因有多方面，一方面雖然“以學(xué)生為主體”的教育原則已經(jīng)講了很多年。但在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，為應(yīng)對“應(yīng)試式”的教育模式，使得老師與學(xué)生難免陷入“教師主導(dǎo)”的權(quán)威性模式中，學(xué)生只能被動的接受，很少也很難提出自己的質(zhì)疑觀點，一元化的客觀標準限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一方面隨著教育領(lǐng)域的不斷異化，嚴重限制學(xué)生學(xué)習(xí)主動精神，學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)變得非常“佛系”，對待學(xué)習(xí)缺乏自覺主動性與主體創(chuàng)造性，課前缺乏足夠的主動思考，準備不足，不能帶著問題全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，甚至不愿意參加小組活動以及參與講課、演示操作等活動中去。當(dāng)然這些都取決于教師是否能夠有意培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，是否有意識為學(xué)生創(chuàng)造客觀條件。

2.學(xué)生課堂參與機會不等。

在現(xiàn)實教學(xué)過程中，事實上每一位學(xué)生能夠獲得參與機會實際上很不均衡。教師不可能對每個學(xué)生都給予相同機會去表述自己的想法或質(zhì)疑。但我們所關(guān)注的是排除正常情況之外被教師忽略的那部分學(xué)生。在一個班級當(dāng)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平具有差異性，因此個體能力的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)水平是不同的。在課堂上的表現(xiàn)情況，即有的學(xué)生對于知識點掌握較快，有的相對較慢。但在同一教學(xué)模式下，教師不能耽誤正常的教學(xué)進度，所以往往需要從整體教學(xué)上考量，對于部分相對較慢的學(xué)生就“顧不上”了。在這種情況下，教師往往以班級當(dāng)中學(xué)習(xí)成績較好的“上限”學(xué)生，作為教學(xué)進度的參考標準，而不參考“下限”學(xué)生。所以在教學(xué)過程中，教師提出問題之后，往往叫學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生回答，這時也許反應(yīng)較慢的同學(xué)還沒有弄明白知識點，教師就已經(jīng)進入下一個環(huán)節(jié)了，這種情況往往在公開課中最為明顯。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會受到嚴重打擊，學(xué)生經(jīng)常會面臨跟不上，又沒有足夠的機會提出自己的疑問，慢慢地失去學(xué)習(xí)興趣與信心，也就造成了課堂上參與度的逐漸下降。這樣會形成一種惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)差導(dǎo)致參與程度不斷降低，同時參與程度下降導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴重下滑。班級授課過程中，對于授課效率與學(xué)生能力”下限“的問題是一對尖銳的矛盾，這需要教師能夠通過其他的辦法來平衡二者之間的矛盾，以保證每個學(xué)生都能發(fā)揮自己最大學(xué)習(xí)主動性，在課堂中有所收獲。

3.學(xué)生課堂參與條件不足。

教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造的現(xiàn)實參與條件直接影響學(xué)生主動性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)授課方式中，大部分教師在教學(xué)過程中都采取“自己講“的方式，往往不能放手將課堂交給學(xué)生。教師講授固然有好處，但是單一化的授課形式不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，學(xué)生如果習(xí)慣了知識總是由老師傳授這樣一種被動接受的習(xí)慣后，就很難再養(yǎng)成積極主動探索學(xué)習(xí)的行為品質(zhì)，也就無所謂課堂上的主動參與學(xué)習(xí)了。新課程的教育理念提倡將教師單純的“教數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動的“學(xué)數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生更多地參與到數(shù)學(xué)的探索研究之中。在教學(xué)練習(xí)鞏固中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不能夠得到兼顧。但為了保證大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，教師不得舍棄部分學(xué)生以保證整體的教學(xué)進度安排得以順利實施，這就是課堂教學(xué)的不均衡。造成一些學(xué)生的參與機會就這樣被剝奪。學(xué)生參與應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)始終，應(yīng)當(dāng)深入到教師教學(xué)的各個方面，包括教學(xué)目標的制定以及教學(xué)內(nèi)容的選擇。在這方面，教師往往不會聽取學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)意見以及自己所需要的知識去安排課堂教學(xué)，往往都是根據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)目標進行死板安排，由此對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動效果較差，即便是新知識，但無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么同樣課堂教學(xué)也收效甚微。所以對于課堂情景的創(chuàng)設(shè)以及所學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密相連至關(guān)重要。

二、促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)策略

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。這其中包括提高學(xué)生參與意識、增加學(xué)生主動參與機會、為學(xué)生參與創(chuàng)造客觀現(xiàn)實條件、建立師生間和諧關(guān)系以及端正學(xué)生主體參與動機等方面。同時在課堂教學(xué)方面，知識雙向互動過程應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生主體，教師主導(dǎo)原則，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重策略實質(zhì)，淡化活動形式，結(jié)合現(xiàn)實課堂情況，綜合交叉運用多種教學(xué)策略，從而形成一種優(yōu)勢互補，促使學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力。

1.提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與意識的教學(xué)策略。

首先，要使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動有明確的目標。學(xué)習(xí)目標對于學(xué)習(xí)的規(guī)劃起到至關(guān)重要的作用，加強學(xué)習(xí)目的性有利于強化主體學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)目的性動機能讓學(xué)生清楚地意識到自己進行某項學(xué)習(xí)的主要目的，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。其主要分為遠景性目標以及近景性目標兩個部分。其中遠景目標主要指學(xué)生主體對于學(xué)習(xí)、社會以及人生所蘊涵的意義與價值的深層次思考，這一部分也能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的著手點。但是對于小學(xué)生來講，近景動機更能對其起到顯著效果的，其主要指對于某種具體教學(xué)活動的具體現(xiàn)實要求以及目的。由此可見學(xué)生的學(xué)習(xí)活動目的性越強，學(xué)習(xí)的主動性越高，反之學(xué)習(xí)效果就會減弱。因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動開展之前，注重學(xué)生具體目標的提出，可采用教師直接提出學(xué)習(xí)目的，也可以采用師生共同商討學(xué)習(xí)目標的形式。

其次，課堂教學(xué)中面對學(xué)生進步，應(yīng)進行積極鼓勵與反饋。正向的激勵有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，優(yōu)秀教師的一個最典型的教育方式就是能夠調(diào)動學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的積極性，只要表現(xiàn)出進步，教師能夠及時的給予正向的反饋。但在現(xiàn)實教學(xué)過程中，大部分教師往往意識不到自己問題設(shè)置的沒有層次性，不能夠照顧到大部分學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，其實只要老師能夠做到準確觀察，就能夠為班級的學(xué)生設(shè)計一些現(xiàn)實的符合其學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的目標，讓其有充分地展現(xiàn)自我的機會，以此充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.增加學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與機會的教學(xué)策略。

首先，應(yīng)當(dāng)變“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)“為”個人獨立學(xué)習(xí)”。課堂學(xué)習(xí)效果的達成主要的一個影響因素就是學(xué)生參與機會的多少。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂設(shè)置中，學(xué)生主體主動性發(fā)揮不夠充分，獨立自主學(xué)習(xí)的機會太少，課上很多思維訓(xùn)練以及技巧訓(xùn)練不能傳遞到大多數(shù)學(xué)生中去，正是這種僵化的整體思維模式阻礙了課堂教學(xué)的吸收程度，增加學(xué)生上課學(xué)習(xí)的機會是教師教學(xué)質(zhì)量提升的一個主要現(xiàn)實策略，打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，要將個人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，否則會事倍功半。

其次，應(yīng)當(dāng)變“教師講”為“學(xué)生學(xué)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師掌握著主導(dǎo)權(quán)，這一模式的主要表現(xiàn)形式是教師機械地大量講，學(xué)生被動的聽。因此要進行不斷的改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中“會學(xué)”，增加學(xué)生高效學(xué)習(xí)方式。就目前來講，許多數(shù)學(xué)課中學(xué)生缺乏個人思考、獨立表達的機會，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法得到充分的發(fā)揮，長此以往，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。教師不應(yīng)當(dāng)替學(xué)生進行思考，不能替代學(xué)生參與，應(yīng)當(dāng)營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠充分地參與進來，學(xué)生的“學(xué)”既能夠讓教師充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，又能把握學(xué)習(xí)計劃制定的著力點，防止超前與滯后現(xiàn)象的發(fā)生，同時“學(xué)”是一種主動參與過程，是一種思考方式，也是一種積極的求知狀態(tài)，并將自己獨到的見解表達出來，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。因此教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的思考權(quán)利歸還給學(xué)生。

3.創(chuàng)造學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與條件的教學(xué)策略。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景是教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，以此作為基石能夠充分引起學(xué)生的積極性與主動性，為教學(xué)活動創(chuàng)造更多實踐與交流的機會。同時應(yīng)當(dāng)注意在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中所創(chuàng)設(shè)的各種環(huán)境不能沒有“數(shù)學(xué)味“，只有通過一種數(shù)學(xué)化的途徑才能夠使學(xué)生獲得真正富有生命力的數(shù)學(xué)知識與思維方式。

其次，課堂教學(xué)知識點要使小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，興趣是主要的驅(qū)動力。學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣主要來源于兩個方面，一種是由直觀形象所引起的感性知識興趣；另一種是由事物之間抽象聯(lián)系所引起的理性認知興趣?；诖苏n堂教學(xué)認知力的思考，一方面教師在數(shù)學(xué)教授過程中應(yīng)當(dāng)注重各種工具的使用，以鮮明形象的具象物體引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如利用多媒體直觀教學(xué)演示平行四邊形的面積求法、半圓分割無限多個三角形等等。學(xué)生的空間想象能力不同，因此可以通過這樣的形式進行彌補；另一方面，教師可以對于問題設(shè)置不同的情景，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力自然引入到預(yù)設(shè)的情境中。教師可以采取引導(dǎo)式的教學(xué)方式以及設(shè)問式的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升。如講解“能被3 整除的數(shù)都有……”這樣的說法換成“你們隨便說出一個數(shù)，我馬上就知道是否能夠被3 整除，你們信不信……”。借用這樣的轉(zhuǎn)換以及情景的設(shè)置，教師能夠在最大程度上啟發(fā)學(xué)生的思維，也更好轉(zhuǎn)換教學(xué)的內(nèi)容。

“教”與“學(xué)”是課堂教學(xué)的一對矛盾。課堂參與程度是學(xué)習(xí)質(zhì)量的客觀評價標準，也是學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中效率的衡量尺度。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著參與機會分布均衡、學(xué)生的主體參與意識缺失以及現(xiàn)實參與條件不充分的缺陷。基于此現(xiàn)狀小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中要積極運用并豐富參與式教學(xué)策略，切實提供參與時機，善于激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂的欲望，提高課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化課堂環(huán)境，刺激學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，并讓學(xué)生完全投入進學(xué)習(xí)氛圍中，促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的全面掌握，減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)習(xí)慣，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。