宋夢(mèng)園 程嶺 江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

新時(shí)代，中國(guó)基礎(chǔ)教育走向高質(zhì)量發(fā)展，而美育高質(zhì)量發(fā)展須關(guān)注美育“三問”，著眼“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”。［1］李政濤提出（2020），未來基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)是整體式、體系化［2］，在“融合育人”中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，寧本濤等人（2021）提出以“五育融合”之力推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，“五育融合”既是一種育人機(jī)理，也是一個(gè)育人方向。［3］從系統(tǒng)論看，“五育”為整體系統(tǒng)，而任一子系統(tǒng)的教育都應(yīng)有機(jī)滲入其他子系統(tǒng)，而不是簡(jiǎn)單地將五個(gè)子系統(tǒng)的培養(yǎng)并列起來。由此，美育高質(zhì)量發(fā)展成為趨勢(shì)，而“五育融合”也會(huì)成為推動(dòng)美育高質(zhì)量的重要取徑。

一、美育高質(zhì)量發(fā)展的難為表現(xiàn)

美育高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。但當(dāng)前存在著四個(gè)難為表現(xiàn)：

（一）五育割裂，美育實(shí)施孤立化

五育融合并不是簡(jiǎn)單的各育疊加，而是有機(jī)的整合統(tǒng)一?，F(xiàn)如今美育的具體實(shí)施面臨著五育割裂，各育之間互不相關(guān)、滲透全無，使美育實(shí)施陷入孤立無援的境地，導(dǎo)致美育實(shí)施孤立化。如此，美育實(shí)施停于紙上談兵，不能實(shí)現(xiàn)其原有意義，形式化問題嚴(yán)重，流于“面子工程”。誠(chéng)然，五育之間并不是并列關(guān)系，而是相輔相成、相互融合，要使美育實(shí)施真正發(fā)揮效用，首要解決五育割裂的問題，使五育之間形成教育合力，以美育人。

（二）認(rèn)知混淆，美育成效虛空化

美育既要與其它四育相聯(lián)結(jié)，又有其自身獨(dú)有價(jià)值，不與其它各育相掛鉤，美育不是德育的附庸，不是智育的點(diǎn)綴，對(duì)于美育的認(rèn)知混淆，亟需澄明本質(zhì)，認(rèn)識(shí)其價(jià)值所在，否則會(huì)使美育成效虛空化。因美育具有模糊性、延遲性等特點(diǎn)，其效用不易被人所發(fā)現(xiàn)，造成美育效用被人忽視。如此，意識(shí)不到美育的重要性，致使具體執(zhí)行不到位。要使美育成效發(fā)揮最佳效果，亟需解決認(rèn)知問題，撥云散霧，方能晴空萬里。

（三）師資欠缺，美育地位邊緣化

美育的師資與資源正呈現(xiàn)著緊缺的局面，只有少數(shù)地方學(xué)校有其特色美育資源，受地方經(jīng)濟(jì)和重視程度等原因制約，擁有美育意識(shí)的教師較少，無法勝任美育實(shí)際工作，致使美育工作開展陷入僵局。還由于長(zhǎng)期的學(xué)科本位思想，忽視美育的實(shí)施，美育成了智育發(fā)展的附加物，地位邊緣化。要使美育高質(zhì)量發(fā)展，擁有充分的師資及資源是其關(guān)鍵，在認(rèn)知層面強(qiáng)調(diào)美育的重要性，方能抬升美育地位，五育協(xié)同發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)失衡，美育發(fā)展功利化

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革正在興起，以智育成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)正在革新，但難免出現(xiàn)弊端，在評(píng)價(jià)的過程中“既當(dāng)選手，又當(dāng)裁判”的現(xiàn)象多發(fā)，造成評(píng)價(jià)的失衡，干擾綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真實(shí)性及公平性。［4］如此，美育發(fā)展趨于功利化，為了應(yīng)付上級(jí)差事，評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單，喪失了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原有價(jià)值。要使美育發(fā)展走向正途，美育評(píng)價(jià)須多元化發(fā)展，既要有監(jiān)督機(jī)制來保障，又要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方式來實(shí)施。

二、美育高質(zhì)量發(fā)展的能為路徑

美育高質(zhì)量發(fā)展大有可為，可從以下四方面著手構(gòu)建：

（一）搭建美育階梯系統(tǒng)，內(nèi)化五育融合深層意蘊(yùn)

美育高質(zhì)量發(fā)展須循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展水平來搭建穩(wěn)定的美育階梯系統(tǒng)，使學(xué)校的美育發(fā)展呈階梯上升。美育階梯系統(tǒng)須內(nèi)化五育融合深層意蘊(yùn)，制訂科學(xué)的實(shí)施方案，促使美育與其他四育協(xié)同發(fā)展，在“融合育人”中培養(yǎng)學(xué)生的審美力、鑒美力、展美力和創(chuàng)美力。五育融合深層意蘊(yùn)：“深”在五育之間有機(jī)地融合在一起，組成了一個(gè)靈活的系統(tǒng)組織。由此促使五育之間協(xié)同發(fā)展、協(xié)同育人，美育能與其他四育良好整合，在智育學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的鑒美力，推進(jìn)“智美協(xié)同”；在德育思想塑造中，培養(yǎng)學(xué)生的審美力，推進(jìn)“德美協(xié)同”；在體育鍛煉活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的展美力，推進(jìn)“體美協(xié)同”；在勞育實(shí)踐體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)美力，推進(jìn)“勞美協(xié)同”。

（二）達(dá)成美育觀念共識(shí)，促進(jìn)個(gè)性意識(shí)和諧發(fā)展

美育高質(zhì)量發(fā)展須多方合力，不然獨(dú)木難支。要達(dá)成美育觀念共識(shí)，首要解決當(dāng)前依然存在的“五唯”問題，破解固有觀念，進(jìn)而重視美育發(fā)展。要使美育得到重視，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和諧發(fā)展，可建立以學(xué)校為核心的宣傳機(jī)制，推動(dòng)“社會(huì)-學(xué)校-家庭”三位一體的美育觀念整體發(fā)展。在社會(huì)認(rèn)知上，推翻美育無用的悖論，宣揚(yáng)美育特有的作用；在學(xué)校教學(xué)上，突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，開展學(xué)科融合的課程；在家庭教育上，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)原有的偏見，理解美育發(fā)展的價(jià)值。為此，以“三位一體”思想推動(dòng)美育達(dá)成觀念共識(shí)，發(fā)揮以點(diǎn)到面的效果，具有蔓延性，一個(gè)開端開始，多個(gè)開端進(jìn)行，進(jìn)而全面發(fā)展，多方位、多方面地形成美育合力，使得個(gè)人和集體都能和諧發(fā)展。如此，美育應(yīng)以立德樹人為先，使得學(xué)生的個(gè)性意識(shí)因“內(nèi)在的美感”而和諧發(fā)展、自主發(fā)展。［5］

（三）完善美育資源體系，帶動(dòng)政府層面宏觀調(diào)控

美育高質(zhì)量發(fā)展須資源推進(jìn)，否則難以實(shí)施。要完善美育資源體系，須依靠來自國(guó)家、地方政府和各級(jí)各類學(xué)校三方面的努力，共同打造美育資源平臺(tái)，合力推進(jìn)美育事業(yè)繁榮發(fā)展，解決當(dāng)前美育資源缺乏的問題。首先，國(guó)家層面出臺(tái)相應(yīng)的政策文件保障美育工作的展開、美育資源的提升，例如2020年10月15日，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校美育育人功能，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》；其次，地方政府層面的宏觀調(diào)控是其關(guān)鍵，影響著美育資源的具體落實(shí)，針對(duì)目前存在的美育形式化、表面化等問題，加強(qiáng)對(duì)美育實(shí)施的宏觀調(diào)控，建立切實(shí)有效的監(jiān)督機(jī)制，保障美育工作的平穩(wěn)運(yùn)行；最后，各級(jí)各類學(xué)校須開發(fā)符合地方特色、學(xué)生特點(diǎn)的美育課程，結(jié)合國(guó)家政策、地方規(guī)定推進(jìn)校本課程的設(shè)計(jì)，帶動(dòng)全方位、多層面的美育資源發(fā)展。

（四）強(qiáng)化美育評(píng)價(jià)機(jī)制，借助綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革

美育高質(zhì)量發(fā)展須科學(xué)評(píng)價(jià)，否則有失公平。要強(qiáng)化美育評(píng)價(jià)機(jī)制，先將美育作為智育點(diǎn)綴物的觀念去除，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制以智育成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，一好百好，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，容易造成學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。為完成我國(guó)教育目的，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教育評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。借助綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)整體改革，帶動(dòng)美育評(píng)價(jià)革新。例如，2014年12月，為了貫徹和落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，2020年10月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院又印發(fā)了《深化新時(shí)代教育改革總體方案》，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，深化素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。［6］

三、美育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值分析

美育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值所在，體現(xiàn)為以下“四個(gè)發(fā)展”：

（一）五育并舉到五育融合，推動(dòng)美育實(shí)施全面發(fā)展

蔡元培從“養(yǎng)成共和國(guó)民健全之人格”出發(fā)，最早提出“五育并舉”的教育思想，在后人的不斷完善過程中，現(xiàn)已成為新時(shí)代育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。習(xí)近平主席在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：努力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。然而，受傳統(tǒng)教育思想的制約，“五育并舉”并未落實(shí)到位，五育之間各自為戰(zhàn)、相互割裂，無法形成教育合力。如此，美育高質(zhì)量發(fā)展可以美育帶動(dòng)其他四育協(xié)同作業(yè)，以美育這個(gè)子系統(tǒng)推進(jìn)教育整體系統(tǒng)的和諧發(fā)展，促使各子系統(tǒng)之間“融合育人”，使得“五育并舉”到“五育融合”，推動(dòng)美育實(shí)施全面發(fā)展。進(jìn)一步說，基礎(chǔ)教育發(fā)展具有多開端性，美育是其一端，從一個(gè)開端到多個(gè)開端，促使美育高質(zhì)量發(fā)展，帶動(dòng)“五育”從“并舉”到“融合”，從“簡(jiǎn)單并列”到“協(xié)同作業(yè)”，發(fā)揮教育真實(shí)效用。2019年，國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出：關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)素質(zhì)教育建設(shè)，進(jìn)行德智體美勞的有機(jī)融合，促使“五育融合”。由此，為促使五育發(fā)揮協(xié)同作用，美育高質(zhì)量發(fā)展勢(shì)在必行。

（二）以美育人到以美化人，喚醒美育意識(shí)內(nèi)化發(fā)展

“雙減”政策著眼教育高質(zhì)量發(fā)展，為推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，美育高質(zhì)量發(fā)展必不可少。首先，在教育全過程中，發(fā)揮好學(xué)校美育以美育人的功能，從本質(zhì)來看，美育的目的是育人，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)?？鬃友裕骸芭d于詩，立于禮，成于樂?！北砻鲗W(xué)校美育對(duì)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，要將育人作為根本追尋。如此，美育應(yīng)以人為本，打破“五唯”弊端，在高質(zhì)量發(fā)展過程中走出應(yīng)試教育的困境。其次，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在“以美育人”的基礎(chǔ)上推進(jìn)“以美化人”，從現(xiàn)實(shí)來看，學(xué)校美育應(yīng)打造教師隊(duì)伍、營(yíng)造校園環(huán)境，創(chuàng)造實(shí)用方法，在潤(rùn)物細(xì)無聲中培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)揮好美育的感化作用。“以美育人”到“以美化人”，體現(xiàn)了美育效用的進(jìn)一步提升，喚醒美育意識(shí)內(nèi)化發(fā)展。最后，從發(fā)展來看，學(xué)校美育應(yīng)回歸理性，不以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，以人為本，幫助學(xué)生固本培元。通過美育保持學(xué)生良好的精神狀態(tài)，夯實(shí)學(xué)生的身心基礎(chǔ)，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。由此，為促使學(xué)生的人本意識(shí)覺醒，美育高質(zhì)量發(fā)展成為關(guān)鍵。

（三）地方特色到全國(guó)同步，刺激美育資源蓬勃發(fā)展

美育高質(zhì)量發(fā)展受資源所限制，無法切實(shí)推進(jìn)美育實(shí)施。從經(jīng)濟(jì)層面說，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)教育資源分配不均，美育資源為少數(shù)地區(qū)及學(xué)校所獨(dú)有；從師資層面說，美育教師數(shù)量有限，顧及不到全部學(xué)生的審美教育，美育資源為少數(shù)團(tuán)體及學(xué)生所擁有；從重視程度說，大部分學(xué)校還是以智育資源為發(fā)展重心，輕視美育資源的發(fā)展。2015年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》明確提出：到2020年，應(yīng)初步形成大學(xué)-中學(xué)-小學(xué)-幼兒園美育相互遞進(jìn)，學(xué)校-社會(huì)-家庭美育三位一體的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化美育資源體系，而美育高質(zhì)量發(fā)展可確保該政策的進(jìn)一步落實(shí)、深化，使得美育從地方特色到全國(guó)同步，刺激美育資源蓬勃發(fā)展。如此，美育高質(zhì)量發(fā)展帶動(dòng)多層面、多角度的整合發(fā)展，社會(huì)層面宣揚(yáng)美育特有價(jià)值，重視美育協(xié)同發(fā)展；政府層面進(jìn)行宏觀調(diào)控，加大財(cái)政投入，合理分配美育資源；學(xué)校層面培養(yǎng)美育教師，開設(shè)多元的美育課程，進(jìn)行跨學(xué)科、大概念教學(xué)；家庭層面創(chuàng)建美育環(huán)境，培育創(chuàng)造性思維。從宏觀到微觀，由大到小，構(gòu)建社會(huì)-地方政府-學(xué)校-家庭為一體的美育執(zhí)行系統(tǒng)，確保美育高質(zhì)量發(fā)展。由此，為大力開發(fā)美育資源，美育高質(zhì)量發(fā)展亟需實(shí)現(xiàn)。

（四）雙向評(píng)價(jià)到多元共評(píng)，促進(jìn)美育評(píng)價(jià)穩(wěn)步發(fā)展

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革須堅(jiān)持人本立場(chǎng)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)具體的人，堅(jiān)持人的全面評(píng)價(jià)，而不是單一素質(zhì)的測(cè)量評(píng)價(jià)。［7］美育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)美育評(píng)價(jià)提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更深入、更全面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念。時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生提出:“為加強(qiáng)美育,2020年要在改條件、改教學(xué)、改評(píng)價(jià)上攻堅(jiān)。要持續(xù)推進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng),總結(jié)地方將藝術(shù)科目納入中考的經(jīng)驗(yàn)做法,把學(xué)校美育工作納入督導(dǎo)。”隨著普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的試行，美育評(píng)價(jià)進(jìn)一步受到關(guān)注，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元發(fā)展,轉(zhuǎn)變“五唯”評(píng)價(jià)導(dǎo)向，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范疇，觀照學(xué)生個(gè)性發(fā)展。［8］由此美育高質(zhì)量發(fā)展促使評(píng)價(jià)升級(jí)，從雙向評(píng)價(jià)到多元共評(píng)，讓更多的主體參與其中，確保評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性，在多元共評(píng)中取其平均值，作為最終錄取的依據(jù)，促使美育評(píng)價(jià)穩(wěn)步發(fā)展。至此，美育評(píng)價(jià)走向高質(zhì)量發(fā)展，不以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為綱，突破思維界限，綜合考慮一個(gè)人的方方面面，使單一的素質(zhì)評(píng)價(jià)整合在一起，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。由此，為深化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，美育高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。