江蘇省高郵市三垛中學(xué) 謝 莉

在新課程改革日益深入的背景下，高中英語無論是教學(xué)理念還是教學(xué)模式均發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，且有許多的新型教育思想應(yīng)用在課堂教學(xué)中，對課堂教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用。但從當(dāng)前的高中英語教學(xué)來看，依然存在著較多尖銳的問題，比如因為長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在著生態(tài)失衡的問題，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性無法得到直接且有效的調(diào)動，生態(tài)環(huán)境不協(xié)調(diào)、生態(tài)鏈條僵化等方面的問題。教育生態(tài)學(xué)非常注重環(huán)境與適應(yīng)、生態(tài)平衡、人際關(guān)系，可以從生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境和生態(tài)功能這三個方面來系統(tǒng)論述教育生態(tài)學(xué)，對幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效率與質(zhì)量意義重大。本文對教育生態(tài)學(xué)視角下的高中英語教學(xué)困境與對策作了系統(tǒng)的分析探討，現(xiàn)作如下的論述。

一、教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)起源于西方，早在1932年時美國著名的教育者沃勒便在《教學(xué)社會學(xué)》中對“課堂生態(tài)學(xué)”作了闡述，由此讓生態(tài)學(xué)正式引入到了教育體系中。具體來說，沃勒將課堂視為一個生態(tài)系統(tǒng)，要努力將課堂教學(xué)推向自然與生態(tài)的狀態(tài)?！罢n堂生態(tài)學(xué)”發(fā)展至1976年時，依然是美國一位著名的教育者克雷明正式提出“教育生態(tài)學(xué)”，并對“教育生態(tài)學(xué)”作了細致系統(tǒng)的分析論述。在克雷明的主張中，他認為應(yīng)該將教育生態(tài)學(xué)引入到教育教學(xué)工作中來，強調(diào)通過生態(tài)學(xué)原理來豐富教育機構(gòu)和結(jié)構(gòu)，同時借助“教學(xué)生態(tài)學(xué)”來打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更好地去挖掘教育教學(xué)中的規(guī)律。在長期的發(fā)展過程中，教育界已經(jīng)非常注重生態(tài)學(xué)觀點的應(yīng)用，嘗試使用生態(tài)學(xué)觀點來分析研究教育生態(tài)環(huán)境因素與教育發(fā)展之間的關(guān)系，以此更好地探究和明確教育生態(tài)環(huán)境優(yōu)化的策略。從上個世紀80年代開始，有越來越多的教育學(xué)者開始了“教育生態(tài)學(xué)”的深層次研究，主要是從宏觀和微觀這兩個角度來著手，這讓“教育生態(tài)學(xué)”的研究越來越細化和具體，在教育教學(xué)中的應(yīng)用也更加廣泛和有效。

從目前“教學(xué)生態(tài)學(xué)”的理論研究成果來說，其基本原理已經(jīng)十分的豐富，主要包括限制因子定律、耐度定律與最適度原則、花盆效應(yīng)、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)鏈法則、教育節(jié)律、社會群聚性、群體動力關(guān)系、整體效應(yīng)、邊緣效應(yīng)。以其中的教育節(jié)律為例來說，教學(xué)課堂中的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)均是一種教育節(jié)律，是客觀存在的事物，當(dāng)嚴格按照教育節(jié)律的運行機制來安排教育教學(xué)活動時，可以有助于教育與教學(xué)質(zhì)量的提升，對促進學(xué)生的發(fā)展十分有益?？偟膩碚f，“教學(xué)生態(tài)學(xué)”的發(fā)展與應(yīng)用為現(xiàn)代教育教學(xué)工作提供了很好的指導(dǎo)作用，極大的推動著教育內(nèi)容和教學(xué)觀念的改革，對教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展意義重大，非常值得去深究和應(yīng)用。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下的高中英語教學(xué)困境

1.生態(tài)主體地位失衡。

所講的生態(tài)位是指在同一個群落中，每一個物種不同于其他物種的空間位置與時間。在近年來的教育理念更新中，有越來越多的教育學(xué)者認為生態(tài)位有著自己本身的特殊性和功能?？捎辛S護生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與活力，要始終將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，凸顯出學(xué)生的主體地位。但從當(dāng)前的高中英語教學(xué)來看，有很多的教師會在課堂上占據(jù)著主體地位，對學(xué)生進行填鴨式的教學(xué)，師生普遍受到應(yīng)試教育的壓力與影響。比如在課堂提問環(huán)節(jié)，往往都是局限于教師提問、學(xué)生回答這一種固定模式，學(xué)生無法成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂學(xué)習(xí)中存在較多的退縮、恐懼、畏難情緒。因此，可以說師生之間的生態(tài)位處于不平衡狀態(tài)。另外，學(xué)生在英語課堂上往往是被迫開展聽、說、讀、寫，缺乏真實性的語言環(huán)境和交流機會，這嚴重影響了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，尤其是對學(xué)生的創(chuàng)造能力有很大的影響，無法促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.生態(tài)鏈條僵化。

將英語課堂比作為生態(tài)系統(tǒng)時，則所含有的因子主要有兩種，即師生關(guān)系、生生關(guān)系，其對整個課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的影響?；诟咧须A段學(xué)生的身心發(fā)展特點，他們渴望教師可以足夠的尊重自己，并且與自己多進行溝通交流。但在實際的課堂教學(xué)中，教師的角色并未發(fā)揮至最佳，導(dǎo)致師生關(guān)系多處于一種單向交流的狀態(tài)，學(xué)生對教師存在著敬而遠之的情況，這不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在生生關(guān)系中，既存在合作關(guān)系，也存在競爭關(guān)系。以競爭關(guān)系為例來說，若是可以巧妙的去加以引導(dǎo)，則良性的競爭可以讓學(xué)習(xí)資源流動起來，以此創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。但是如果競爭關(guān)系得不到正確的引導(dǎo)，勢必影響學(xué)生之間的關(guān)系，對班級管理和英語課堂教學(xué)均會產(chǎn)生影響，課堂生態(tài)鏈條也會僵化和失衡。

3.生態(tài)環(huán)境不協(xié)調(diào)。

在教育教學(xué)過程中，個體和群體均會對周圍的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因子有所適應(yīng)，同時也有著承受能力和耐受度。在高中英語教學(xué)過程中，常見的生態(tài)因子有多媒體設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)，均會對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。對于師生來說均需要讓這些生態(tài)因子處于一種適度狀態(tài)，以此為課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”營造良好的環(huán)境。但在實際的課堂教學(xué)中，會有很多的教師將聽力內(nèi)容和口語內(nèi)容直接忽略，只是引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)語法、講練習(xí)、講試卷，課堂教學(xué)模式單一固守，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，作為信息時代下一種非常實用的教學(xué)手段，多媒體設(shè)備在高中英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，但有很多的教師缺乏對多媒體設(shè)備的重視，在課堂上依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致多媒體設(shè)備無法發(fā)揮作用，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下的高中英語教學(xué)困境的應(yīng)對策略

1.強化學(xué)生在課堂中的主體地位。

在英語課堂教學(xué)中，教師要始終尊重學(xué)生的主體地位，不斷去凸顯和強化學(xué)生在課堂中的主體地位，確保學(xué)生可以全程參與到課堂學(xué)習(xí)中來。具體來說，教師一方面要非常注重學(xué)生課堂主體性的提升，另一方面要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，教師要扮演教學(xué)設(shè)計者與組織者的角色，始終秉承學(xué)生的發(fā)展特點和需求來制定教學(xué)計劃與選擇教學(xué)內(nèi)容，尤其是要充分考慮到學(xué)生個體之間的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來合理設(shè)置教學(xué)計劃。在課堂教學(xué)的過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生去表達，讓學(xué)生可以積極參與到英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫中，而教師則可以注重學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如在譯林版牛津教材模塊六的第三單元中，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“虛擬語氣”，教師可以創(chuàng)設(shè)一種情境，即“黑板上方有一處粉筆字沒有擦干凈，此時教師可以使用粉板擦去擦，但因為身高不高無法擦除，學(xué)生看到時可以立即幫忙”，此時教師可以向?qū)W生說：“If i had been taller，I would have reached the top of the blackboard just now.”（如果我再高一點，我剛才就能到黑板的頂端了。）通過這樣的教學(xué)，課堂氛圍可以迅速被活躍起來，學(xué)生參與英語知識點學(xué)習(xí)的興趣會大大提升，用時可以更加深入地理解虛擬語氣。除此之外，在課堂教學(xué)的過程中，教師要鼓勵每一位學(xué)生，給予他們更多的情感支持，以此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.豐富教學(xué)資源。

在英語課堂教學(xué)中，教師要認真去考慮高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，有針對性的去豐富教學(xué)資源，確保學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。具體來說，教師可以從多個途徑去尋找教學(xué)素材，比如可以充分挖掘教材中的資源，引入美劇片段、脫口秀視頻、國外雜志，以此確保教學(xué)資源可以充分得到學(xué)生的喜愛。另外，教師要深挖陶行知先生所提出的“生活即教育”、“六大解放”等教育教學(xué)思想，多為學(xué)生引入生活化的學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野，增強英語學(xué)習(xí)的趣味性。除此之外，教師要多應(yīng)用信息技術(shù)手段，嘗試打造智慧課堂，使用多媒體設(shè)備來開展課堂教學(xué)，設(shè)置更加多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境。

在英語課堂教學(xué)中，教師要非常注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生可以在特定的情境中積極學(xué)習(xí)。具體來說，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，教師要立足于學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)情境。比如問題情境、游戲情境、生活化情境。比如在問題情境中，教師可以多向?qū)W生提出一些富有探究性的問題，并將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組討論中去理解知識。再比如應(yīng)用游戲情境時，教師可以讓學(xué)生分角色扮演人物，在課堂上對閱讀材料進行對話，進一步去鍛煉學(xué)生的英語口語?？偟膩碚f，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要足夠的真實和有趣，確保學(xué)生愿意參與其中，并在參與中獲得知識。

基于教育生態(tài)學(xué)與新課程改革的相關(guān)要求，教師在高中英語教學(xué)過程中還可以考慮到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入學(xué)生生活中的一些英語知識，以此來幫助學(xué)生將英語知識與實際生活聯(lián)系起來。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，教師需要深入去挖掘一些有趣的生活元素，可以向?qū)W生展示他們隨處可見的英語句子或詞匯，并談一談這些英語句子在實際生活中所起到的作用。相信通過將英語知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，不僅可以讓課堂教學(xué)更加的豐富有趣，而且一些抽象的英語知識點可以拓展到實際生活中，有助于降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度。除此之外，教育生態(tài)學(xué)對課堂探究也有一定的要求，所以教師在課堂教學(xué)過程中要考慮去創(chuàng)設(shè)探究性情境，以此來培育學(xué)生的英語思維。具體來說，教師可以向?qū)W生提出具體的探究問題，而后將班級學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，讓他們緊緊圍繞著問題去探究，在此過程中教師要盡量減少干預(yù)，為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)一個足夠自由和獨立的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自主學(xué)習(xí)和深度探究，在深度探究中形成自己的獨立見解和英語思維，尤其是養(yǎng)成批判性思維和審辯式思維。

4.匹配生態(tài)環(huán)節(jié)。

對于高中英語教學(xué)來說，其教育目標(biāo)與功能均應(yīng)該是多樣化的，教師要注重每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，確保學(xué)生可以全面發(fā)展。《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一方面來說，教師要將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)緊緊結(jié)合起來，形成一個學(xué)習(xí)的閉環(huán)體系。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確參與到知識點的課前預(yù)習(xí)中，比如教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法，幫助學(xué)生更加主動地參與到課前預(yù)習(xí)中，以此在課前預(yù)習(xí)階段便掌握基礎(chǔ)知識。在課堂學(xué)習(xí)階段，教師要通過一些有趣的知識點來吸引學(xué)生全身心參與在課堂學(xué)習(xí)中，始終吸引他們的注意力，確保學(xué)生能夠在課堂上獨立思考和自主學(xué)習(xí)。而在課后復(fù)習(xí)階段，教師更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以向?qū)W生布置一些有趣的課后作業(yè)，比如寫一篇英語小短文記錄自己的學(xué)習(xí)與生活，也可以進行一些探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以形成自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?？偟膩碚f，在實際的教育教學(xué)過程中，教師要去打破應(yīng)試教育的束縛，改變英語課堂的教育目標(biāo)存在單一和狹隘的問題，不斷去增強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機。

5.探索生態(tài)化評價方式。

在新課程改革下，高中英語教師要去豐富和完善教學(xué)評價手段，無論是評價主體、評價方式還是評價目標(biāo)，均要去進一步完善和優(yōu)化，嚴防教與學(xué)之間出現(xiàn)斷層，教師不能過于注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，更要去關(guān)注學(xué)生情感、自我認知、文化等方面的發(fā)展，確保學(xué)生可以獲得全面的發(fā)展。具體來說，教師要徹底摒棄單一的終結(jié)性教學(xué)評價方式，將多種教學(xué)評價因子結(jié)合起來，尤其是要注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力、情感能力，而且要去建立學(xué)生的成長檔案，對學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況詳細記錄與分析。除此之外，要將學(xué)生的作業(yè)完成情況、課外學(xué)習(xí)資料、課外閱讀等內(nèi)容聯(lián)系起來，以此來評估學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的知識與技能。在評價方式的優(yōu)化創(chuàng)新上，不僅要采取教師評價的方式，而且要將學(xué)生自評與同伴互評這兩種方式結(jié)合起來，多方面掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，以便有針對性地去優(yōu)化課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

教育生態(tài)學(xué)依托生態(tài)學(xué)的方法來研究教育與人的發(fā)展規(guī)律，嘗試建立一種合理的學(xué)校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，最為有效的去提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。就目前教育生態(tài)學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用來看，有很多的英語教師已經(jīng)將教育生態(tài)學(xué)作為指導(dǎo)課堂教學(xué)的理論思想之一，這大大促進了教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展，有助于英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，非常值得推廣應(yīng)用。