張燕霞

（高臺縣解放街小學(xué)，甘肅張掖）

小學(xué)班主任除了要完成自己的教學(xué)任務(wù)以外，也要建立教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，這意味著班主任的班級管理方式與小學(xué)生的心理健康發(fā)展有密切的聯(lián)系。因此，想要更好地進行班級管理工作，班主任必須堅持新課標的引導(dǎo)，不斷提高自身素質(zhì)，查缺補漏，完善自身的班級管理工作。在提高班級管理工作效率的同時，加強與學(xué)生之間的溝通和交流。本文針對小學(xué)班主任班級管理工作的方法創(chuàng)新展開研究。

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的主要年齡階段。班主任的班級管理工作質(zhì)量如何，與各個教師和學(xué)生的成長空間有密不可分的聯(lián)系。班主任的班級管理效果會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。隨著新課程改革的不斷推進，班主任在進行班級管理工作時，要嚴格按照時代要求對教育模式進行創(chuàng)新，與時俱進，不斷地完善自己的班級管理辦法，促進教學(xué)活動以及班級中各種事項的順利開展。良好的班級管理形式可以更好地促進學(xué)生與教師之間的溝通和交流，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒，緩和師生關(guān)系。

一、開展“信任”管理模式，調(diào)查研究學(xué)生的個性特點

新時期的教學(xué)管理方式與傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，小學(xué)班主任進行班級日常的管理工作時，要充分利用信任管理的模式。信任管理模式的主要內(nèi)容是指在管理過程中，要給予學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)自我管理、自我提升、自我學(xué)習(xí)的工作形式。信任管理模式可以有效地提高學(xué)生自我教育的能力和水平。受到我國經(jīng)濟快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)不斷進步的影響，當今時代的小學(xué)生在日常生活中能夠見識到具有多樣化的信息，通過不同的媒體傳播渠道以及知識傳播途徑所見到的事情也更加紛繁復(fù)雜，整體展現(xiàn)出一種多元化的狀態(tài)。因此，這對學(xué)生的分辨能力也有了更高的要求，同時學(xué)生也會產(chǎn)生更多的想法和觀點[1]。

例如，在進行班級管理時，班級中出現(xiàn)的問題要采用怎樣的處理方式，不同的學(xué)生可能會提出不同的觀點，而針對不同學(xué)生的個性和態(tài)度，教師所采用的處理方式也不應(yīng)該完全統(tǒng)一。在解決問題之前，教師應(yīng)該給學(xué)生自己解決問題的機會，讓學(xué)生通過實踐不斷地學(xué)習(xí)，提升自己。將班集體當作是培養(yǎng)自身實踐能力的場所，不斷地提高學(xué)生的自我管理和自我教育能力，促進學(xué)生達到自我發(fā)展的教學(xué)目標，加強學(xué)生在班級管理工作中的參與感和主體意識。

教師在進行班級管理工作時，要與學(xué)情分析結(jié)合。如何將班級管理工作與實際的學(xué)情進行有機結(jié)合，需要教師不斷地對學(xué)生進行調(diào)查和研究，仔細觀察學(xué)生的個人特點，了解學(xué)生的基本情況。與此同時，教師還要在此基礎(chǔ)上開展信任管理。信任管理可以讓班主任抽出更多的時間設(shè)計班級工作的內(nèi)容，從心靈上對學(xué)生進行塑造。教師進行學(xué)情分析時，可以用走訪、調(diào)查等實踐方式，了解學(xué)生的內(nèi)心世界、性格特點以及愛好和未來的志向等。教師要根據(jù)這些特點，對不同的學(xué)生采用不同的方式，做到對癥下藥，因勢利導(dǎo)，使每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的潛能。采用適合的管理方式進行自我管理，讓學(xué)生的特長和個性都能夠得到充分的發(fā)展。

教師在進行信任管理時，要注重加強與班委會之間的聯(lián)系。通過調(diào)查、詢問、總結(jié)等方式對班級中的學(xué)生狀況進行了解。這樣可以有的放矢地進行教育轉(zhuǎn)化工作。除了要保證在校時的管理內(nèi)容以外，教師在必要情況下也可以利用家訪了解學(xué)生的全面情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況對工作目標進行整改，信任管理模式與學(xué)生的具體情況就可以產(chǎn)生密切的聯(lián)系，在相互促進的同時，又達到相互制約的效果。

二、注重“放松”管理，做到嚴格與放松的有機結(jié)合

小學(xué)班主任在日常教學(xué)以及生活中，一定要對學(xué)生加強關(guān)愛，對學(xué)生的日常生活及其心理狀態(tài)多加關(guān)注。除此之外，也要抽出一定的時間，對班級里的每一名學(xué)生進行全面了解。小學(xué)生活潑、好動，很難將注意力長期集中在某一項事物上，同時自制力較弱，對于事物缺少客觀的辨別能力。這就要求班主任在進行班級管理工作時，要制訂嚴格的工作制度，并且在執(zhí)行的過程中，嚴格按照工作制度開展工作，加強對學(xué)生的管理。但在嚴格管理的同時，班主任也要注意放松管理。放松管理主要是指在學(xué)生一時不能接受教師的嚴格管理時，要通過動之以情，曉之以理的方式與和藹可親的態(tài)度幫助學(xué)生認識到自己的錯誤，使學(xué)生心悅誠服，提高自身管理能力和自律能力。需要注意的是，學(xué)生之間存在著差異，就算是一個自律性較強的學(xué)生，也很難始終保持恒定的速度向前發(fā)展。因此，教師在進行班級教學(xué)管理時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用因人而異的管理方式。在進行放松管理時，班主任還可以在教學(xué)活動外開展能夠營造放松氛圍的集體活動，讓學(xué)生感受到輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

采用放松管理的班級管理模式，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通常班主任為了更好地對學(xué)生進行管理，會樹立一種極具威嚴的形象。這在加強管理工作效率的同時，也讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的恐懼心理，導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中不想與班主任進行過多的接觸。針對這種情況，采用放松管理模式可以進一步讓學(xué)生感受到老師對自身的關(guān)愛，減輕學(xué)生對教師的恐懼心理，有效地達到提高班級管理質(zhì)量的目的。同時，為了更好地建立教師與家長之間的溝通橋梁，教師可以利用現(xiàn)代通信技術(shù)建立QQ或微信群，及時與家長進行良好的溝通，增加家長反饋渠道，傾聽家長的建議。由此，不斷地提高自身的管理模式和管理效果，促進學(xué)生健康全面地發(fā)展。

三、加強學(xué)生日常管理的監(jiān)督

小學(xué)生的自我意識較弱，在日常生活中比較容易受到外界行為的影響。因此，為了更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立優(yōu)質(zhì)的生活學(xué)習(xí)質(zhì)量，班主任要重視對學(xué)生的監(jiān)督工作[2]。例如，在培養(yǎng)學(xué)生個人素質(zhì)方面，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督對方做文明事、說文明話，使學(xué)生養(yǎng)成自主監(jiān)督的習(xí)慣。并且可以通過輪流分組的形式，保證最終的監(jiān)督效率，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，加強個人素質(zhì)的培養(yǎng)。班主任在開展監(jiān)督工作時，也要注意監(jiān)督的方式以及力度，不能只是要求學(xué)生按照同樣的標準說話和做事，而是在保證學(xué)生自由發(fā)展的條件下，理解良好文明習(xí)慣的好處，感受到文明對于自身發(fā)展的促進效果。針對出現(xiàn)不文明行為的學(xué)生，教師也不應(yīng)該進行過度的懲罰和批評，而是要從另一個角度以鼓勵的方式，讓學(xué)生學(xué)會積極地看待問題，真正對良好文明習(xí)慣產(chǎn)生認同感。部分學(xué)生可能會由于接收到的社會信息較多，產(chǎn)生了一種“不服管”的現(xiàn)象，針對這種學(xué)生，教師要加強交流，以耐心和藹的態(tài)度與學(xué)生溝通，讓學(xué)生敢于表達自己內(nèi)心的想法。面對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師也要以積極的態(tài)度不斷鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠以嶄新的面貌投入學(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成積極、樂觀的心態(tài)，促進學(xué)生健康發(fā)展。

四、在班級中采用多樣化的管理機制

在平時進行班級管理的過程中，班主任一個人無法應(yīng)對班級中的所有事情，發(fā)生一些突發(fā)的事情，班主任也不可能隨時隨地進行處理，這個時候，班干部的作用就顯得尤為重要。在進行班級管理的過程中，優(yōu)秀的班干部能夠有效地協(xié)助班主任更好地開展班級管理工作，并促使班級管理的整體效率得到一定的提升，進而彌補班主任在工作過程中的不足。成為班干部，能夠讓學(xué)生的管理以及溝通能力得到有效的提升，并讓學(xué)生在此過程中得到一定的鍛煉。班主任也可以通過班干部，了解班級中的具體情況，從而更好地進行班級管理。除此之外，在進行小學(xué)班級管理的過程中，班主任一定要建立合理的激勵機制，并以學(xué)生的實際情況為根本依據(jù)，制訂不同的激勵制度，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，學(xué)生難免會出現(xiàn)課堂積極性不高的情況，因此激勵機制在日常教學(xué)中又顯得比較重要。在進行班級管理過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性能夠在極大程度上提高班主任進行班級管理的整體效率。在日常管理過程中，教師也要加強對學(xué)生的鼓勵，口頭表揚也能夠在一定程度上讓學(xué)生的積極性有所提升。小學(xué)生非常在乎老師對自己的評價，因此，在日常管理過程中，班主任就可以對學(xué)生進行適當?shù)目隙?，促使其自信心得到增強，在有效帶動學(xué)生的情緒之后，教師可以更好地布置任務(wù)，并進行日常管理。

總而言之，班主任在進行班級管理工作時，要注意信任、放松、監(jiān)督等幾個方面共同進行。運用正確的方法解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些問題，并在此過程中，與學(xué)生建立良好的關(guān)系。在了解了學(xué)生的具體情況后采用與學(xué)生狀況相符合的管理模式，班主任要制訂詳細的工作計劃，將上面幾個關(guān)鍵點科學(xué)合理地融合起來。真正做到求真務(wù)實、扎實努力地提升班級管理工作的效率，及時按照班級的實際情況對工作內(nèi)容進行調(diào)整，只有這樣才能真正達到活躍班級氣氛的效果，取得班級管理工作的成效。