范廣華

（廣河縣回民第一中學，甘肅 廣河）

在初中數(shù)學課堂教學中，教師應有效運用問題導學法，讓學生整節(jié)課都圍繞數(shù)學問題開展學習，這是促進初中數(shù)學新課程改革目標有效實現(xiàn)的具體路徑，更是目前初中數(shù)學教學的發(fā)展趨勢和要求。在課堂環(huán)節(jié)運用問題導學法培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和提問意識，對培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力、獨立思考能力具有較強的促進作用。

一、為學生導入輔助問題

在對初中生進行數(shù)學問題引導的過程中，教師不僅要注意對學生提出數(shù)學核心問題，還應幫助學生設計一些輔助問題，通過輔助問題有效地引導學生學習，為后續(xù)學習的展開做好鋪墊，從而有效地通過輔助問題引出核心問題，使核心問題的提出水到渠成，不僅能起到拋磚引玉的作用，也能為解決核心問題奠定基礎。在課堂教學環(huán)節(jié)，對問題的導出，教師要堅持循序漸進的原則，引導學生對輔助問題進行認真思考，這樣不僅能夠使學生準確地理解數(shù)學的基本概念，還能構(gòu)建數(shù)學思維體系，鞏固以往學過的數(shù)學知識。教師可以為學生設計兩個難度逐層遞進的數(shù)學問題，第一個問題較為簡單，具有普遍性，是數(shù)學輔助問題，讓學生思考并回答后再提出第二個問題，即數(shù)學核心問題，以此引導學生更深層次地分析和探究數(shù)學知識。這種循序漸進的問題導入模式，可以降低問題難度，使學生在第一個問題的啟發(fā)下深入理解第二個數(shù)學問題。在學生理解數(shù)學核心問題的相關理論后，為進一步鞏固學生對這部分知識的認知和理解，也為考查學生對核心問題的掌握情況，教師可以讓學生進行數(shù)學實踐，促使數(shù)學理論學習與實踐能力結(jié)合起來，培養(yǎng)良好的數(shù)學邏輯思維。例如，在“相交線與平行線”知識的教學中，教師可以先舉例將相交線與平行線的概念引出來，如在日常生活中對相交線與平行線我們肯定是不陌生的，棋盤上橫線與豎線就是相交的，田字格本上橫線與豎線也是相交的，我們所學的坐標中x軸與y軸也是相交的；而校園中雙杠的兩條單杠是平行的，課桌的兩個外邊也是平行的，這些都是我們生活中的相交與平行現(xiàn)象。隨即教師就可以通過鋪設問題的方式，讓學生舉一些見到過的相交線與平行線的實例，通過對兩個知識點概念的梳理讓學生更深入地了解與掌握相關知識。

二、引導學生梳理問題序列

問題導學法的運用要結(jié)合學生的認知情況，合理且由淺入深地拋出問題。在對學生進行了輔助問題與核心問題的導入后，教師應遵循初中生的數(shù)學認知規(guī)律，引導學生對所提出的數(shù)學問題進行梳理，目的在于將數(shù)學問題呈現(xiàn)的順序進行整理，使數(shù)學問題形成問題串。這主要在于引導學生在回答核心問題的過程中構(gòu)建數(shù)學邏輯思維，提高學生的分析和總結(jié)能力。在學習某一個類型的數(shù)學知識時，教師可先為學生講述核心的數(shù)學問題，學生雖然理解了數(shù)學核心問題，但知識點的產(chǎn)生卻顯得突兀，學生很難對知識點的出現(xiàn)順序形成整體認知。缺乏對基礎知識的學習和關注，學生則難以扎實地掌握數(shù)學知識，這對于學生構(gòu)建數(shù)學思維模式是一種阻礙，難以保障學生結(jié)合實際提升對數(shù)學知識的理解、分析能力。所以，數(shù)學教師要做好總結(jié)和提煉，按照概念的順序為學生穿針引線，梳理數(shù)學序列，使學生在認知到數(shù)學核心問題的基礎上對數(shù)學基礎問題進行學習，這可以有效提高學生的核心問題學習質(zhì)量。例如，在教學“正數(shù)與負數(shù)”知識的過程中，教師先給學生講解了關于正數(shù)與負數(shù)的概念，所以學生懂得了大于0的數(shù)是正數(shù)，小于0的數(shù)是負數(shù)，但是當學生遇到像5.98%這樣的數(shù)量，學生很可能就會對概念產(chǎn)生疑惑。初中的正數(shù)與負數(shù)的概念相對于小學所學的正數(shù)與負數(shù)的概念有所深入，涉及有理數(shù)的范圍，所以教師要幫助學生梳理有理數(shù)的概念，從而讓學生對正數(shù)與負數(shù)的概念有更深層次的理解，促使學生進一步理解與解決核心問題。

總之，初中數(shù)學知識是一個完整的知識架構(gòu)，數(shù)學教師必須采取有效的教學手段提高學生對數(shù)學知識的理解和運用能力，可采用問題導學法有效提出線索問題和輔助問題，引領學生展開思考。在實際教學中，必須做到有效設疑，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，推動數(shù)學教學水平的進一步發(fā)展。