楊天鳳

（甘肅省白銀市靖遠縣第七中學(xué)，甘肅 白銀）

初中地理不僅包括中國的地域知識，還涉及很多國外的地理知識，有效的地理教學(xué)可以給學(xué)生提供一個了解世界地理的平臺。最主要的是地理知識中蘊含很多人文思想，可以讓學(xué)生意識到過度破壞資源的危害性，讓學(xué)生具有保護地球、保護資源的意識。在素質(zhì)教育背景下，教師必須發(fā)揮地理科目的育人功能，推動學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師對分層教學(xué)法進行有效應(yīng)用，可以在了解全體學(xué)生個性特點以及真實學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容開展分層教學(xué)，構(gòu)建高效的初中地理課堂，讓所有學(xué)生都能得到發(fā)展。

一、初中地理課堂應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特點等方面均存在顯著差異。針對性地進行教學(xué)，可以讓學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)。美國著名教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)論”，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在初中地理課堂上應(yīng)根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個體差異進行分層教學(xué)，使全體學(xué)生都能將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，彌補自己的不足。在初中地理課堂中應(yīng)用分層教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且在分層學(xué)習(xí)中增加老師和學(xué)生的溝通機會，使所有學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中收獲知識，獲得理想的課堂教學(xué)效果。另外，很多學(xué)者提出“和諧發(fā)展”的理論，此理論就是實施分層教學(xué)法的目標(biāo)，教師應(yīng)用分層教學(xué)的目的就是讓學(xué)生和諧發(fā)展，讓課堂高效發(fā)展，讓每一個個體都有所收獲。

二、初中地理課堂應(yīng)用分層教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）分層教學(xué)原則不當(dāng)

在初中地理課堂中應(yīng)用分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異制訂分層教學(xué)方案，養(yǎng)成終身受益的良好習(xí)慣。但在實際的應(yīng)用過程中，很多教師所實施的分層教學(xué)具有形式化的現(xiàn)象，對于分層教學(xué)法的應(yīng)用并不合理，主要是由于教師被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所限制，對待學(xué)生之間的差異沒有做到一視同仁，而實施分層教學(xué)會讓一些學(xué)生十分在意“區(qū)別對待”，因此，教師若沒有使用有效的方式開展分層教學(xué)，則無法發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

（二）分層教學(xué)方式簡單

合理的分層是保證分層教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等多方面進行分層，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。但縱觀現(xiàn)階段初中地理課堂對分層教學(xué)法的應(yīng)用情況可知，教師使用的教學(xué)方式太過簡單，只是簡單地對學(xué)生進行分層，或要求他們分層背誦地理知識，并未形成具體的教學(xué)方法，限制了學(xué)生主觀能動性在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)揮，進而在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）考核方式不科學(xué)

現(xiàn)階段一些初中地理教師在課堂中采取分層教學(xué)取得了一定的效果，但并未選取科學(xué)的考核方式。實施分層教學(xué)時，若選取同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考查必然是不合理的。若地理試題過于簡單，會使學(xué)優(yōu)生驕傲；而如果地理試題過難，又會削弱學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。因此，初中地理教師應(yīng)選擇科學(xué)合理的考核方式，讓各層次的學(xué)生均感受到收獲的喜悅。

三、初中地理課堂應(yīng)用分層教學(xué)的策略

（一）選擇人性化的分層組織方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

初中生的身心均處于快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有一定的思維能力，但是不成熟的表現(xiàn)也非常明顯，特別是在進入初中階段后，與小學(xué)階段相比要學(xué)習(xí)更多的科目，逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的差異性，各項能力的發(fā)展也必然會存在不同。因此，在初中地理課堂上，教師應(yīng)全面了解各層次學(xué)生的認(rèn)知特征及學(xué)習(xí)需求，選擇人性化、針對性的分層組織方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將學(xué)生分為三個層次：知識基礎(chǔ)較好，具備獨立思考、探究能力的學(xué)生為學(xué)優(yōu)生；知識基礎(chǔ)中等，具備一定探究能力，但學(xué)習(xí)水平一直在中段徘徊的學(xué)生為中等生；知識基礎(chǔ)較差，對地理學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望不高、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為學(xué)困生。

例如，在教學(xué)“中國的區(qū)域差異”時，教師可以基于各小組成員的綜合能力來布置相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，如果讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對我國地理區(qū)域的種類進行劃分，并將結(jié)果分享給中等生或?qū)W優(yōu)生；中等生不僅要分析地域之間的不同點，還要對我國地理區(qū)域進行有效劃分；讓學(xué)優(yōu)生在中等生及學(xué)困生取得的學(xué)習(xí)成果上，對中國南北方的氣候、地形、河流流量等方面的差異進行探究。需要注意的是，在所有學(xué)生探究完畢后，教師應(yīng)找出各層次學(xué)生最終得出的學(xué)習(xí)結(jié)果中存在的問題，并基于此分別對不同層次的學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)上進行完善，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓班級學(xué)生時刻保持積極進取的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而有效提高他們的綜合素養(yǎng)。

（二）進行科學(xué)合理的分層，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

要想達到實際的教學(xué)目的，教師必須對每位學(xué)生的地理成績、學(xué)習(xí)情況、個性特點等進行了解，為分層教學(xué)的有效實施奠定基礎(chǔ)，分層以后根據(jù)分層的結(jié)果制訂具有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而保證學(xué)生的個性發(fā)展。在實際的地理課堂中，因為班級中大部分學(xué)生均為中等生，以此類學(xué)生為主制訂教學(xué)內(nèi)容可以更好地將分層教學(xué)的作用發(fā)揮出來，所以，教師需要以中等生為主，兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，這也是分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。

例如，在教學(xué)“中國的自然環(huán)境”中有關(guān)“氣候”的知識時，教師可以分別為不同層次的學(xué)生制訂目標(biāo)：學(xué)優(yōu)生應(yīng)掌握中國氣候分布圖、景觀圖的使用方法，總結(jié)中國氣候的特點，對農(nóng)業(yè)受到氣候的影響進行分析，學(xué)會應(yīng)用地圖和有關(guān)資料對中國氣候特點進行總結(jié)的具體方法，并完成知識遷移；中等生應(yīng)掌握中國氣候分布圖、景觀圖的使用方法，總結(jié)中國氣候的部分特點，在教師的引導(dǎo)下了解我國氣候的全部特點，簡單分析氣候與農(nóng)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)；學(xué)困生需要掌握我國主要的氣候特點和分布地區(qū)，以及分析我國氣候特點形成的原因，主要是對課本中的知識進行學(xué)習(xí)。

（三）根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行分層，設(shè)置不同內(nèi)容的作業(yè)

在初中地理課堂應(yīng)用分層教學(xué)時，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)練習(xí)進行合理分層，基于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來分別制訂相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生在課堂上達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個班級中都會有學(xué)困生，這類學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，且基礎(chǔ)知識掌握得不牢靠，因此，教師在教學(xué)過程中需要基于此類學(xué)生的個性特點，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生對地理有一個正確的認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)困生對教學(xué)內(nèi)容進行深入了解，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；針對中等生，教師應(yīng)將重點放在學(xué)生對知識的理解上，可以適當(dāng)加入一些相對簡單的拓展性問題，確保學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率；而面對學(xué)優(yōu)生時，教師可以在講授完教學(xué)內(nèi)容后，布置一些拓展性的練習(xí)題，以進一步增強他們對知識的深入理解，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們在實際中應(yīng)用地理知識的能力，使他們真正掌握地理知識。

在課堂教學(xué)完畢后，教師應(yīng)布置相應(yīng)的課后作業(yè)來幫助學(xué)生對課堂上所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固和記憶。針對知識基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)對課堂教學(xué)進行拓展延伸，布置難度較高的拓展性作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；布置作業(yè)時教師應(yīng)循序漸進、從簡到繁，逐漸提高課后作業(yè)的難度；針對知識基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生，只需對教材中的基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，記憶地理概念，并記錄自己不理解的知識點，在課堂上請教老師。教師應(yīng)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)在課堂中學(xué)習(xí)地理知識時存在的問題，幫助此類學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，總結(jié)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以跟上班級整體的學(xué)習(xí)進度。

（四）設(shè)置分層的課堂評價方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在素質(zhì)教育的要求下，教學(xué)的重點發(fā)生改變，教師必須重視學(xué)生各項素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，對學(xué)生進行層次性的教學(xué)評價，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，合理評價學(xué)生各方面的綜合表現(xiàn)。對于學(xué)困生，教師可采用自評的方式，讓學(xué)生先進行自我評價，從初中生的特點來說，大部分學(xué)生在自我評價時都會指出自己的不足，當(dāng)學(xué)生說明自己的不足后，教師要進行鼓勵，如“你已經(jīng)做得很好了，我相信繼續(xù)努力，你會獲得更大的成功?！边@種自我評價的方式既不會打擊學(xué)生的自信心，又會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。對于中等生來說，教師可通過同學(xué)互評的方式來進行評價，讓學(xué)生互相指出不足，互相之間取長補短、共同進步，這樣會起到較好的效果。對于學(xué)優(yōu)生而言，教師可采取點評的方式，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，教師適當(dāng)?shù)狞c評會讓學(xué)生不至于驕傲，且能掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。針對不同層次的學(xué)生運用相應(yīng)且合理的評價方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)地理知識的過程中存在的不足，并進行改正，從而推動其綜合發(fā)展。

綜上所述，地球是人類賴以生存的家園，而初中階段開展地理教學(xué)的目標(biāo)即引導(dǎo)學(xué)生對地球有更加全面的認(rèn)識，樹立保護環(huán)境和資源的意識，保護我們的家園，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下開展初中地理分層教學(xué)需要教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價方式進行分層，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動他們?nèi)姘l(fā)展。