□ 浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)湖北小學 許 挺

一、小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”實踐分析

1.案例概述

為了對生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐成效具有更加清晰的研究，筆者以A小學五年級學生的教學實踐情況為例。

從課程的內容層面來說，本次實踐教學內容以人教版數學為例，其中主要包括：小數乘法、除法、多邊形面積、因數、分數加減法以及簡單的統(tǒng)計學知識，是數學應用和理論知識相互結合的體現。從教學目標層面來說，教師需結合學科內容，引導學生構建數學學科框架，輔助學生逐步形成數學邏輯結構，并培養(yǎng)學生的自主探究能力。

2.實踐過程

A小學教師在開展生態(tài)課堂“對話式教學”時，一部分教師針對《因數與倍數》部分教學時，直接進行在課堂中設置情景教學環(huán)境，并借助PPT課件，與學生一同進行問題探討，并讓學生針對章節(jié)課后習題進行討論練習，而教師善于在課堂中總結學生互動探究的結果，進行課堂互動討論知識歸類，進而完成教學內容。

一部分教師進行《小數乘法》一章教學時，則采取主體教學為引導，幫助學生對知識點進行“串聯”，然后讓學生在“模仿”運算的過程中，逐步對生疏的新知識進行運用，也能夠達到構建生態(tài)教學課堂，發(fā)揮“對話式教學”方法的優(yōu)勢效果。

二、小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐思考

結合以上A小學五年級數學教學實踐過程中，教師開展課堂教學的實踐主要過程歸納，筆者將小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐要點歸納如下。

1.生本課堂理念為指導

（1）理論分析。從A小學的教師的實踐過程記錄可知：教師無論是采取情景教學法、直接導入法、還是課題互動探究法進行數學知識教學時，始終將學生的原有認知能力以及接受能力，作為教學實踐的基礎要素，再進一步開展章節(jié)數學知識教學。由此，筆者將小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐首要要點歸納為生本課堂指導理念為基礎，但這并不代表教師的教學實踐過程，要忽視課堂學科教學目標，而是應該將兩者兼容在一起。

（2）案例分析。例如：A小學教師在開展《因數與倍數》一章教學時，其設置的情景，是帶領學生復習“乘法與加法的關系”，然后在進一步對“因數”和“倍數”的概念講解，使學生理解和掌握因數與倍數的概念，認識它們之間的聯系和區(qū)別；最后，設置了課堂互動買水果的互動練習課堂，使學生熟練掌握求一個數因數和倍數的方法。案例中提到，A小學教師開展教學實踐過程，是以學生已有知識經驗為基礎，首先對學生的內在知識進行把握，然后再按照學生的知識水平，有目的的進行情景設置，同時根據學生課堂表現的反饋及時作出相應的調整；在本課的教學中，教師積極調動學生學習的興趣，提高學生課堂的參與性，體驗成功的樂趣，通過學生自主探索和合作交流來掌握所學知識，感受數學的奧秘。這種教學方法，可以避免教師課堂教學互動內容與學生的現有水平脫離的問題，使教學內容更貼近學生的實際情況，更能激發(fā)學生學習的積極性，更有利于組織課堂教學，是生本課堂教學理念為引導的實踐體現[1]。

2.教學方法多樣運用

（1）理論分析。小學數學教學課堂“對話式教學”的運用，也需把握多樣化方法靈活運用。依據A小學數學教學實踐案例情況可知：該校教師在進行數學教學時，能夠巧妙的利用情景教學法、自主探究法以及引導性教學策略，結合數學學科的內容，目標性的選擇教學策略，從而最大限度地保障了小學數學教學實踐目的性的開展，這是小學數學教學過程實踐的第二大要點實踐運用的體現。

（2）案例分析。例如：A小學教師進行《長方體與正方體》一章教學時，教師從長方形和正方形的基礎知識入手，進行新知識教學導入，并在教學過程中，讓學生運用五種不同形式的連接圖，自主拼接長方體；在研究長方體與正方體的表面積和體積時，讓學生通過觀察比較，動手操作，交流討論等活動自主探索表面積和體積的計算公式。針對幾何知識的教學特點以及小學生空間觀念薄弱的特點，案例中提到的教師教學過程，主要運用了問題引導、動手操作、小組合作討論以及自主探究四種教學方法開展教學，并運用計算機多媒體課件進行輔助教學。使學生經歷長方體，正方體表面積及體積公式的推導過程，理解長方體、正方體表面積及體積的計算公式，初步學會計算長方體和正方體的表面積及體積。培養(yǎng)學生的實際操作能力，同時發(fā)展他們的空間觀念。

3.教學啟發(fā)性保留

（1）理論分析。小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐過程的要點把握，也在于該種教學策略運用啟發(fā)性的保留。從A小學五年級小學教學過程來看，啟發(fā)性教學主要體現為：課堂中啟發(fā)和課后探究性啟發(fā)。所謂課內啟發(fā)性，是指教師通過與學生課堂互動，逐步引導學生對教學內容清晰、明了的學習。而所謂課后探究，是指學生依據課堂教師教學預留問題，課后自主進行問題分析。兩者雖然在實踐過程中，各自側重點不同，但都注重課堂“互動”的特征，使學生從被動學習向著主動學習方向轉變。

（2）案例分析。例如：A小學數學教師開展《多邊形的面積》和《折線統(tǒng)計圖》兩部分教學時，就分別運用了課堂內啟發(fā)性教學和課外互動啟發(fā)教學策略。

其一，教師進行《多邊形的面積》教學時，引導學生通過數格子的方式得出長方形和平行四邊形的面積，并觀察比較長方形的長、寬及面積和平行四邊形的底、高及面積，從而啟發(fā)學生能否將平行四邊形的面積轉化成長方形的面積來推到平行四邊形的面積公式；同樣，在探究三角形及梯形的面積公式時，教師啟發(fā)學生能否將三角形、梯形轉化成學過的圖形，再來推導它們的面積公式。其二，教師進行《折線統(tǒng)計圖》教學時，為學生布置了課后實踐探究作業(yè)：“繪制一周最高氣溫變化圖”，并做適當的分析及預測。讓學生通過自主實踐，能熟練“折線統(tǒng)計圖”繪制的步驟，并能根據折線統(tǒng)計圖作合理的分析和預測，感受數學與生活的密切聯系。案例中提到的兩種啟發(fā)教學方式，就是從學生實踐學習的實際層面入手，循序誘導的探究實踐過程[2]。

4.彰顯教學創(chuàng)新特征

“對話式教學”方式，是在傳統(tǒng)課堂教學方法的基礎上，實行教學策略變革的代表策略，教師在實踐教學過程中，也應注重彰顯該種教學方法創(chuàng)新特征。

例如：A教師在實踐教學過程中，利用PPT課件、數學學科知識以及生活中數學現象為例，進行學習興趣的啟發(fā)、誘導，然后再通過課堂互動討論的方式，指導學生進行數學知識學習。而如因數、倍數變換規(guī)律，長方體和正方體體積，表面積計算公式等模式化知識歸納，教師均采用理論知識到具體計算分析過渡整合的方式進行教學[3]。

以上提到的A小學教師教學實踐過程致力于達到以下幾個目標：有效地創(chuàng)設課堂教學情景，培養(yǎng)學生自主學習能力；組織實踐探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；充分挖掘教學資源，豐富學生人文底蘊；開展小組合作教學，增強學生合作探究意識；引導學生解決實際問題，強化學生數學思維。該教學過程一方面從數學學科素養(yǎng)層面進行“對話式教學”課堂實踐引導，一方面又以數學簡單式框架結構規(guī)劃的方法，輔助學生建立理性知識學習思維。這樣主次輔助性“對話式教學”的方法，有助于學生在課堂互動性學習過程中，形成清晰的學科知識思維，從而輔助學生實現數學知識的整合，是小學數學教學中生態(tài)課堂實踐的體現。

結論：綜上所述，小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考，是當代教學形式創(chuàng)新的理論歸納，對于義務教育改革工作的深入推進具有一定的指導作用。在此基礎上，為了充分發(fā)揮“對話式教學”在小學數學生態(tài)課堂建設中應用的優(yōu)勢，應把握生本課堂理念為指導、教學方法多樣化運用、教學啟發(fā)性保留、彰顯教學創(chuàng)新特征四方面要點。