福建省泉州市第二中心小學(xué) 杜曉萍

何為核心素養(yǎng)？和核心素養(yǎng)相關(guān)的論述非常豐富，有學(xué)者指出，素養(yǎng)實(shí)際上和素質(zhì)具有相同的概念、含義，其所指代的是個體的修養(yǎng)，既包括知識水平、道德修養(yǎng)，也包括身心素養(yǎng)等其他方面。荷蘭學(xué)者沃格特給出了相對全面的界定，其中除包括協(xié)作交往以及社會文化技能之外同時還提出現(xiàn)階段的核心素養(yǎng)必然要涵蓋公民素養(yǎng)、信息通信技術(shù)素養(yǎng)等，也就是人類在發(fā)展過程中必然要掌握的各種關(guān)鍵性技能。在我國，英語閱讀教學(xué)大多開始于義務(wù)教育階段，這一階段對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有無可替代的重要意義，不僅是為了幫助學(xué)生掌握一門新語言，還要能夠利用這一語言和世界之間進(jìn)行無障礙溝通，深化理解，并形成思維能力、創(chuàng)新能力等，所以，小學(xué)英語閱讀教學(xué)必然要以核心素養(yǎng)為視角而展開。

一、準(zhǔn)備階段：激發(fā)英語閱讀興趣

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師首先需要把握學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，這樣才能創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活比較接近的真實(shí)情境，才能夠設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛且充滿趣味的教學(xué)活動，使其更好地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、激活其求知渴望。

1.創(chuàng)設(shè)趣味化閱讀情境。

在英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，需要涉及文化內(nèi)涵、語言表達(dá)以及語法邏輯等諸多要素，而這些都與漢語存在本質(zhì)區(qū)別，所以，想要幫助學(xué)生提高英語閱讀學(xué)習(xí)的有效性，其關(guān)鍵要務(wù)在于對這門學(xué)科興趣的培養(yǎng)。陶行知先生特別強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)生有了趣味時，才能夠全身心地投入其中。所以，學(xué)、樂必然密不可分。結(jié)合深入的實(shí)踐研究，我對這句話擁有了更深層次的理解，即一邊養(yǎng)樂，一邊使學(xué)，這樣才能夠使學(xué)生從小培養(yǎng)愛學(xué)、樂學(xué)的積極情緒，才能夠同步實(shí)現(xiàn)潛移默化的英語教學(xué)。

例如，在教學(xué)“Can you tell me about Christ mas”時，可以在正式閱讀story time之前，借助多媒體播放一段英語笑話，其中所呈現(xiàn)的是圖文結(jié)合的方式，其主題也與圣誕節(jié)相關(guān)，學(xué)生根據(jù)圖片所展示的部分猜測笑話的內(nèi)容，這樣的方式激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。此后教師可繼續(xù)引導(dǎo)，進(jìn)一步激活閱讀興趣：This article is a short English jokes.It is very interesting.通過這種方式能夠更好地激活學(xué)生的閱讀，期待使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知渴望，表現(xiàn)出極大的好奇，在這樣的情境下，往往可以收獲理想的閱讀導(dǎo)入效果。

對學(xué)生而言，提高閱讀能力的必要路徑之一，就是激活其參與閱讀的興趣、提高閱讀的主動性，只有興趣程度不斷提升，才能夠產(chǎn)生主動閱讀，使閱讀效果得以升華。但是針對興趣的培養(yǎng)提升，也需要相應(yīng)的背景，通過課堂研究實(shí)錄，我們發(fā)現(xiàn)：在閱讀興趣濃厚的班級氛圍中，課堂教學(xué)更加和諧，學(xué)生思維更加活躍，閱讀教學(xué)過程也更加順利，再結(jié)合課后作業(yè)以及練習(xí)反饋，可以發(fā)現(xiàn)，基本能夠達(dá)到理想的教學(xué)預(yù)設(shè)。

2.營造活動化閱讀氛圍。

教學(xué)活動中的受教育者是學(xué)生，同時他們也是主體，所以，核心素養(yǎng)視域下，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀能力，首先需要重視并充分發(fā)揮其主體作用，使其能夠?qū)τ⒄Z閱讀保持濃厚的興趣，這樣才能使其緊隨教學(xué)步驟，才能主動參與各項(xiàng)英語閱讀活動，才真正有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為了順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師以教材為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)和諧、真實(shí)的閱讀情境，使其能夠更好地聚焦學(xué)生注意。

例如，在教學(xué)“Merry Christ mas”時，可以在課堂英語閱讀活動之前，首先在班級內(nèi)營造圣誕節(jié)的氛圍，通過對教室整體氛圍的布置，增加節(jié)日氣氛。對四年級的小學(xué)生來說，常常會對新鮮事物保有濃厚的好奇心理，所以，課堂之前所營造的節(jié)日氣氛能夠更好地調(diào)動學(xué)生的新鮮感、好奇感，能夠提升其參與閱讀的興趣，以便于課堂中主體功能的發(fā)揮。

二、開展階段：實(shí)化閱讀進(jìn)程

在組織閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)避免過多的講解。作為教師，為了展現(xiàn)學(xué)生的主體功能，需要在課堂中為學(xué)生留有足夠的時間，使其可以深入閱讀文本，并在閱讀的過程中展開充分的思考、探索，建立協(xié)同合作，從而順利實(shí)現(xiàn)閱讀過程的自主建構(gòu)。所以，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生，使其可以樹立正確的問題意識，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，還能夠?qū)ζ湓\斷、分析、順利解決，這樣才能夠?qū)⑽谋鹃喿x和思維能力統(tǒng)整在一起，實(shí)現(xiàn)有效的培養(yǎng)。

1.精選閱讀內(nèi)容。

教學(xué)活動的實(shí)施必然需要建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，核心素養(yǎng)視域下，為了改善英語閱讀教學(xué)，首先需要精選所教學(xué)的內(nèi)容，既要教師深入研讀教科書，還要從中發(fā)掘具有啟發(fā)性的內(nèi)容，以此展開教學(xué)。

例如，在教學(xué)“Go straigh on”時，可以從中篩選具有啟發(fā)意義的對話，并在同桌之間建立對話練習(xí)。通過反復(fù)練習(xí)的方式，幫助學(xué)生掌握對話中的教材中的重點(diǎn)句型：“Excuse me.Where’s the...，please？”“Go straight on...”。其次，要精心篩選豐富的課外教學(xué)資源，將其引入英語閱讀教學(xué)活動中，可供選擇的內(nèi)容和對象極為豐富，可以是英語繪本，也可以是英語兒歌等等，這些都可以作為展開英語閱讀的最佳載體。

2.豐富閱讀形式。

閱讀教學(xué)實(shí)踐中，還需要關(guān)注學(xué)生的閱讀方式以及閱讀技巧，這些對提高學(xué)生的英語能力而言，具有極其重要的作用，同時也利于教師展開高效的英語教學(xué)。所以，核心素養(yǎng)視域下，教師也需要結(jié)合多元化的教學(xué)方式，以此改進(jìn)英語教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)方法。首先，可以建立小組合作，這樣就能夠在班級內(nèi)營造一種良好的互幫互助的氛圍，有助于整體英語能力的全面提升。但是，在此之前，教師需要對班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、閱讀情況以及理解能力等擁有較全面的了解，然后對其進(jìn)行合理分組。一般情況下，分組的標(biāo)準(zhǔn)在于異質(zhì)分組。其次，小組活動中，每個學(xué)習(xí)小組都會得到教師所布置的閱讀任務(wù)，在小組內(nèi)，每個成員都能夠充分發(fā)表個人見解，在互幫互助的氛圍下，順利解決這一閱讀任務(wù)。此外，在英語教學(xué)的過程中，還可以充分利用多媒體教育技術(shù)。同樣以“Merry Christmas”為例，可以在課堂教學(xué)之前，借助多媒體播放歌曲及和圣誕節(jié)相關(guān)的圖片，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生營造節(jié)日氛圍，使學(xué)生擁有身臨其境之感，然后借助音、視頻指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。

三、互動階段：優(yōu)化閱讀訓(xùn)練

在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重設(shè)以后，教師還要善于基于學(xué)生學(xué)情，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，這樣，自然就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.基于學(xué)生興趣，體現(xiàn)情境性。

英語教材中，每個單元都有一個主情境圖，對本單元的整體英語主題做了一個介紹。教師在教學(xué)前，不應(yīng)該只局限在一堂課中，要把單元整合了來看，分析歸納英語知識點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)課程要怎樣才可以將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立起一個完整的學(xué)習(xí)體系。教師要以教材為根據(jù)，但是不能僅僅只依賴教材，要把教材內(nèi)容靈活運(yùn)用起來，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)模式，這樣才能激發(fā)學(xué)生在課堂上的熱情。同時，教師要注意將生活中的元素引入到課堂上，這樣可以增加他們對課堂的熟悉感，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)“Meet my family”這一個單元的時候，可根據(jù)課文的提示，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)這個單元。首先，在這幅主情境圖中可以看到Sarah一家人在表演戲劇《綠野仙蹤》，他們每個人扮演了不同的角色，并且進(jìn)行對話。在對話當(dāng)中，就展現(xiàn)了整個單元的學(xué)習(xí)主題。英語教材中，通常會通過動畫人物的對話來向同學(xué)們展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容。這種圖畫的形式對小學(xué)生來說更加具有吸引性，也更加具有直觀性。本教學(xué)單元與以往的教學(xué)單元的話題不一樣，不再是遞進(jìn)式教學(xué)，而是并列式教學(xué)，所以教師要重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)。本單元的第一課時Meet pig’s family，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是對整個單元的內(nèi)容有整體上的把握，了解這個單元的教學(xué)節(jié)奏。第二課時是Meet zip’s family，教師要把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，詞匯是這個課時的重點(diǎn)部分。第三個課時主要是練習(xí)學(xué)生們對話的能力，感受生活化的交流模式。第四個課時主要是以整篇文章為重點(diǎn)，分析文中的句型和語法知識點(diǎn)。第五個課時作為本單元的最后一個課時，要對本單元的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，鞏固內(nèi)容。教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，使每堂課的教學(xué)內(nèi)容都有重點(diǎn)，全方位地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.基于學(xué)生能力，體現(xiàn)“適度性”。

教學(xué)課堂需要具有結(jié)構(gòu)，不單是每堂課內(nèi)需要有結(jié)構(gòu)，每堂課之間也需要有層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生思維構(gòu)建和形成就是從課堂的方方面面潛移默化的受到影響。英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是要重復(fù)訓(xùn)練和練習(xí)，最終化為學(xué)生自己的東西。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，要保證課堂不發(fā)生跳躍，不能出現(xiàn)某一堂課內(nèi)容特別多，某一堂課內(nèi)容特別少的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生掌握英語知識點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“What would you like？”單元時，可以將這個問題細(xì)化成多個方面，不僅擴(kuò)大了英語單詞量的積累單位，還拓展了學(xué)生的英語思維。如可以細(xì)化為：What to eat？Where to eat？為了使課堂很自然地引入教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)情境：一個名叫Mike的國際交流生請他的中國朋友去飯店吃飯，飯店的名字為“喵喵在家”；之后他的中國朋友LiMing邀請他去家里吃飯。根據(jù)這個情境設(shè)計(jì)了4個英語主題：Part 1：Cat at home is opening.Part 2:Go to the restaurant.Part 3:My Chinese friend.Part 4:Eating at Like Ming's restaurant.第一個主題圍繞喵喵餐廳開業(yè)進(jìn)行教學(xué)，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，重點(diǎn)在于體會語言。第二個主題圍繞在餐廳吃飯展開教學(xué)，主要教學(xué)目的是進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞。第三個主題的教學(xué)目標(biāo)在于積累學(xué)生的英語句型。第四個主題是要注重將前幾節(jié)所學(xué)融入進(jìn)來，提高英語綜合學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中應(yīng)該逐漸加深對知識點(diǎn)的理解，就像建房子一樣，要一層一層地打好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)階段：提升閱讀能力

想要提高英語閱讀能力，僅依賴于文本閱讀實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要與相關(guān)的語言環(huán)境相融合，才能夠?qū)W(xué)生形成有效地促進(jìn)，使其將所學(xué)習(xí)的知識遷移到對應(yīng)的語言環(huán)境中，由此才能形成語言技能。

例如，在教學(xué)完“Pandas love bamboo”時，可以在完成課文學(xué)習(xí)之后組織兩個活動：其一為讀一讀、猜一猜，其二是小組合作，在小組內(nèi)以介紹某一動物為主題完成一幅海報(bào)。如：They are black and white，they are huge，and they look cumberso me.They can climbtrees，swim，and like to eat fruits，bamboo and meat.Guess what are they?

組織英語閱讀的意義，并非是學(xué)生能夠閱讀文本材料、理解文本材料，還要展開具備深度的分析、解讀，能夠從中有所啟發(fā)，能夠利用其中的語言，與文本、作者以及其他同學(xué)之間展開思想層面的交流，這樣學(xué)生才能夠全面步入理性思考的狀態(tài)，才能夠形成自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于生活實(shí)踐中。所以，在完成文本教學(xué)之后，還需要對文本的語境進(jìn)行延伸、對師生對話進(jìn)行拓展，有效喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其可以靈活運(yùn)用所學(xué)、所悟，以此解決實(shí)際問題。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，作為英語教師，不能只關(guān)注于語言能力的形成，還要在學(xué)習(xí)的過程中滲透文化品格、思維能力等，全面發(fā)展綜合學(xué)力。

總之，在新課改的引領(lǐng)下，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，由此也落實(shí)了以生為本的教學(xué)理念。作為教師，應(yīng)當(dāng)在英語閱讀教學(xué)的過程中，賦予學(xué)生設(shè)計(jì)師、創(chuàng)新者等不同的角色身份，這樣學(xué)生才能夠真正感受到自己在課堂中的主體地位，才能夠了解英語知識和能力的重要性，這是他們設(shè)計(jì)、架構(gòu)英語課堂必不可少的材料、技術(shù)。在這一過程中，不僅有助于學(xué)生鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，還有助于拓展思維、啟迪智慧，并從中獲取成就感、滿足感。在小學(xué)英語課堂中，針對英語記憶能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，在備課時，教師不僅要深度研讀教材內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)生動且充滿趣味的單詞教學(xué)技巧，更要考量在教學(xué)過程中如何實(shí)施等等，這是對其教學(xué)技能以及教學(xué)智慧的鍛煉。所以，在具體的實(shí)踐中，同時還需要教師的教學(xué)智慧、應(yīng)變能力等。