馬向海

(甘肅省廣河縣三甲集小學(xué) 甘肅 廣河 731301)

引言

小學(xué)教育是為今后進(jìn)行更深層次教育的基礎(chǔ)保證,因此一定要開展好小學(xué)教育,尤其是語文方面的教育,更是重中之重,語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ),只有學(xué)好語文,才能面對今后的人生。情感教育是一種行之有效的語文教學(xué)方法,將情感融入到語文教學(xué)中間,讓學(xué)生能夠感受到文字的情愫,體會到段落的思想,感悟到文章的內(nèi)在精華,讓學(xué)生不再停留在文章表面,而是能夠切身體會到文章的內(nèi)在情感,使得學(xué)生能在思想上面與作者產(chǎn)生共鳴,最終掌握語文知識。

一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.激活學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)其創(chuàng)新豐富的想象力。

小學(xué)語文中對小學(xué)生思想價值引領(lǐng)作用,而情感教育對于學(xué)生的語文價值內(nèi)涵理解、文本作者的寫作意圖認(rèn)知都有著極大的促進(jìn)功能。如在小學(xué)長篇文章的閱讀教學(xué)中,很多小學(xué)生難以快速的理解文本含義,這給教師的日常教學(xué)帶來了一定的難度。而教師通過情感教育方式來創(chuàng)新教學(xué)模式,則能夠讓學(xué)生真正的從文本創(chuàng)設(shè)的情境、作者寫作的意圖方面來理解文章內(nèi)容。比如:在《漁夫》一文的教學(xué)中,教師通過情感教育則可以讓學(xué)生感受西蒙和桑娜夫妻身上散發(fā)出來的人性光輝。即讓小學(xué)生感同身受式的理解作者在文本構(gòu)思中所創(chuàng)設(shè)的人物角色特點,從不同的角度來學(xué)習(xí)體會文章所表達(dá)的中心含義。

2.能培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,塑造其正確學(xué)習(xí)意識。

人在處理一件事情對于這件事情的態(tài)度或者感受就是一個人情感的體現(xiàn)。在語文教學(xué)中間融入情感教學(xué),能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解文章內(nèi)容,小學(xué)階段的學(xué)生還是一個認(rèn)知建立的時期,在語文教材中間有著大量的中外優(yōu)秀文學(xué)作品,其中蘊含了人文歷史文化,將情感教育融入進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中間,能夠在學(xué)生這一關(guān)鍵時期形成正確的是非觀念和健康的情感,促進(jìn)學(xué)生情商的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中如何幫助學(xué)生提升閱讀能力,拓展學(xué)生的語文知識視野,其能夠讓學(xué)生真正從科學(xué)的學(xué)習(xí)流程中找到高效的學(xué)習(xí)方法。因而以情感教育為基點,深挖語文課本的內(nèi)在價值,以幫助學(xué)生在閱讀習(xí)慣、思考方式以及情感體驗方面有更深入的理解。

3.情感教育可以幫助小學(xué)生學(xué)會如何更好的控制學(xué)習(xí)情緒。

情感教育的融入,對小學(xué)生自身情感情趣會產(chǎn)生很深的影響,能讓學(xué)生學(xué)會如何控制情感。而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情緒直接影響著其感性與理性的判斷,即通過科學(xué)合理的情感教育,來幫助小學(xué)生養(yǎng)成理性思考的閱讀、寫作習(xí)慣,以提升學(xué)生的語文知識理解能力。而對于小學(xué)生的科學(xué)閱讀、自主探索而言,情感教育能夠讓教師在閱讀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計、互動交流中,全面系統(tǒng)的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏,以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)階段的學(xué)生情感輸出非常強烈,他們對于周遭的一切都存在滿滿的的好奇心。但是由于年齡較小,認(rèn)知有限,對于如何表達(dá)正確的情感還有所欠缺,所以在教學(xué)過程中間融入進(jìn)情感教育,對于學(xué)生自己控制情感的能力有著非常重要的作用。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育

1.教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué),深入挖掘教材內(nèi)容,幫助學(xué)生體會文章中間情感。

語文教師在進(jìn)行教學(xué)實踐過程中間,應(yīng)該將教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘,尋找到最能觸動學(xué)生內(nèi)心深處的文章內(nèi)涵,讓學(xué)生能夠透過教師的教學(xué),教材的內(nèi)容感受到作者所表達(dá)的真情實感,引導(dǎo)學(xué)生流露出自己的內(nèi)心情感,使得學(xué)生能夠與文章建立情感上面的聯(lián)系,引發(fā)共鳴。文章是作者情感抒發(fā)的載體,在文章中間處處蘊含著作者創(chuàng)作時的思想感情,只有學(xué)生文章建立真正的聯(lián)系,才能做到真正理解文章。教學(xué)實踐與學(xué)生的語文情感體會有著直接的聯(lián)系,教師可以通過案例導(dǎo)入、問題引導(dǎo)來幫助學(xué)生深入文章中心來體會其中的真正意義。

例如:在《落花生》一文的教學(xué)中,其中最主要的特點為通過以物喻人來讓讀者體會該如何做人。從本文的教育主題而言,情感教育能夠讓學(xué)生從實踐探索花生由成長到最后開花結(jié)果的過程,來對照文本內(nèi)容探索花生身上存在的一系列優(yōu)點。因而教師則可以通過設(shè)計課外語文閱讀實踐活動,讓小學(xué)生通過實際探索來尋找高效閱讀、深度思考的方法。組織學(xué)生去實地探索花生成長過程,通過學(xué)生相互之間探索交流來分析花生的特點,并引導(dǎo)學(xué)生去自我檢視自身與花生相比存在的缺點,從而讓學(xué)生真正的從文章角度來思考作者的寫作意圖。這樣才能讓小學(xué)生從實踐探索、互動交流、思考分析的過程中,把語文文本中所內(nèi)涵的價值理念、情感態(tài)度進(jìn)行有機整合,轉(zhuǎn)化成自身的語文素養(yǎng)。

2.拓展語文教學(xué)新方式,改善教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)情景化教學(xué)的新模式。

語文教學(xué)需要不斷更新教學(xué)方式,改善課堂教學(xué)環(huán)境,可以融入情景教學(xué)模式,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的情感流露,在情景模式的助推下,學(xué)生才能將自己的情感與文章所蘊含的思想進(jìn)行充分融合。小學(xué)階段的學(xué)生感情是相當(dāng)豐富的,他們思維活潑,容易受到外界影響,因此只要教師稍費心思,營造課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)課堂情境,就能感染的學(xué)生,觸動到學(xué)生內(nèi)心深處。借助科技手段來實現(xiàn)語文課堂情境的營造,是目前應(yīng)用最為廣泛的。情感教育不僅僅是給小學(xué)生灌輸長篇大論,而需要教師通過案例引導(dǎo)、互動溝通以及雙向交流來為學(xué)生提供一個思考創(chuàng)新、探索分析的學(xué)習(xí)平臺。即教師應(yīng)結(jié)合本校實際軟、硬件設(shè)施基礎(chǔ)情況,與小學(xué)生的實際語文基本功相結(jié)合,凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

比如:隨著信息化教學(xué)在語文教學(xué)中的廣泛推廣,很多小學(xué)生對于現(xiàn)代化語文教育形式興趣濃厚,這對于提升小學(xué)生的語文基本素養(yǎng)而言有著重要的意義。即多媒體教學(xué)工具的使用,能夠讓枯燥的語文文本能夠以生動形象的情境展示給學(xué)生,以提升小學(xué)生的語文文本理解能力。比如:在《大青樹下的小學(xué)的》教學(xué)而言,教師可以利用視頻播放、圖畫展示以及課外教學(xué)環(huán)境的模擬創(chuàng)設(shè),來讓小學(xué)生最大限度的去體會文本所描述優(yōu)美學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣能夠讓小學(xué)生從視覺、聽覺以及觸覺等多個層面來理解和體會文章中所流露出的歡快情感,并能夠讓小學(xué)生在實際的閱讀學(xué)習(xí)、寫作應(yīng)用的過程中做到活學(xué)活用。

3.改變閱讀方式,讓放聲朗讀成為閱讀的主要模式,提升語文教學(xué)實效。

語文學(xué)習(xí)主要是文章的聽讀寫的學(xué)習(xí)過程,讀是非常重要的一環(huán),通過朗讀課文,學(xué)生才能理解文章中間作者表達(dá)的情感,因此語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀。文章是由一個個文字組合而成的,文字是由于作者巧妙的搭配,特殊的排列才有了呈現(xiàn)在我們面前的效果,文字本身并沒有如此深刻的含義,是因為處于文章之中,才會表達(dá)出情感思想,因此在學(xué)習(xí)文章時,一定要放聲朗讀出來,這樣才能全方位的了解文章,理解文章深意,文章中間感情比較強烈的部分,只有朗讀,才能讓學(xué)生有所體會。有感情的朗讀是幫助小學(xué)生全面、系統(tǒng)的理解語文文本情感的重要方式,讓小學(xué)生根據(jù)語文文本中的人物對話、情境渲染來創(chuàng)新體會、思考并感受不同情感背景所表達(dá)出不同影響。

朗讀需要注意效果,所以學(xué)生一定要注意自己的朗讀態(tài)度,不能為了完成任務(wù)而敷衍了事,而是要在朗讀中間投入感情,教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生文章整體的情感表達(dá),朗讀技巧等等,也可以在朗讀文章之前為學(xué)生設(shè)立問題,這樣帶著問題去朗讀,也能讓學(xué)生在朗讀文章時進(jìn)行思考,更加準(zhǔn)確的理解文章的思想感情。比如:在給學(xué)生講述《陶罐和鐵罐》一文中,其中涉及大量的角色對話,并且需要不同的語氣來幫助學(xué)生深入體會不同角色所體現(xiàn)出的情緒。因而教師在利用情感教育方式來讓學(xué)生分角色進(jìn)行文本朗讀,并引導(dǎo)學(xué)生通過自己在日常生活中所能引起自身產(chǎn)生相同情緒的事情,來巧妙的把情緒融入到課本朗讀之中。這樣能夠讓小學(xué)生在情緒的帶動下,更深入、系統(tǒng)的感受情感閱讀帶來的全新體會,以助推其深刻理解文章的中心思想。

4.優(yōu)化講解方法,針對重點詞語進(jìn)行著重講解,幫助學(xué)生感受文章深意。

詞語作為文章組成的基礎(chǔ)內(nèi)容,教師在進(jìn)行教學(xué)實踐活動時,也需要對其進(jìn)行重點講解。文章是由大量的詞語組合而成的,詞語本身富含深刻的含義,將它放在文章之中,更是豐富了文章的思想情感,對文章是一種升華。因此教師在進(jìn)行教學(xué)過程中間,需要對文中相應(yīng)的重點詞語進(jìn)行重點講解,讓學(xué)生能夠體會到詞語在文章中間起到的作用,表達(dá)的情感,進(jìn)而更加準(zhǔn)確地理解文章。每個小學(xué)生都是獨一無二的個體,其對于知識的理解能力各不相同。因而語文教師應(yīng)注重課本文本的教學(xué)方式,把字詞識記、語句理解以及文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與作者的寫作意圖、創(chuàng)作背景相結(jié)合,設(shè)計更加多元化的語文教學(xué)方式。

例如:把情感教育與小學(xué)語文思維導(dǎo)圖式教學(xué)模式進(jìn)行有機融合,確保學(xué)生把相關(guān)知識進(jìn)行高效整合,助使教師從情感滲透、文章內(nèi)容釋疑的層面來發(fā)揮主觀能動意識。如在《草船借箭》這篇文章的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖來還原作者的創(chuàng)作思路、構(gòu)思技巧,并注重對人物角色特點進(jìn)行細(xì)節(jié)探索。從而讓學(xué)生以文章中草船借箭故事的原因、經(jīng)過、結(jié)局三個方面,來體會作者如何利用人物情感變化來進(jìn)行文章寫作,并讓小學(xué)生以草船借箭的寫作主線作為思維導(dǎo)圖的勾畫主線,來創(chuàng)新思考諸葛亮這一人物角色如何在作者筆下變得更加鮮活生動。同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去放眼整部《三國演義》來分析作者的寫作手法、自身情感的融入技巧,從而為小學(xué)生的寫作應(yīng)用、閱讀創(chuàng)新體會來提供更多的選擇。

5.開展新型語文課外教學(xué)活動,注重小學(xué)生思想情感的表達(dá)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中,往往容易被教師的思維左右,而情感教育則需要教師通過主題活動來幫助學(xué)生學(xué)會自主思考、深度交流,以形成自己的學(xué)習(xí)觀念。從而讓小學(xué)生養(yǎng)成反思式語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,確保語文教學(xué)課堂的活力與效率。因而教師可以與學(xué)生家長進(jìn)行溝通,組織開展家庭校園一體式課外情感教育活動,以語文課本教材為中心來幫助小學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)善思、樂于實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師的界定不應(yīng)簡單的認(rèn)為是一種“持證上崗”的職業(yè),更應(yīng)該在提升自身綜合能力的過程中做出對小學(xué)語文教育事業(yè)的規(guī)劃,形成系統(tǒng)性、專業(yè)性,做出專業(yè)化的教育教學(xué)。

這樣才能讓教師不斷的學(xué)習(xí)并探索新型的語文教學(xué)模式,以互動化教學(xué)、生活化教學(xué)來最大限度的發(fā)揮出情感教育的優(yōu)勢。同時教師在活動的環(huán)節(jié)中,應(yīng)設(shè)計與生活高度聯(lián)系的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的意識,并把語文文本的環(huán)境創(chuàng)新式遷移到課外活動之中,以營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍。這樣不但能夠讓情感教育的作用發(fā)揮到最大化,更有助于構(gòu)建互動互信式師生關(guān)系、和諧的親子關(guān)系。比如:以語文課本教材為課外活動的教育主題,來幫助學(xué)生在情境體會、互動交流以及讀寫訓(xùn)練的過程中,真正激起自身的情感共鳴。從而讓學(xué)生的在理解文章主旨、體會作者情感方面更得心應(yīng)手。

三、結(jié)語

總之,語文教學(xué)就是理解文章、感受文章、體會文章的過程,因此情感在中間有著非常關(guān)鍵的作用,如果缺乏情感的語文教學(xué),勢必會變得枯燥乏味,不利于語文教學(xué)的發(fā)展。教師可以利用引導(dǎo)式教學(xué),深入挖掘教材內(nèi)容,拓展語文教學(xué)新方式,改善教學(xué)環(huán)境,改變閱讀方式,以放聲朗讀為閱讀的主要模式,并且注意教學(xué)方法,針對重點詞語進(jìn)行著重講解,幫助學(xué)生感受文章深意。最終在情感教學(xué)的輔助下提升語文教學(xué)實效。