江蘇省鹽城市神州路初級中學(xué) 鄒桂松

縱觀現(xiàn)代社會的發(fā)展歷史可以明顯看到，在任何重大發(fā)明創(chuàng)造中，均離不開合作過程，合作更是適應(yīng)社會發(fā)展的重要品格。以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸難以適應(yīng)當(dāng)前新時代人才的培養(yǎng)需求，缺乏合作意識與合作能力已經(jīng)成為了較為普遍的現(xiàn)象，在很大程度上局限了學(xué)生們的思維發(fā)展與創(chuàng)造能力的提升。因此教育改革工作勢在必行，而小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了足夠自由的合作平臺，鼓勵學(xué)生們積極參與教學(xué)活動，在自主學(xué)習(xí)、積極思考、合作探索中，促進(jìn)與其他同學(xué)的相互交流，不僅有效增強對知識的理解與認(rèn)識，還可以在激發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力中充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的重要性教學(xué)優(yōu)勢。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究等能力中變得越來越重要，還可以促進(jìn)學(xué)生們形成積極向上的樂觀態(tài)度，也逐漸成為了當(dāng)前階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)所常用到的教學(xué)方式。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)小組組建存在問題。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，建立合作學(xué)習(xí)小組環(huán)節(jié)尤為重要。通過合理組織小組成員以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)小組的組建成為了關(guān)鍵。不僅要考慮到每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成績，還要重視其性格因素與能力因素，對教師的組織能力具有較高的要求。事實上，合作學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的重要前提，合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建質(zhì)量，對保障合作學(xué)習(xí)順利開展具有十分重要的意義。然而就現(xiàn)階段來看，合作學(xué)習(xí)小組組建過程中仍舊存在著較多問題，比如組建缺乏科學(xué)性，很多時候教師在分組過程中簡單粗暴地采取座位劃分的方式直接組建成小組，這種方法盡管十分方便，但是普遍忽略了不同學(xué)生之間的個性化發(fā)展因素，甚至還有一部分教師直接利用身高來分配小組，這些現(xiàn)象嚴(yán)重忽略了學(xué)生們的個性化發(fā)展需求，與當(dāng)前教育形成背道而馳的局面，從而違背了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。另外值得一提的是在組建合作學(xué)習(xí)小組的過程中，小組長選拔不合理、任務(wù)分工不明確等問題，均有可能影響最終合作學(xué)習(xí)效果。以小組長選拔而言，小組長是合作學(xué)習(xí)小組的重要人物，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他小組成員開展合作學(xué)習(xí)，不僅是組織者更是合作學(xué)習(xí)的反思者，在實際選拔過程中通常會由教師直接任命，忽略了小組長是否具備應(yīng)有的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力。在小組分工中，小組在開展合作學(xué)習(xí)過程中，通常還會分解整體任務(wù)，在這其中每一位小組成員都需要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，實現(xiàn)小組成員共同參與的目的。然而實際上很多成績較差的學(xué)生或比較內(nèi)向的學(xué)生，通常參與小組討論的機會十分少，這種現(xiàn)象極易引起小組成員們的兩極化發(fā)展，逐漸脫離了小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.合作學(xué)習(xí)過程缺乏教師參與。

現(xiàn)如今的新課改要求教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生們的課堂主體地位，在尊重學(xué)生們的個性化發(fā)展中，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，將課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生們成為課堂主人。但是這并不意味著教學(xué)就需要脫離教師的重要性作用，教師是教學(xué)活動的組織者，對合作學(xué)習(xí)的開展同樣具有十分關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。在開展小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，才能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)成效得到進(jìn)一步提升。但是就目前來看，初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)開展過程中缺乏教師參與的現(xiàn)象十分常見。比如未能夠做好合作學(xué)習(xí)開展前的準(zhǔn)備工作，沒有提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生們在開展合作學(xué)習(xí)任務(wù)中未能夠提前接觸相關(guān)內(nèi)容，有可能在短時間內(nèi)難以理解問題，在合作討論中會出現(xiàn)討論內(nèi)容淺顯、缺乏深度等問題。同時教師忽略了對合作學(xué)習(xí)開展的指導(dǎo)過程，未能夠理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵與價值，甚至片面化認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是簡單的自主討論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很難及時了解學(xué)生們的實際討論狀況，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)過程在很大程度上取決于他們的自覺性，由于缺乏教師的指導(dǎo)，很有可能導(dǎo)致最終合作學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

3.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)技能意識。

開展合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往是其中的主體，為了能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)真正順利開展，學(xué)生所具備的素質(zhì)與能力顯得十分重要。比如要能夠在小組合作討論中暢所欲言地表達(dá)自己的想法和觀點，就必須要具備一定的表達(dá)能力，要能夠與其他同學(xué)在探討過程中學(xué)會思考、敢于堅持自我，就必須要具備一定的思辨能力，能夠以大局觀為主，以團隊合作為前提，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，就必須要具備合作意識與合作能力，能夠積極樹立合作共贏的理念，能夠在良好的傾聽能力前提下學(xué)會聽取他人的意見，敢于吸取教訓(xùn)、糾正自我而不斷提升自己。但事實上可以看到，現(xiàn)如今初中學(xué)生們?nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)技能與意識的現(xiàn)象已經(jīng)成為了較為普遍的現(xiàn)實，對實際合作學(xué)習(xí)的開展帶來了一定的不利影響。很多學(xué)生在表達(dá)能力上存在著缺陷，即便有著自己的想法和意見，也因為表達(dá)能力不足而失去了發(fā)言的機會，還有一部分學(xué)生將合作學(xué)習(xí)完全看作是自己的學(xué)習(xí)主場，自顧自發(fā)言、發(fā)表觀點的現(xiàn)象十分常見，未能夠考慮到其他同學(xué)的意見，也未能夠重視其他同學(xué)的觀點，導(dǎo)致實際合作效果變得十分差，不利于合作學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

4.合作學(xué)習(xí)評價體系不夠科學(xué)。

學(xué)習(xí)評價是開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是決定合作學(xué)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)評價以對合作學(xué)習(xí)實踐進(jìn)行反思，幫助學(xué)生們及時了解在合作學(xué)習(xí)中所存在的不足之處，便于在今后不斷完善自我，為下一次合作學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的開展經(jīng)驗，對提升合作學(xué)習(xí)成效而言具有十分重要的作用。在針對合作學(xué)習(xí)中開展評價工作中，必須要有著一套科學(xué)、合理的評價體系，要保證能夠針對性評價整個小組的綜合表現(xiàn)以及小組成員們的個人表現(xiàn)，同時還要對小組共同合作結(jié)果與合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。評價體系還要具備應(yīng)有的客觀性，能夠幫助學(xué)生們梳理合作學(xué)習(xí)過程中的主要影響因素，從而激發(fā)他們的合作學(xué)習(xí)積極性與主動性，在不斷增強學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)自信心中，促進(jìn)學(xué)生們積極提升自己。但是在實際的初中合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，很多教師忽略了對合作學(xué)習(xí)的評價過程，未能夠建立科學(xué)系統(tǒng)性的合作學(xué)習(xí)評價體系，僅僅將評價重點放在各小組之間的整體表現(xiàn)方面，忽略了小組成員們的個人貢獻(xiàn)，未能夠?qū)π〗M成員進(jìn)行客觀評價，這種現(xiàn)象很有可能對小組成員們合作學(xué)習(xí)的積極性帶來打擊，影響學(xué)生們參與合作學(xué)習(xí)的興趣，不利于今后合作學(xué)習(xí)的更進(jìn)一步地發(fā)展。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的對策

1.加強合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)力度。

在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組中要能夠遵循科學(xué)性原則，教師在這其中需要充分考慮到每一位學(xué)生的實際狀況，根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配，所以從這一點來看，建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組且要體現(xiàn)出相應(yīng)的科學(xué)性具有較高的難度。不僅要合理確定小組人員數(shù)量，還要能夠在小組與小組上保持學(xué)情平衡。如果小組人數(shù)過多，很有可能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時間不斷延長，小組成員們的合作討論難度也在不斷提升，在某種情況下相當(dāng)于降低了合作學(xué)習(xí)效率。如果人數(shù)過少，很難在討論與交流中產(chǎn)生思想碰撞火花，甚至?xí)チ撕献鲗W(xué)習(xí)的真正意義。所以建議在組建合作學(xué)習(xí)小組中，人數(shù)最好要控制在四人到八人之間，確保小組成員們能夠積極參與討論和交流，教師在這其中需要結(jié)合課堂教學(xué)實際狀況，合理調(diào)整合作學(xué)習(xí)小組，盡可能地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)成效。教師要特別注意在劃分合作學(xué)習(xí)小組中，要始終堅持合作共贏理念，在優(yōu)劣互補原則的基礎(chǔ)上組建合作學(xué)習(xí)小組，從而能夠結(jié)合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)成績、個人性格特征、思維能力等因素，將不同層次學(xué)生一并劃分至小組當(dāng)中，促進(jìn)小組成員之間的取長補短、優(yōu)劣互補與相互進(jìn)步。在此之間，還要能夠明確基本的合作學(xué)習(xí)職責(zé)分工內(nèi)容，每一位小組成員要共同為完成合作學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)而努力，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解與劃分使學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中不斷提高凝聚力、樹立集體意識，在合作學(xué)習(xí)中真正有所收獲。另外還要能夠合理選擇小組長，不僅要考慮學(xué)習(xí)成績，還要考慮小組成員的責(zé)任感與使命感以及團隊協(xié)調(diào)組織能力，確保能夠在小組長的正確帶領(lǐng)下完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)整體合作學(xué)習(xí)成效質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

2.強化合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)與參與。

合作學(xué)習(xí)并非脫離了教師的教學(xué)指導(dǎo)，教師在這其中同樣發(fā)揮著十分重要的作用，也在這其中體現(xiàn)出不可替代的指導(dǎo)地位，要能夠真正強化合作學(xué)習(xí)成效，就必須要強化教師在這其中的指導(dǎo)參與力度。首先教師要明確學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)任務(wù)以及整體目標(biāo)，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)任務(wù)與整體目標(biāo)往往是他們的合作學(xué)習(xí)動力來源，然而由于學(xué)生們的自控力相對比較差，數(shù)學(xué)知識儲備量也比較有限，在這些因素的影響下，學(xué)生們的自主合作學(xué)習(xí)完全需要教師的指導(dǎo)過程，教師可以幫助學(xué)生們進(jìn)一步明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)與整體目標(biāo)。要確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須要選擇具有討論意義的教學(xué)內(nèi)容，同時要避免難度過高，否則很容易失去學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)動力。在確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就可以逐一將合作學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、時間以及步驟等指標(biāo)進(jìn)行合理分解，幫助小組成員們明確基本職責(zé)任務(wù)。在實際小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以采取組建巡視的方式，做好反復(fù)巡查工作，及時掌握學(xué)生們的實際合作學(xué)習(xí)狀況，同時積極傾聽學(xué)生們的意見與建議，挖掘?qū)W生們所提出的共同難點問題，并在最后的合作學(xué)習(xí)總結(jié)中做好重點講解工作。另外，教師還要能夠?qū)W會靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，因為小組合作學(xué)習(xí)過程中突發(fā)性情況非常多，教師需要結(jié)合實際狀況以靈活調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)策略，合理控制合作討論實踐，充分發(fā)揮教師應(yīng)有的調(diào)控作用。

3.積極培養(yǎng)學(xué)生們的合作技能意識。

小組合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的共同努力，要加強學(xué)生之間的交流合作質(zhì)量，就必須要重視培養(yǎng)學(xué)生們的合作技能與意識。比如要加強培養(yǎng)學(xué)生們的傾聽能力，傾聽是學(xué)生們獲取知識信息的重要途徑，更是當(dāng)前核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，對學(xué)生們今后的人際交往具有十分重要的作用，也只有認(rèn)真傾聽才能夠了解其他學(xué)生們的想法，能夠在反思自己的觀點同時，達(dá)到取長補短、吸取教訓(xùn)的目的，同時還要培養(yǎng)學(xué)生們的表達(dá)能力，使學(xué)生們能夠敢于發(fā)表自己的意見、敢于表達(dá)自己的觀點，要以肯定、鼓勵的狀況，提高學(xué)生們的表達(dá)自信心與積極性，使學(xué)生們樹立敢于表達(dá)的勇氣，促進(jìn)學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中更好地暢所欲言、發(fā)表自己的觀點。最后要注重培養(yǎng)學(xué)生們的思辨精神，要鼓勵學(xué)生們能夠在表達(dá)的同時敢于堅持自己的觀點、敢于提出自己的質(zhì)疑，避免出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，更不能過于迷信權(quán)威，因為有時候教師的觀點也有可能是錯的，然而由于學(xué)生們過于迷信教師權(quán)威而不敢反駁，因此則很難達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，所以為了培養(yǎng)思辨精神，教師可以在實際教學(xué)中周期性開展糾正挑錯教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生們學(xué)會獨立思考、敢于提出質(zhì)疑，促進(jìn)其思辨精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)與完善。

4.建立科學(xué)客觀的合作學(xué)習(xí)評價體系。

合作學(xué)習(xí)評價的目的是為了幫助師生一同回顧合作學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)其中所存在的主要問題，并在合理糾正合作學(xué)習(xí)方法中，進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)，所以科學(xué)客觀的合作學(xué)習(xí)評價體系尤為重要，對合作學(xué)習(xí)的開展具有重要的激勵作用，更是合作學(xué)習(xí)教學(xué)開展過程中的重要環(huán)節(jié)。在這其中要促進(jìn)合作學(xué)習(xí)評價體系的多元化發(fā)展，能夠體現(xiàn)出應(yīng)有的個性化特點，在積極性評價內(nèi)容中激勵學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使學(xué)生們不斷增強對合作學(xué)習(xí)的參與感與集體榮耀感。同時在評價內(nèi)容中，不僅要重視結(jié)果評價，還要注重過程性評價，將學(xué)生們的實際合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)過程作為重點評價內(nèi)容。另外還要能夠積極創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價體系，將教師評價、組員互評進(jìn)行結(jié)合，從多元化角度上促進(jìn)合作學(xué)習(xí)評價質(zhì)量得到提升，對今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)具有十分重要的教學(xué)意義。

結(jié)束語

總而言之，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了現(xiàn)時代教學(xué)應(yīng)用的主流教學(xué)方法，也逐漸收獲了可觀的教學(xué)效果。在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師必須要注重合作學(xué)習(xí)小組建立的合理性與科學(xué)性，使學(xué)生們能夠明確分工內(nèi)容，對小組合作學(xué)習(xí)的參與感得到提升，在合理調(diào)整合作學(xué)習(xí)中加強數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。