福建省晉江市紫峰中學 吳佐建 張遠平

新高考背景下，高中學生的選科決策直接關(guān)系著學生未來的發(fā)展目標和發(fā)展方向。但是，由于學生群體中或多或少存在對自我的認知不足、缺乏必備知識及對社會了解不夠深入等現(xiàn)象，導致學生在決策過程中困難重重。尤其是最近幾屆的學生，明顯缺少在初等教育階段在相關(guān)方面的教育，應對選科決策更加舉步維艱。對學校而言，幫助學生確定發(fā)展目標和發(fā)展方向是新高考對學校提出的一大挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，學校不僅要有高度的責任感，更要有大刀闊斧、刀刃向內(nèi)的勇氣，改變不合時宜的思想和做法，才能真正為學生的發(fā)展服務(wù)。選科指導與學生發(fā)展指導中的生涯、學業(yè)、心理以及理想指導都存在緊密的聯(lián)系。因此，對學生《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中明確指出要“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導”。這也說明學生發(fā)展指導工作是涉及多個方面的具有一定復雜性的系統(tǒng)性工程。要解決這個問題，首先要承認學生發(fā)展指導工作的復雜性，然后在此基礎(chǔ)上圍繞其中的關(guān)鍵問題進行研究，提出適應復雜情況的原則和策略，從而提高學生發(fā)展指導的有效性。本文依據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律從理論和實踐兩個層面分析了新高考背景下高中學生發(fā)展指導的原則，并提出了相應的策略。

一、發(fā)展性原則

新高考帶給了學生許多決策性的重大選擇，其中包括職業(yè)理想、選科走班、升學路徑等，學生需要考慮的問題包括理想、興趣、學業(yè)、升學、就業(yè)等。這些因素看似孤立，實際上牽一發(fā)則動全身。理想需要與學業(yè)能力匹配，而理想的力量能夠支持學生發(fā)展更強的學業(yè)能力；興趣可以轉(zhuǎn)化為理想，理想也能改變興趣；升學和就業(yè)更是一對矛盾統(tǒng)一體……這些因素交織在一起，容易讓學生找不到方向。學生面對的決策問題比以往更加復雜，需要對自我和社會有更加清晰的認知，才能做出符合實際的決策。由于學生之間存在著巨大的差異，在各方面資源不足的情況下，導致發(fā)展指導工作存在一定的困難。面對學生個體的復雜性、差異性的問題，必須要緊緊抓住發(fā)展指導的核心。教師面對的是存在差異的個體，要見繁花似錦，也要見一枝獨秀。在學生的發(fā)展指導實踐中，教師應該更加關(guān)注教育的本質(zhì)，關(guān)注學校教育的根本任務(wù)，從立德樹人的角度增強對學生發(fā)展指導的理解。從教育的角度看，不僅僅要關(guān)注學生之間的差異，更要深刻理解學生之間的共性，即社會化要求的發(fā)展一致性。從社會化要求的發(fā)展一致性看，學生發(fā)展指導要為學生的社會化服務(wù)，最終要讓學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。因此，發(fā)展指導的核心在于促進學生理想目標、能力素養(yǎng)、學習能力等方面的發(fā)展。

發(fā)展性原則是指發(fā)展指導工作必須致力于學生德智體美勞的全面發(fā)展，強調(diào)發(fā)展指導的積極正向功能，促進學生在具體領(lǐng)域能力的積極發(fā)展，以適應社會化的需要。這是開展學生發(fā)展指導工作的首要原則。貫徹落實發(fā)展性原則，可采用以下幾種策略：

第一，將學生發(fā)展指導工作與學科教學有機結(jié)合。學科教師是學校教育者的主體，學科教學是學校教育的主要途徑。在學科教學過程中，要注意將學生發(fā)展指導工作滲透到學科教學之中。一是要發(fā)揮各學科的價值，引發(fā)學生對學科核心能力要求的思考；二是要將與學科有關(guān)的職業(yè)介紹給學生，啟發(fā)學生對職業(yè)生涯進行規(guī)劃；三是要注意在學科教學中發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，用必備知識、關(guān)鍵能力和核心價值觀引領(lǐng)學生發(fā)展。

第二，將學生發(fā)展指導工作與學校德育活動有機結(jié)合。學校德育活動的內(nèi)容包括心理健康教育、生態(tài)文明教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、社會主義核心價值觀教育、理想信念教育等。將學生發(fā)展指導工作與學校德育活動有機結(jié)合，要做到將學生發(fā)展指導滲透到日常。在學校德育活動中，要營造有利于促進學生積極發(fā)展的德育活動氛圍，進而從促進學生積極健康發(fā)展，發(fā)揮學校德育活動的更大效益。同時，學生發(fā)展也能在一定程度上促進學校德育活動的發(fā)展，進一步提升學校德育活動的質(zhì)量和品味。

二、系統(tǒng)性原則

新高考背景下，學生發(fā)展指導工作是一項每個高中都必須要服務(wù)學生的重要教育事項。面對這樣的新形勢，學校需要對學生發(fā)展指導工作進行更加科學的統(tǒng)籌規(guī)劃。學生發(fā)展指導工作具有自己的特點，尤其是其中的復雜性，使高中原有行政教育機制不能完全替代新高考背景下的學生發(fā)展指導工作。高中原有行政教育機制存在不少弊端，例如行政部門之間的協(xié)調(diào)不足、學生的教育機制不靈活等。若不加以改革，這些弊端必然對學生發(fā)展指導工作造成一定的阻礙。高中學生發(fā)展指導涉及理想、心理、學業(yè)等多個方面，需要更加系統(tǒng)、全面的工作方式才能應對。對于學生個體而言，這些方面的指導工作是相互聯(lián)系、相互影響的。對于學校而言，構(gòu)建循序、系統(tǒng)、連貫的高中學生發(fā)展指導體系，以點帶面，循序漸進，提升高中學生發(fā)展指導工作的整體性刻不容緩。學生需要更加系統(tǒng)、全面的發(fā)展指導，學校不可避免地要在各部門的協(xié)調(diào)上付出更大的努力，才能提升工作的系統(tǒng)性、全面性。

系統(tǒng)性原則是指把理想指導、心理指導、學業(yè)指導等要素視為彼此既相互聯(lián)系、又互為條件的整體，從各種角度、層次去全面開展高中學生發(fā)展指導工作。這是保障高中學生發(fā)展指導工作能有效發(fā)揮作用的原則。貫徹落實系統(tǒng)性原則，可采用以下幾種策略：

第一，整合資源建立學生發(fā)展指導中心。由于學生發(fā)展指導涉及多個方面，僅依靠德育部門或教學部門難以全面地開展工作。因此，學校要通過整合各學校行政部門中與學生發(fā)展有關(guān)的功能，例如教務(wù)部門的學業(yè)管理工作、德育部門的常規(guī)管理工作及心理咨詢室的心理咨詢、測評工作等，建立學生發(fā)展指導中心，將學?，F(xiàn)有的工作機制重新組合并系統(tǒng)化和完善化。以學生發(fā)展指導中心為基礎(chǔ)，開展學生發(fā)展指導工作相關(guān)信息收集、反饋工作，加強教師之間、教師與家長之間、教師與社會專業(yè)人士之間、學生之間的合作，形成“學校、家庭、社會”三位一體的指導體系，營造有利于學生積極全面發(fā)展的整體氛圍。

第二，規(guī)劃高中三年的學生發(fā)展指導工作體系。一方面，要分析學生發(fā)展指導的內(nèi)容，形成具有學校特點的學生發(fā)展指導內(nèi)容體系，可以包括學業(yè)、升學、職業(yè)、理想、心理、生涯、生活、健康、思想、心理等內(nèi)容。另一方面，要根據(jù)高中三年的階段性任務(wù)，將學生發(fā)展指導內(nèi)容體系分解到各個學期中，根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律適時開展相應內(nèi)容的指導工作，使三年的指導工作呈現(xiàn)“螺旋式”上升的狀態(tài)，增強指導工作的針對性和有效性，通過系統(tǒng)性指導促進學生在三年的高中生活中不斷得到全面的發(fā)展。此外，還應注意學生發(fā)展指導工作體系向初中甚至小學的延伸，實現(xiàn)學生發(fā)展指導工作的有機銜接。

三、個性化原則

多年來，高中因面臨著“升學率”這一社會關(guān)注的問題，工作的中心放在“教”學生和“管”學生上以應對升學考試，忽視了學生之間的差異，缺乏對學生個體的尊重。新高考背景下，教育部門一再淡化對“升學率”的關(guān)注，對高考成績的宣傳也加以行政限制，旨在呼吁更加客觀地對高中辦學進行評價，也引導著高中辦學多樣化發(fā)展。其邏輯就是要發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生的個性潛力，有力促進學生個性化發(fā)展。因此，學生發(fā)展指導必然要關(guān)注學生的個體特殊性。前文所述的關(guān)注學生社會化要求的發(fā)展一致性，并不意味著要忽視學生的個性化發(fā)展，而是要在學生個性化發(fā)展的過程中關(guān)注社會對人的分工的需要，樹立“人人有用、人人可用、人人適用”的發(fā)展觀念。

個性化原則是指發(fā)展指導工作要立足學生個體的發(fā)展需求和實際發(fā)展，應用分類、分層指導的理念差異化、個性化地開展，促進學生的個性化發(fā)展。貫徹落實個性化原則，可采用以下幾種策略：

第一，優(yōu)化導師制等個性化指導機制。高中普遍都設(shè)有班主任。班主任負責全面指導學生的思想、心理、學習、生活狀況等。這樣，很難兼顧到全體學生的個性化需求。針對這一問題，很多學校都在班主任制的基礎(chǔ)上增設(shè)導師制。導師一般由科任教師擔任。每個學生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇導師，導師也根據(jù)自己的能力、學科專長選擇適合的學生，實現(xiàn)雙向選擇。每個導師指導若干名的學生，全面負責學生的心理、學業(yè)、職業(yè)、理想等指導工作，增強了對學生的個性化指導。

第二，提供個性化的發(fā)展平臺和輔助資源。學生的個性化發(fā)展需要個性化的平臺，因此，學校要想方設(shè)法，增加學生個性化發(fā)展的機會，積極引導學生學會選擇，學會促進自我的自主發(fā)展。一方面，要盡可能多地為學生提供校本選修課程、研究性學習課程、項目式學習課程等多樣化的選擇，讓這些有一定選擇度的課程發(fā)揮個性化教育的作用，保障學生能夠系統(tǒng)性地打下個性化發(fā)展的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。另一方面，針對學校課程無法兼顧的內(nèi)容，要以加強社團活動和社會實踐活動的開設(shè)和管理為支撐，為社團活動和社會實踐活動選配校內(nèi)或校外的優(yōu)秀指導教師，有力保障學生利用課余時間開展個性化發(fā)展活動。

四、多元化原則

從學生的成長規(guī)律看，處于發(fā)展中的高中學生具有很多非定型的多元化發(fā)展特點。一方面，學生的個性和興趣可能會隨著時間的推移發(fā)生變化；另一方面，隨著學習過程中知識面、交際面、實踐面的擴大，學習的發(fā)展也可能存在不均衡的特點。對于動態(tài)發(fā)展的學生，想用一條途徑、一種組織形式和一種方法去完成全部的指導工作是不現(xiàn)實的。這就要求在學生發(fā)展指導的過程中，要倡導學生的多元發(fā)展，使學生能更好地結(jié)合自身變化進行發(fā)展目標的動態(tài)調(diào)整。

多元化原則是指應靈活運用多種途徑、多種組織形式和方法來開展發(fā)展指導工作，促進學生在動態(tài)的發(fā)展過程中能夠在多個維度得到指導。多元化原則與個性化原則不同：個性化原則是從學生個體的視角強調(diào)的是對個性的關(guān)注；多元化原則是從學生群體的視角強調(diào)對發(fā)展可能性的關(guān)注。多元化原則與系統(tǒng)性原則也不同：系統(tǒng)性原則強調(diào)的是指導要全面、系統(tǒng)；多元化原則強調(diào)的是指導要靈活、動態(tài)。貫徹落實多元化原則，可采用以下幾種策略：

第一，要加強提供多元化信息的渠道。對學生的發(fā)展指導而言，信息的多元化能夠使學生在多種信息的分析和綜合過程中盡可能認知社會、認知現(xiàn)實，從而實現(xiàn)自我認知與社會認知的統(tǒng)一、理想和現(xiàn)實的統(tǒng)一。例如，可以利用好校友資源。對學校而言，每一位校友都是一個與學校辦學質(zhì)量相關(guān)的獨一無二的生涯規(guī)劃樣本，是學生發(fā)展指導工作具有學校特色的重要資源。學校可以從校友中獲取到各高校、各專業(yè)的發(fā)展情況及就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景等信息。通過組織校友線上或線下開展報告會、訪談會、座談會、講座等，能為學生提供更加豐富的信息，為學生的選科決策和生涯規(guī)劃助力。

第二，要加強學生發(fā)展指導過程的靈活性。在學生發(fā)展指導的過程中，可以根據(jù)學生發(fā)展的目標變化、興趣轉(zhuǎn)移等，調(diào)整指導策略，加強指導工作與學生發(fā)展的適切性。針對指導策略的調(diào)整，就要求學校要有多元化的機制保障指導過程的靈活性。例如，在導師制的實施過程中，導師的選擇要從一次導師選擇向多次導師選擇轉(zhuǎn)變，保障學生可以根據(jù)實際情況調(diào)整發(fā)展方向。又如，選科走班上也要為學生提供中途改變學習科目的機會，滿足學生的發(fā)展需要。學校在制定多元化的機制保障時，在考慮學校管理和學生發(fā)展之間平衡的同時，要充分保障學生的權(quán)利。

綜上所述，新高考為學生提供了可選擇性的考試、可選擇性的課程、可選擇性的發(fā)展路徑，在學生發(fā)展指導工作的落實過程中，與此相適應地貫徹發(fā)展性、系統(tǒng)性、個性化、多元化等原則開展學生發(fā)展指導工作，讓學生在發(fā)展過程中走得更加順利，是每一位高中教育工作者義不容辭的責任。在今后的高中學生發(fā)展指導工作實踐中，筆者將進一步探索落實指導原則的途徑，不斷提高高中學生發(fā)展指導工作的有效性，為學生提供更加科學的服務(wù)。