辛玉芳

（甘肅省慶陽市慶城縣慶華小學，甘肅慶城）

小學生尚處于身心發(fā)育的初級階段，對抽象性和理論性比較強的知識內(nèi)容既缺乏學習的興趣，也不具備成熟的能力。而與之形成鮮明對比的是，小學數(shù)學雖然主要以基本的運算和數(shù)學概念為教學內(nèi)容，但相比于同階段學科來說，其抽象性和理論性特征卻是最突出的。因此，很多小學生常常在學習數(shù)學時感到“壓力山大”，因而逐步出現(xiàn)成績下滑的問題。由此可見，要想真正實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，小學數(shù)學教師要激發(fā)其學習、應用數(shù)學的興趣，以此作為學困生對數(shù)學的態(tài)度由消極轉(zhuǎn)化為積極的關(guān)鍵點。

一、重視對多媒體教學技術(shù)的應用

（一）利用多媒體教學技術(shù)完善課程內(nèi)容展示效果

小學生對知識信息的認知和理解還帶有很濃厚的感性色彩，不善于學習需要大量抽象思維投入的知識信息，學困生在這方面的問題則尤為突出。因此，小學數(shù)學教師要積極利用多媒體教學技術(shù)在信息表現(xiàn)方面所具有的直觀性、生動性、動態(tài)性的優(yōu)勢條件，以圖片、視頻等更具感官作用效力的方式將課程內(nèi)容展示給學生，讓學生不必耗費過多的精力和智力資源，改變學困生認為“數(shù)學難懂”的刻板印象。同時，小學數(shù)學教師還可以在多媒體材料中添加一些學生喜聞樂見的元素，讓學困生獲得更好的學習體驗，從而產(chǎn)生良好的學習數(shù)學的興趣。

例如，在教學“簡單的數(shù)字認識”時，教師可以利用網(wǎng)絡素材和軟件制作或直接下載現(xiàn)有的教學視頻，讓阿拉伯數(shù)字以擬人化的卡通角色形象地出現(xiàn)在熒幕上，通過這些角色的自我介紹以及彼此間發(fā)生的趣味故事，讓學生自然而然地記住它們的樣貌和大小關(guān)系，同時還可進一步學會一些簡單的數(shù)字計算。

（二）利用多媒體教學技術(shù)實現(xiàn)生活場景帶入

學困生所欠缺的是牢固的知識基礎(chǔ)和靈活的數(shù)學思維，在日常生活方面則和其他學生一樣有著同樣的經(jīng)驗和感觸。在很多學困生看來，數(shù)學學習似乎和自己的日常生活并沒有多少關(guān)聯(lián)，因而在學習時總是提不起興趣。針對這個問題，小學數(shù)學教師要借助多媒體教學技術(shù)在信息獲取和場景呈現(xiàn)方面的巨大優(yōu)勢，結(jié)合學生的生活經(jīng)歷、興趣以及教學內(nèi)容，為學生營造出具體而逼真的生活場景，讓學困生在這些場景中應用所學知識和技能解決實際問題，從而帶給他們“學以致用”的滿足感和成就感。

比如，在帶領(lǐng)學生學習“如何認識和使用人民幣”時，教師可以通過多媒體設(shè)備播放一些互動視頻，讓學生首先觀看視頻中的人物來到超市購物的場景，在計算總價時視頻暫停并彈出對應不同總價的選項框，教師可以讓學生說說應該選擇哪一項，進而觸發(fā)不同的劇情；在涉及找零和兌換等行為時，視頻也會出現(xiàn)同樣的選項框，讓學生對課內(nèi)知識進行更多的應用。

（三）利用多媒體教學技術(shù)梳理知識和技能脈絡

產(chǎn)生興趣的基本前提是要形成正確而清晰的理解，這是亙古不變的道理。學困生之所以對數(shù)學提不起興趣，就是由于缺乏系統(tǒng)的知識體系框架，無法實現(xiàn)對數(shù)學知識和技能的基本了解。為了幫助學困生解決這個前提性問題，小學數(shù)學教師可以通過多媒體技術(shù)在信息展示和調(diào)整方面的便捷化條件，通過構(gòu)建思維導圖的方式，將學生所學過的知識點按照教學次序、承接邏輯以及難易程度等標準串聯(lián)成若干條知識鏈條，再借助一些經(jīng)典例題完成鏈條間的串聯(lián)，從而形成一個清晰的知識網(wǎng)絡，以此來作為提高學困生理解層級的可靠參考。

例如，在教學“乘法”內(nèi)容時，教師可以將“整數(shù)乘法”“小數(shù)乘法”“分數(shù)乘法”以及“混合乘法”作為元素塊形成思維導圖的節(jié)點，中間添加以教材中的經(jīng)典例題作為“導線”，將導圖中的元素塊串聯(lián)起來，讓學困生通過這種一目了然的方式實現(xiàn)知識和技能基礎(chǔ)的有效夯實。

二、重視對趣味教學活動的設(shè)計和組織

（一）利用游戲活動激發(fā)學困生的學習興趣

小學生有著活潑、好動、愛玩的天性，非常樂于參加有趣的游戲活動，且更容易在參加這些活動時表現(xiàn)出更強的學習能力和悟性。因此，小學數(shù)學教師可以結(jié)合學生的能力層級、興趣取向以及課程內(nèi)容，設(shè)計并組織開展一些富有趣味性和參與感的游戲活動，讓學困生能夠邊玩、邊學、邊練，在輕松、愉快的氛圍下引導學困生實現(xiàn)對知識和技能自然而然的理解和吸收，進而達到“寓教于樂”的理想目標。

比如，在鍛煉學生的計算能力時，教師可以組織學生玩一場“速算24”的游戲：由教師準備一些卡片，上面寫有“1”到“13”這些數(shù)字；將學生按照“強弱結(jié)合”的原則分成若干個小組，每組依次派出一名代表參賽；教師從卡片中隨機抽出4張，學生要根據(jù)卡片上的數(shù)字利用加減乘除和括號設(shè)計出一個算式，算式的計算結(jié)果必須為“24”；用時最短且結(jié)果正確的代表可以為本組積一分，最后積分最多的一組便為獲勝方。

（二）利用數(shù)學實驗優(yōu)化學困生的知識理解

在很多學生乃至部分教師看來，數(shù)學不同于物理和化學，是不能通過具象的方式來進行實驗的，這其實是一種片面的看法。小學數(shù)學教師在帶領(lǐng)學困生學習一些數(shù)學知識和概念時，可以將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象的表現(xiàn)方式，讓學生通過具體的操作來驗證或推導出課本中的知識結(jié)論和相關(guān)概念，使學生能夠完整地認識這些內(nèi)容形成的過程，從而獲得更完全的學習記憶和理解成果，同時也讓學生產(chǎn)生通過自己努力而獲取真知的滿足感。

例如，在帶領(lǐng)學生學習三角形時，針對書中所提到的“三角形的內(nèi)角和為180度”這個結(jié)論，教師可以發(fā)動學生想一想，如何能夠在實驗中證明這個結(jié)論的正確性？并可提供給學生一些紙質(zhì)的三角模型讓他們自行設(shè)計實驗。這個實驗難度很低，學生可以將模型的三個角剪或撕下來，將端點對齊，看看最外側(cè)的兩個角的外邊是否呈一條直線，這樣就可以論證教材中的結(jié)論了。

（三）利用實踐任務鍛煉學生的應用能力

小學數(shù)學教師可以在完成一些知識的講解之后，帶領(lǐng)學生走出教室來到校園中，利用大家熟悉的校園環(huán)境布置一些具體的應用任務讓學生去完成。在這個過程中，學困生可以感受到應用知識解決問題的成就感，同時借助自己的生活和觀察經(jīng)驗，有效降低任務完成的難度，進而增強學困生的數(shù)學學習和應用興趣。

比如，在講解完“圓的周長和面積公式”之后，教師可以帶領(lǐng)學生來到學校操場，利用專用皮尺等工具，讓學生分別量出操場跑道的直道長度和彎道半徑，而后計算跑道的總體長度以及跑道內(nèi)區(qū)域的總面積，并可進一步計算如果要完成1000米或2000米長跑訓練需要跑完多少圈。

三、重視對小組合作學習的利用和優(yōu)化

很多小學數(shù)學教師在講解知識時，喜歡將內(nèi)容拆解到最精細的程度，唯恐學生特別是學困生無法做到有效吸收。其實這種模式剝奪了學生自主思考的空間，使他們更感覺數(shù)學學習的枯燥感和乏味感。所以，小學數(shù)學教師在講課時，應當結(jié)合學生的水平適當?shù)亓舫鲆恍坝喟住眮?，讓學生通過結(jié)組的方式共同討論、思考、探究，給他們以表現(xiàn)自我、探索知識的機會，從而讓學困生的數(shù)學學習更具參與感。

例如，在講解完“直線之間的平行和相交關(guān)系”后，教師可以提出一個問題：“其實，兩條直線之間的關(guān)系除了平行和相交外，還有第三種形式。在這種形式下，兩條直線既不平行，互相也沒有焦點。誰能畫出來這種關(guān)系形式呢？”這個問題很有挑戰(zhàn)性，但也很符合學生追求表現(xiàn)的訴求，讓學生通過群策群力必然可以得出很多假設(shè)。教師則可結(jié)合這些成果予以提示和引導，進而共同得出“兩條直線之間不是平行就是相交”需要以“在一個平面內(nèi)”為前提條件的新知。

四、重視對分層教學理念的優(yōu)化滲透

分層教學法的實行其實并不是一件非常新鮮的事，然而很多小學數(shù)學教師對分層教學法的理解還比較粗糙，沒有真正將這一理念運用到具體到學生身上。小學數(shù)學教師除了要將學生分成不同的學習檔位外，對于總體上處于同一檔位的學困生也要做出詳細的區(qū)劃，針對每個學生的學困程度和短板分布，對教學內(nèi)容、方法和評價標準進行出二次劃分，使學困生可以得到更適合自己的教學引導，從而激發(fā)其學習數(shù)學、爭取進步的興趣和信心。

比如，同樣是基礎(chǔ)比較薄弱的學生，有些學生的短板集中在計算方面，而有些則是圖形構(gòu)建能力比較欠缺，還有的則是在學習態(tài)度上表現(xiàn)得不夠端正。那么教師就應當分別從基礎(chǔ)計算強化、圖形具象處理和心理溝通等不同角度入手開展引導。

除了以上幾點策略外，小學數(shù)學教師還可以利用學生間的結(jié)組互助的方式，讓學優(yōu)生負責對學困生的基礎(chǔ)知識記憶和練習進行指導，使學生之間互相進步，讓學困生在這種更加輕松、平等的氛圍下獲得更良好的學習體驗，從而進一步激發(fā)出他們學習數(shù)學、爭取進步的興趣和斗志。

每個學生都有學習知識、實現(xiàn)發(fā)展和提升的權(quán)利，也理應得到這方面的機會和正確引導，這是教育公平性和人性化的核心所在。小學數(shù)學教師要真正認識到這一點，在教學中切實關(guān)注并保障學困生的學習權(quán)益，通過對多媒體教學技術(shù)的應用、對趣味教學活動的組織、對小組合作學習的利用以及對分層教學法的滲透等手段，切實激發(fā)學困生的數(shù)學學習興趣，并引導學困生在這個過程中逐步深化對數(shù)學知識和技能的認知和記憶，從而讓學困生真正感受到學習數(shù)學的樂趣和價值，為他們?nèi)蘸筮M一步學習數(shù)學及培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。