楊 楠

（東北育才雙語學校 遼寧沈陽 110000）

在語文寫作過程中，教師首先需要引導學生在課余時間多多閱讀經(jīng)典文章，培養(yǎng)學生個人閱讀能力，讓學生在閱讀過程時，學習作者在文章中所應用的寫作結(jié)構(gòu)，以及作者特有的寫作思路，分析其中應用的寫作手法，讓學生能夠?qū)?jīng)典文章中自己覺得對寫作有益處的片段進行適當摘抄，豐富學生寫作素材，增加學生寫作思路的可能性，提高學生綜合寫作水平，并且可以適當采取讀寫結(jié)合教學模式，幫助學生在讀書的同時，總結(jié)自己的閱讀感受，趁熱打鐵，將自己閱讀后的第一內(nèi)心想法進行記錄，適當運用自己的寫作以及思路對其進行填充，從而完成一篇完整作文。教師在課堂進行到適當節(jié)點時，對學生這一階段內(nèi)的閱讀情況進行總結(jié)，舉辦閱讀活動，讓學生可以在活動中與其他同行積極交流，熱烈探討，對自己所讀的書籍進行推薦和簡要介紹，從而提高學生閱讀量以及幫助學生篩選閱讀書籍，提高學生閱讀的質(zhì)量，讓學生在寫作時，能夠有完整的思維邏輯以及良好的語言表達能力，從而提高學生自身寫作水平，實現(xiàn)在初中語文寫作教學過程中，對學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下初中語文寫作教學意義

初中語文育人過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的語文寫作能力，通過寫作能力訓練過程，幫助學生夯實語文基礎知識、提升語文交際能力、增強語文學習素養(yǎng)，使學生在實踐學習過程中逐步培養(yǎng)學科思維、強化學習認知，進而積極參與拓展性、多樣性教學引導活動，促使學生的語文寫作興趣和動力被調(diào)動起來。教師要結(jié)合初中語文學科育人目標，合理構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣、結(jié)構(gòu)清晰、方案明確的語文教學策略，保證初中生在實踐學習活動中，逐步增強學科素養(yǎng)，從而將真摯情感、扎實技能、高超技法等融入語文寫作創(chuàng)作過程中去，創(chuàng)作出具有文學性內(nèi)涵的語文寫作文本，為彰顯初中語文教學價值與作用做好鋪墊，全面增強初中生語文學科核心素養(yǎng)[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文寫作教學策略

（一）正確寫作方法

教師在培養(yǎng)學生個人寫作能力時，首先要做的是傳達給學生正確的寫作方法，但在傳統(tǒng)初中語文教學課堂中，教師只是一味對學生講解寫作模板，以及對較難理解的寫作詞匯進行解釋，知識難度過高，導致學生在探究到一半時，就不自覺想要放棄，覺得語文寫作知識枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩心理。教師可以通過運用具體書籍片段進行講解，剖析作者的寫作用意以及在其中所表達的具體思想，提高學生對寫作手法以及結(jié)構(gòu)的了解，并且這種運用具體例子的方式，能有效提高學生在課堂中的參與率，降低學生對知識的抵觸心理，讓學生在與教師共同閱讀的過程中，接觸新的寫作方式以及手法，鑒賞不同作者的寫作角度，增加學生的創(chuàng)新意識，讓學生試著在自己的作文中對其進行應用，并適當結(jié)合獨立思想和情感，讓讀者感受到你的真實情緒，找到適合學生個人的正確寫作方法，讓學生在寫作時能有清晰的思路、完整的結(jié)構(gòu)，適當運用比喻、擬人、排比等方式，營造具體氛圍，提高讀者的共情性，也就實現(xiàn)了初中寫作教學的目標，體現(xiàn)出其課堂教學有效性。

寫作時，學生需要先針對其寫作主題進行剖析解讀，從而確定具體寫作方向，并且能夠?qū)ζ渲黝}進行思考，提出具體論點，在第一段或者文章一開始，對自己的觀點或者具體事件進行簡要概括，然后將整篇文章拆分成幾個部分，最后再一步一步進行填充，最后一個自然段或者是收尾時，可以對整篇文章進行總結(jié)歸納，再一次表達自己的想法，與開頭的某句話形成呼應。這種寫作結(jié)構(gòu)是“總—分—總”式。還有在結(jié)尾處不進行總結(jié)，只是抒發(fā)自己感想，與開頭沒有進行呼應，是“總—分”式的寫作結(jié)構(gòu)。寫作時，可以適當運用比喻、擬人等寫作手法，將周圍事物具象化或是擬人化，為文章注入新鮮活力，讓讀者眼前一亮，更容易代入到具體情境。運用排比、夸張等寫作手法，可以有效將作者的情緒傳達給讀者，讓讀者能更加共情，提高讀者的整體閱讀感受，保證讀者的閱讀體驗，實現(xiàn)提升學生寫作水平的目的。

（二）適當閱讀摘抄

教師可以鼓勵學生踴躍閱讀課外書籍，并且能夠在閱讀過程中，對其經(jīng)典片段進行適當摘抄，增加學生的寫作素材，讓學生在閱讀過程中也能夠?qū)W習比喻和擬人的應用，并且在自己寫作時，將其表達具體情緒和情感的詞匯正確運用，提高學生的閱讀質(zhì)量的同時，還能培養(yǎng)學生個人寫作能力，讓學生在寫作時不僅僅運用白話語言，而且能夠適當運用書面語言，提升整體作文層次。并且初中語文寫作教學課堂，不僅僅是引導學生學習正確的寫作方法，更重要的是能夠在教學過程中，對學生進行滲透式的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生學習作者筆下人物的良好性格特點以及正確道德品質(zhì)，幫助學生形成正確的道德評判基本準則，學生在與他人相處時，能夠溫和善良地進行溝通，做到尊重他人，在他人與自己的想法不同時，能進行有效溝通，信息交互，取他人長處，補自己短處，學習他人優(yōu)點，豐富自身知識儲備量，完善自身學習習慣。

例如，在閱讀我國四大名著時，可以學習《西游記》中的孫悟空不屈服于命運，勇于反抗，決不退縮，勇往直前的精神，學習唐三藏為了信仰決不放棄，堅持不懈，不懼艱難險阻，誓要達到目標，性格溫和善良，尊重他人，與他人友好交流相處的良好道德品質(zhì)?？梢詫W習《三國演義》中，孫權(quán)有勇有謀，廣納賢才，從諫如流，在面對敵人時，選擇忍辱負重，能屈能伸的精神；劉備注重情義，對自己的下屬禮貌溫和；等等。幫助學生在閱讀書籍、增加寫作素材，學習他人寫作技巧的同時，還能夠?qū)W生的核心素養(yǎng)進行滲透教育。在構(gòu)建高效初中語文寫作教學課堂的同時，對學生的核心素養(yǎng)進行正確培養(yǎng)，并通過學生比較容易接受的滲透式教學思路，降低學生對語文學習的抵觸心理，增加學生在課堂中的主觀能動性，提升學生對新知識的探究熱情，在教師鼓勵學生與其他同學對知識內(nèi)容進行討論時，能夠認真思考，嚴謹完善自我想法，在發(fā)現(xiàn)學習誤區(qū)時，能及時與同學進行溝通，對教師進行詢問，保證問題的良好解決，幫助學生建立自信心，從而提高學生的學習積極性[2]。

（三）實行讀寫結(jié)合

教師可以通過在初中語文寫作教學課堂中，實行讀寫結(jié)合的方式，幫助學生在閱讀其他名著時，在第一時間將自己的閱讀感受進行記錄，在寫作過程中，適當應用剛學習的寫作思路以及寫作方法，并通過具體實踐，總結(jié)出適合自己的寫作技巧，從而逐步提升學生個人寫作能力，也能有效幫助學生提高自己作文的質(zhì)量[3]。在學生閱讀經(jīng)典名著時，教師依據(jù)學生閱讀名著的不同文體，以及作者在寫作時的不同主題，還有在同一主題下，不同寫作角度以及切入點的延伸，實現(xiàn)對學生的文學教導以及藝術熏陶，鼓勵學生制作一個獨屬于自己的讀書筆記，在閱讀不同類型的著作時，把自己產(chǎn)生的真實感悟和讀者感受及時記錄，增加學生應用所學習的寫作技巧的概率，為學生構(gòu)建一個展示的平臺，讓學生可以在自己的讀書筆記中盡情發(fā)揮。并且，這種對讀書感悟進行寫作的主題，有效解決了學生寫作素材缺失的狀況，還可以讓學生在一段時間后，對同一文章或書籍進行再次閱讀，將“溫故而知新”的學習效果搬到對學生的寫作教育過程中來。

在學生閱讀《昆蟲記》這類紀實文章時，教師鼓勵學生將自己在書中印象深刻的昆蟲記錄下來，幫助學生學習作者在描寫大自然、描繪各式各樣的昆蟲時，所運用的寫作手法以及具體詞匯，例如外貌描寫、聲音描寫等，有效解決學生對紀實類文章不知如何下筆的困惑?！独ハx記》這本書的寫作語言與其他只是運用文字進行記錄的紀實文章不同，它給讀者的感覺不是冷冰冰的，不像是一篇科普類文章，更像是作者在和讀者面對面進行交流，讀者運用詼諧溫暖的文字，向讀者介紹一種又一種的昆蟲，這本書在不同時代的不同讀者手中，都能夠讓人在輕松活躍的氛圍里，學習到更多科學生物知識。學生在閱讀這本書籍時，跟隨作者寫作思路，一步一步走進森林中，走到田野里，去感受各式各樣的昆蟲，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式，對學生進行滲透式教育，培養(yǎng)學生正確的核心素養(yǎng)，讓學生不管在哪方面，都能秉承“由淺入深”的理念，在接觸不同的人時，能尊重他人，不輕易對他人下定論，不議論他人，并且書中不同蟲子之間的性格特點，也在一定程度上對應了不同人的性格特點，讓學生建立正確價值觀念的同時，引導學生學習作者的寫作思路，提升學生的寫作水平。

（四）舉辦寫作活動

教師可以在寫作教學課堂中，為學生舉辦寫作活動，讓學生在教師給出的多個主題中認真挑選，最后確定自己的主題，從而進行寫作小模塊的劃分，在填充框架的過程中，可以適當運用不同寫作手法，提升文章給讀者的整體閱讀氛圍，體現(xiàn)學生真實寫作水平。學生寫作完成后，教師可以讓選擇了相同寫作主題的同學互相評價，并且可以就自己對這一主題的想法進行交流，幫助學生構(gòu)建一個交流平臺，從而推動學生暢所欲言，同學間進行思想上的碰撞、信息的有效交互，從不同角度分析同一主題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增加學生在寫作時的切入點。

例如，小麗從教師給出的三個主題中，選擇了“親情”，小李通過運用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，在開頭訴說了自己對媽媽的愛，在中間段落，將媽媽對自己的愛通過富有感情的文字展示出來，以具體事件作為依據(jù)，也讓讀者更有代入感，在文章的最后，再一次闡述了媽媽對自己的關懷和保護，同時也向媽媽表達了自己的感激之情，實現(xiàn)了文章的“首尾呼應”，構(gòu)建了整體情境氛圍。在文章寫作結(jié)束后，她與其他同學互相評價和熱切討論，明確自己的文章存在的不同，再一次對文章進行了細化，適當修改后，她的文章更具有整體性，其中蘊含的情感更加飽滿，文章整體質(zhì)量顯著提高。

（五）豐富寫作素材

豐富的寫作素材，是學生進行寫作創(chuàng)作的重要前提，教師要在實踐育人過程中，指導學生學會搜集和整理豐富的寫作素材，使學生在進行寫作訓練的過程中，有內(nèi)容可寫作、有情感可抒發(fā)，充分鍛煉學生的實踐學習與自主探索能力，為學生深度開展寫作訓練活動奠定堅實基礎。因此，教師要結(jié)合實踐教學過程的目標與理念，在常態(tài)化教學過程中，幫助學生有意識地開展寫作素材積累活動，培養(yǎng)學生寫作素材積累習慣，充實學生的語文寫作資源庫，為提升學生語文寫作綜合能力做好鋪墊。

例如，首先，在學校育人過程中，語文教師要引導學生運用可利用的寫作資源，進行即興創(chuàng)作活動，幫助學生掌握學習的方法與技巧，提高學生整體學習技能，促使學生綜合性學習能力得到提升。比如引導學生觀察校園裝飾，感受回廊文化和校風校訓所倡導的育人精神；觀察校園活動一角，幫助學生積累學生時代的純真情感。其次，在家庭育人過程中，學生要注重觀察生活的點點滴滴，從人文情感到生活實物，學生要具備觀察與應用的能力，使學生在學習、生活過程中，學會積累、學會篩選。比如觀察生活中的動物、植物；參觀博物館、科技館的心得體會記事；結(jié)合人際關系進行人物肖像的描寫；等等，全面增強學生自主積累寫作素材的能力，提升學生語文寫作核心素養(yǎng)。

結(jié)語

教師可以鼓勵學生積極閱讀課外書籍，并且能夠在閱讀過程中，對其經(jīng)典片段進行適當摘抄，增加學生的寫作素材，讓學生在閱讀過程中也能夠?qū)W習更多寫作手法，能夠在自己寫作時，將其表達具體情緒和情感的詞匯正確運用，在提高學生的閱讀質(zhì)量的同時，還能培養(yǎng)學生個人寫作能力，讓學生在寫作時不僅僅運用白話語言，還能夠適當運用書面語言，提升整體作文層次。初中語文寫作教學課堂不僅僅是引導學生學習正確寫作方法，更重要的是，能夠在教學過程中對學生進行滲透式核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生學習作者筆下人物的良好性格特點以及正確道德品質(zhì)，幫助學生形成正確的道德評判基本準則，學生在與他人相處時，能夠溫和善良地進行溝通，做一個有禮貌、有自我思想的人。